文|張 帥

學(xué)生的語言發(fā)展與其所處的認(rèn)知階段有直接關(guān)系。這就促使我們的教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮語文最重要的價值——對人的發(fā)展的價值?；趯W(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的視角進(jìn)入課堂觀察、理解、體驗、創(chuàng)造，將語文學(xué)習(xí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與學(xué)生的生命、生活息息相關(guān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出生長的生命樣態(tài)。

因此，教學(xué)中充分尊重與挖掘?qū)W生原生態(tài)的需求，設(shè)計并開展契合學(xué)生生活本質(zhì)的活動，采用學(xué)生喜愛的方式展開教學(xué)，激發(fā)其本真、質(zhì)樸的詩性智慧，引領(lǐng)其沉浸在主動、自覺的學(xué)習(xí)中探索和創(chuàng)造，樂于更自由、更靈動的表達(dá)，既符合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，又富有童心童味，在自我意識以及理性精神發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得語文素養(yǎng)的落實與學(xué)生學(xué)科思維的生長。

一、創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和對學(xué)習(xí)方法的反思構(gòu)成學(xué)生思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展以言語實踐、深度體驗為基礎(chǔ)。

教師必須認(rèn)識到語文單元要素是語文能力和核心素養(yǎng)的媒介和手段，而不是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語文要素轉(zhuǎn)化為能力，需要學(xué)生全身心沉浸在學(xué)習(xí)過程中，需要真實的生活情境或模擬真實生活的語境，只有讓語文教學(xué)和學(xué)生生活建立聯(lián)系，將語文知識去符號化、去標(biāo)簽化，才能幫助學(xué)生形成能力、提高素養(yǎng)。

美國著作《學(xué)生的一百種語言》中指出：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！睂W(xué)生的世界是一個活生生的形象世界，真實而具體的生活世界，充滿著奇思妙想的夢想世界。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出靈性、智慧和人性之美，并喜歡以童話、詩歌、故事、傳說、表演、游戲、音樂、繪畫等童性形式進(jìn)行自我表達(dá)。語文童性課堂尊重學(xué)生本性的需求，營造自由的、愉快的、開放的課堂情境，讓學(xué)生在語文教學(xué)中渾然不覺、興趣盎然，沉浸在主動學(xué)習(xí)之中。

如《搭船的鳥》是三年級上冊習(xí)作單元的一篇精讀課文，描寫了一只漂亮可愛的翠鳥。而對翠鳥外形的描寫，怎么讓學(xué)生感受到作者的描述恰當(dāng)、細(xì)致呢？

1.感受從整體到局部的觀察順序

師：聽著作者的描繪，作者簡直變成了一個畫家，通過畫筆，把這只翠鳥給我們畫出來了。想象一下，我們也做這個小畫家，手中正拿著畫筆，讓我們一起來畫畫這只美麗的小鳥。首先畫的是——

生：羽毛，羽毛是翠綠的。

師：然后呢？

生：翅膀。

師：翅膀都畫成藍(lán)色，好嗎？

生：不行，翅膀不全是藍(lán)色。

生：翅膀只帶著一些藍(lán)色。

師：瞧，作者看得多仔細(xì)。這翠綠中摻雜著些許藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。最后畫上——

生：紅色的長嘴。

師：你們覺得這翠鳥怎么樣？請你讀。

（生讀）

師：同學(xué)們不僅是小畫家，還是朗讀家呢！被你們一讀，這只鳥就活靈活現(xiàn)了。齊讀。

（生齊讀）

師：作者不經(jīng)意的一瞥，觀察起這只翠鳥，他是怎樣介紹的讓我們這么喜歡呢？

生：作者先整體說翠鳥是彩色的，接著寫羽毛、翅膀和長嘴。

師：是呀，你很會發(fā)現(xiàn)，作者按一定順序介紹就清楚明了了。

2.感受抓住主要特點描寫

師：有人意猶未盡呢！想不想繼續(xù)畫？來，我們繼續(xù)畫——

師：你想畫什么？能不能學(xué)著作者來說一說？

生：它的眼睛烏黑烏黑的。

生：嫩黃色的胸脯上帶著一些橙紅色，比那會唱歌的黃鸝還要漂亮。

生：還有一雙紅色的爪子。

師：你們不僅會畫，還會說?？墒牵蠋熡袀€疑問，為什么作者沒有把這些全寫出來呢？而只寫了羽毛、翅膀和紅嘴？

生：作者覺得只寫這幾部分就一定很漂亮了。

生：翠鳥在船上，作者在船艙，一眼看上去，就直接看到這幾種顏色。

生：我來補(bǔ)充，翠鳥本身很漂亮，可是眼睛、爪子跟別的鳥一樣，不用寫，只要寫最特別的地方。

師：是呀，寫最好看的地方就是抓住主要特點。作者在寫這只翠鳥的時候，先整體說是彩色的，再按照一定的順序?qū)?，寫的時候把主要的特征寫出來，就把這只美麗的翠鳥活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們眼前了。

