高麗麗

（宜賓職業(yè)技術(shù)學院，四川宜賓 644000）

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過程中，相關(guān)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人作為當前農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶頭人，其專業(yè)素養(yǎng)對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是非常大的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的必備素養(yǎng)，因而在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)過程中一定要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，這樣才能更好地推動農(nóng)業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化。 在國內(nèi)外高校與企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐過程中，TRIZ 理論應用較多。 基于此，本文探究了TRIZ 理論在農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應用，以供參考。

1 TRIZ 理論及其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用價值

1.1 TRIZ 理論的含義

TRIZ 理論是蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒研究團隊對250 萬份高水平發(fā)明專利分析和總結(jié)出來的，指導人們進行發(fā)明創(chuàng)新、解決工程問題的系統(tǒng)化方法學體系。

TRIZ 理論自1946 年提出以來， 經(jīng)歷了經(jīng)典TRIZ 階段、找到正確的問題去解決、找到切實可行的解決方案以及TRIZ 的商業(yè)化應用等4 個階段。 通過問題識別、問題解決與概念驗證完成TRIZ 理論的應用。 利用TRIZ 理論可以解決技術(shù)問題，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的解決方案。 在專業(yè)知識領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，融入TRIZ 理論，通過開創(chuàng)思維，改善職業(yè)經(jīng)理人傳統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)營理念，訓練現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人形成TRIZ 理論思維。

1.2 TRIZ 理論在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應用價值

TRIZ 理論中創(chuàng)新思維和分析問題方法、技術(shù)系統(tǒng)進化法則、發(fā)明問題解決算法等對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有很大的指導作用，因為其從多方面提出了解決問題的方法。 TRIZ 理論因為其指導意義強，所以在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系中占據(jù)重要地位。 TRIZ 理論能夠為高校傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體制建設提出實用性強的新解決方案，從而更好地推動相關(guān)課程開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)的重要目標之一，這對于推動社會進步與發(fā)展是非常重要的。因為只有實現(xiàn)創(chuàng)新，才能將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進行重新組合，創(chuàng)造出更大的利益；只有通過創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才可以有效地推動創(chuàng)業(yè)活動的開展。 利用TRIZ理論進行相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導，可以提高相關(guān)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使更多有創(chuàng)新能力的人服務于各個行業(yè)，推動我國社會不斷進步與發(fā)展。

成都市創(chuàng)造性地提出以土地股份合作社為核心，以農(nóng)資、勞務、農(nóng)服和融資為支撐的“1+4”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，在很大程度上推動了農(nóng)村專業(yè)人才隊伍建設。將TRIZ 理論融入農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，將使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生翻天覆地的變化，創(chuàng)造更大的營收。

2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人是依托于農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)公司等，對已經(jīng)規(guī)?；耐恋剡M行精細化經(jīng)營和管理，并分享最終利潤，成為職業(yè)化的合作社經(jīng)營管理者的人群。 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人是農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的重要參與者。 這類型人才是我國目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展的重要領(lǐng)導人才，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系著農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式創(chuàng)新與農(nóng)民經(jīng)濟利益的提升。但是，目前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，這也在很大程度上影響了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程。

2.1 培訓對象基礎知識水平偏低

農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人在培養(yǎng)過程中，需要學習生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理等多方面的課程內(nèi)容，從而對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理有全面的了解。目前，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人都是年齡在55 周歲以下、具有一定文化水平、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的村組干部、種養(yǎng)能手、農(nóng)機手、有意投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的城鎮(zhèn)居民、大中專畢業(yè)生、復員轉(zhuǎn)業(yè)軍人和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的其他人員中有意愿的人員。目前，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人中普遍存在的問題是低學歷的農(nóng)民有著對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的熱愛，其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上具備一定的經(jīng)驗優(yōu)勢，但在經(jīng)營管理中欠缺經(jīng)驗，需要培訓學習；而高學歷的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才，經(jīng)過系統(tǒng)性培訓學習，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理理論掌握較好，但缺乏對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的真正熱愛。這就導致參加培訓的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人雖然也具有一定的文化水平，但是對于很多知識的理解、消化速度都相對較慢，很難在短期培訓中真正有所收獲，特別是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓。

2.2 培訓內(nèi)容陳舊、模式單一

高素質(zhì)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人需要通過系統(tǒng)的培訓，才能掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理等各方面知識與技能。 然而，目前大多承訓機構(gòu)培訓內(nèi)容過于陳舊，農(nóng)業(yè)專家主要講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，鮮有涉及企業(yè)經(jīng)營管理知識，缺乏對農(nóng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)的深入解讀；培訓模式大多以課堂授課為主，實踐操作課程學時少，參觀訪問流于形式，沒有對成功案例進行深度剖析；培訓多為短期、臨時性培訓，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓內(nèi)容，導致即使經(jīng)過培訓的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人也無法將所學知識技能應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實踐中。 缺乏創(chuàng)新、循規(guī)蹈矩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式無法快速推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程。