師：這樣的小鳥你喜歡嗎？齊讀第2 自然段。

片段中，教師創(chuàng)設(shè)“一起做小畫家畫翠鳥”這一貼近學(xué)生生活的情境，一下子拉近了學(xué)生與翠鳥的距離。在“畫翠鳥”這一情境中，學(xué)生跟著作者一起觀察、描寫、感受對翠鳥的喜愛。這一學(xué)習(xí)活動瞬間讓學(xué)生將親身經(jīng)歷與文本語境建立起聯(lián)系，讓學(xué)生的感受和作者的感受交融，讓他們發(fā)現(xiàn)讀課文實際上是在讀自己。在親歷閱讀、思考、表達(dá)的過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷細(xì)致的觀察，從而真正理解細(xì)致觀察，主動地感受語言的力量。

又如一年級下冊第七單元口語交際的主題是“一起做游戲”，目標(biāo)要求為學(xué)生介紹一個游戲，把游戲的玩法說清楚，并能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲，感受游戲的快樂。教師改變以往“讓學(xué)生說”的思路為“學(xué)生主動說”，設(shè)計了“舉辦游戲嘉年華”活動，活動分為四個板塊（見圖1）。

圖1

“參加游戲嘉年華”這一活動將學(xué)生帶入游戲情境，打破單純的獨白式講解游戲規(guī)則的做法，使學(xué)生產(chǎn)生對話的需要，“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易聽懂”，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中初步學(xué)會介紹游戲玩法，在大膽說的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在交際互動中“說清楚，說明白”。學(xué)生在探索游戲中，既不知不覺達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又在游戲中感受到了快樂。

教材文本中的故事情境還可以通過想象獲得真切的體驗。對想象的描述，能使文本語言更豐富，情感更強(qiáng)烈，角色形象也更豐滿。又如二年級下冊《我是一只小蟲子》中的提問：“作為小蟲子，你還會遇到哪些危險？你想做一只小蟲子嗎？為什么？”教師利用文本的留白，啟發(fā)學(xué)生通過想象進(jìn)入童話情景，其實質(zhì)是揣摩人物的內(nèi)心世界，再次深入體驗角色的內(nèi)心起伏。想象時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)造性內(nèi)容要與情節(jié)的發(fā)展適切，與角色賦予的內(nèi)涵適切，以及語言表達(dá)的適切，這樣才能提升學(xué)生對文本理解的深度和廣度。

二、設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，讓思維產(chǎn)生碰撞

學(xué)生思維的發(fā)展一方面來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，另一方面來源于對學(xué)習(xí)方法的反思，而思維的發(fā)展要以言語實踐和深度體驗為基礎(chǔ)?？墒牵淌交膶W(xué)習(xí)方式使得學(xué)生參與度低下，而具有童趣性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，浸潤其中。

客觀活動是個體構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的源泉，而且因為真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)活動中真實學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計會促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，讓學(xué)生自覺探索、參與學(xué)習(xí)全過程，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。多設(shè)計童謠、兒歌、游戲、表演等富有童趣的學(xué)習(xí)活動，可以激發(fā)起學(xué)生積極參與的熱情，在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中獲得語言和思維的共生共長。

如三年級下冊《蜜蜂》一課的活動設(shè)計“請你做法布爾，召開一場實驗發(fā)布會”。學(xué)生在“發(fā)布會”任務(wù)要求下，首先與語文園地的實驗步驟記錄表相勾連，初讀課文，理清“實驗?zāi)康摹獙嶒炦^程—實驗結(jié)論”，在閱讀中明確實驗過程的幾個步驟，將連續(xù)性文本讀成非連續(xù)性文本的實驗步驟記錄表。接著，對照記錄表有根據(jù)、有條理地表達(dá)整個實驗過程，進(jìn)而感受人物積極探究的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度，這個過程實現(xiàn)了將非連續(xù)性文本向連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，立足文本獨特的表達(dá)，重構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，將文本與單元習(xí)作進(jìn)行有效勾連，不僅促進(jìn)學(xué)生在課堂上的思維發(fā)展，同時將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀之中。

又如四年級上冊《西門豹治鄴》承擔(dān)著簡要復(fù)述的培養(yǎng)任務(wù)，以“歷史人物故事展演”為任務(wù)，學(xué)生在“做小導(dǎo)演”“做小編劇”“做影評人”等學(xué)習(xí)活動中，通過“演一演西門豹”“讀讀說說西門豹”“我整理的中華俊杰榜”三個活動，抓住表現(xiàn)主人公言行的句子去反復(fù)閱讀感知、朗讀感悟、表演體會。通過自讀自悟、創(chuàng)作表演、小組交流理解文章的主要內(nèi)容，體會主人公言行中的智慧。學(xué)生在整理“中華俊杰榜”的過程中，進(jìn)一步走近更多歷史人物，在追尋這些名人的過程中，也從中學(xué)習(xí)他們不平凡的品質(zhì)，從他們身上獲得知識，得到啟迪。

教師要改變以往“初讀課文—梳理文脈—精讀感知”的教學(xué)活動，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動，在這樣積極的語用體驗場中，讓學(xué)生主動將語言內(nèi)容和語言形式的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，認(rèn)識到它們對自身生命的價值，建立起內(nèi)部的意義聯(lián)結(jié)，創(chuàng)造出感性與理性共舞、語言與智慧共生的美好場景。而這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟發(fā)，使新的意義聯(lián)結(jié)得以形成，于是“知識結(jié)構(gòu)”和“方法結(jié)構(gòu)”就統(tǒng)一在“過程結(jié)構(gòu)”中了，課堂便呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)式螺旋遞進(jìn)的外顯形態(tài)。

學(xué)生主動挑戰(zhàn)教師提出的任務(wù)、探索成功的方法，“在問題動機(jī)的驅(qū)動下圍繞任務(wù)有效利用學(xué)習(xí)資源，相互協(xié)作、主動探索，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)實踐”。學(xué)生在積極的、開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)模式下投入、分解任務(wù)，主動將語言內(nèi)容和語言形式的學(xué)習(xí)統(tǒng)一，建立起內(nèi)部的意義聯(lián)結(jié)，才會創(chuàng)造出感性與理性共舞、語言與智慧共生的美好場景。

三、組織適切點撥，讓知識自主建構(gòu)

學(xué)習(xí)一旦成為主動的內(nèi)在需要，學(xué)生將更自主地投入到學(xué)習(xí)之中；當(dāng)學(xué)習(xí)最終服務(wù)于學(xué)生的生活實踐，學(xué)生會有前所未有的成就感，這種體驗會讓學(xué)習(xí)更具有持續(xù)的動力。

如二年級下冊《青蛙賣泥塘》第二課時教學(xué)中，學(xué)生自主表演“老牛和青蛙”的部分，在反饋點評中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“青蛙怎么賣，老牛怎么買”，發(fā)現(xiàn)老牛來買泥塘先夸贊好的地方，再提出意見，青蛙根據(jù)意見改造。接著，可以出示野鴨的意見，引導(dǎo)學(xué)生思考“小動物提出的意見能不能交換”，發(fā)現(xiàn)每個意見都是根據(jù)小動物不同的生活習(xí)性提出的，形成青蛙賣泥塘的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接下來，小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍也來了，他們又是為什么不想買呢？青蛙又是怎么想的、怎么做的？學(xué)生在故事脈絡(luò)支架的幫助下，對文本想象補(bǔ)白，感受青蛙對泥塘做出的改造。

學(xué)生在文本情境下，真實經(jīng)歷、體驗角色的生活，才會理解、總結(jié)、提煉，自主建構(gòu)故事的模型。教師有目的地搭建支架進(jìn)行組織和點撥、回應(yīng)和反饋形成一種網(wǎng)狀互動，從而不斷激發(fā)和創(chuàng)造學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

搭建學(xué)習(xí)支架，目的是引導(dǎo)學(xué)生將隱形思維、學(xué)習(xí)方式外顯，引導(dǎo)其組織語言、表達(dá)語言。因此，要體現(xiàn)言語實踐的訓(xùn)練梯度，基于學(xué)生思維生長的空間進(jìn)階設(shè)計、層級遞升。學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、圖文表格、視頻等簡潔直觀的呈現(xiàn)方式，既聚焦核心問題，又為學(xué)生思維發(fā)展搭建層層鋪墊、聯(lián)結(jié)、延伸、整合的學(xué)習(xí)支架。

語文課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力固然重要，可是在真實的情境中體驗，在任務(wù)驅(qū)動下探索，在搭建的支架中自主建構(gòu)知識，學(xué)生才能在課堂中收獲成長。統(tǒng)編本教材“雙線組元”的單元設(shè)置，使人文性與工具性形成學(xué)生閱讀素養(yǎng)的兩扇有力的翅膀，終極目標(biāo)不只是具備語文能力，而是通過“雙線組元”結(jié)構(gòu)下的“三位一體”閱讀教學(xué)，擴(kuò)大閱讀視野、加深閱讀興趣，由課內(nèi)走向課外廣泛的閱讀天地，與思想家、文學(xué)家對話，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略世界文化的天光云影，積淀學(xué)科素養(yǎng)。而語文核心素養(yǎng)的四大領(lǐng)域“語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”是不可分割的整體，必然要在言語實踐活動中進(jìn)行，才能產(chǎn)生深層次的理解，迸發(fā)出靈動思維。這就需要教師具備兩種意識：一是尊重意識，充分尊重與挖掘?qū)W生原生態(tài)的需求，以學(xué)生的立場，換位思考學(xué)生在閱讀中存在的困難。二是思維意識，轉(zhuǎn)變教師的思維方式，由淺層思維教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袕?fù)雜性思維的教學(xué)，采用學(xué)生喜愛的方式展開教學(xué)，激發(fā)其本真、質(zhì)樸的詩性智慧，引領(lǐng)其沉浸在主動、自覺的學(xué)習(xí)中探索和創(chuàng)造，樂于更自由、更靈動地表達(dá)，既符合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，又富有童心童味，不斷超越，在自我意識以及理性精神發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得語文素養(yǎng)的落實與學(xué)生學(xué)科思維的生長。