2.3 培訓缺乏前期調(diào)研，需求針對性差

現(xiàn)階段對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓的主體主要為政府組織、第三方培訓機構(gòu)，而培訓機構(gòu)在組織培訓前，大部分未深入農(nóng)村基層進行實地調(diào)查，不能有效結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求設計培訓項目；部分培訓機構(gòu)開展的前期需求調(diào)研缺乏培訓方式與培訓內(nèi)容方面的調(diào)查，導致培訓方式與培訓內(nèi)容與農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的實際需求存在偏差，最終導致培訓效果欠佳、學員積極性差。

2.4 人員培訓機制與保障機制不健全

專業(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人需要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理等多方面知識，只有掌握全面的知識，才能更好地開展相應的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理。但是，當前很多農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓機構(gòu)對于此類型人才培養(yǎng)仍然處于探索階段，不健全的人才培養(yǎng)機制難以保證農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓效果。 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才不僅需要具備一定的農(nóng)業(yè)知識，其對于農(nóng)業(yè)實操內(nèi)容也要有一定程度的了解，因而在人才培養(yǎng)過程中也要非常注重實訓環(huán)節(jié)。但是當前實訓環(huán)節(jié)的教學不夠系統(tǒng)，很難達到理想的教學成果。此外，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓過于分散，培訓平臺沒有形成有機的整體，導致人員培訓缺乏一個穩(wěn)固的載體[1]。

2.5 農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育的外圍生態(tài)圈不成熟

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人是鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的稀缺性人才，然而我國農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的外圍成長生態(tài)圈不成熟。一是農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人人力資源市場發(fā)展不成熟，信息不能及時有效傳遞，一方面導致稀缺專業(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育不足，“過?！睂I(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人仍然在開展培訓；另一方面降低了人才的流動效率，導致農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人區(qū)域流動性差，有需求的區(qū)域招聘不到所需的專業(yè)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人。 二是我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展依舊較為落后，尚未形成具有屬地特色的產(chǎn)業(yè)鏈，缺乏獨特的產(chǎn)業(yè)支撐，培訓專業(yè)與培訓內(nèi)容沒有側(cè)重點，增加了農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培育難度[2]。

3 對策

3.1 完善農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓系統(tǒng)

如果現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化，最終的人才培養(yǎng)效率將會大大提升，因而要盡可能完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓工作。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人系統(tǒng)化培訓工作需要多方面支持，例如政府的政策支持、資金支持和各方面專業(yè)人員的支持，從而逐步建立起科學的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓系統(tǒng)，以更好地服務于當前的人才培養(yǎng)。

首先，加大政策和資金的扶持力度，已有調(diào)查顯示，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓資金主要來源于政府，自己出資參與培訓情況較少。其次，要建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓管理體系，以穩(wěn)步提升培訓工作的質(zhì)量。 針對農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人普遍存在的學歷偏低的情況，需要建立分層培訓體系；在確定培訓方式與培訓內(nèi)容之前，要進行充分的前期調(diào)研，確保培訓內(nèi)容是學員需要的。最后，多渠道壯大農(nóng)業(yè)經(jīng)理人才隊伍，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才，引導高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才投身基層[3]。 健全農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人人才市場體系，推動人才供求信息及時準確流動。

3.2 將TRIZ 理論引入培訓課程

課程教學是人才培養(yǎng)的重要模式，TRIZ 理論對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有指導意義，因而將TRIZ 理論引入課堂是當前農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)過程中提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法。 農(nóng)業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)管理是教學中必不可少的內(nèi)容，但傳統(tǒng)的填鴨式教學很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。將TRIZ 理論與項目實踐相結(jié)合，在進行相關(guān)項目案例分析時，可以讓農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人對項目中存在的問題進行深度思考，并結(jié)合TRIZ 理論中的相關(guān)內(nèi)容找到解決辦法。 該方式可以鍛煉農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新思維能力，同時也可激發(fā)相關(guān)人才的創(chuàng)業(yè)熱情，使其能夠更加積極主動地參與到課程的學習中。 TRIZ 理論認為，只有同步開展專業(yè)教育和通識教育，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才[5]。 因此，在農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)過程中，既要注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎知識與技能的培訓，又要注重拓寬農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的視野?？梢詫ｉT設置相應的TRIZ 理論與創(chuàng)新技術(shù)課程，以通俗易懂的方式，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理案例，讓農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人開發(fā)出新的點子來發(fā)展農(nóng)業(yè)或者服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3.3 TRIZ 理論與實踐實訓相結(jié)合

實踐實訓是人才培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以檢驗創(chuàng)新性想法是否可行。 實踐實訓可以使農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的創(chuàng)業(yè)意識得到提升，使創(chuàng)業(yè)理念與社會需求達到相應的統(tǒng)一。 TRIZ 理論方法也會在實踐實訓中得到擴充，為后續(xù)培訓提供更豐富的項目案例。加強本地實訓基礎設施建設，將課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)實踐現(xiàn)場，“做中學，學中做”，邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)的專家參與農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人人才培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)造更多的機會，使其能夠參與到不同項目中，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)[6]。此外，政府還需加強區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，建設區(qū)域優(yōu)勢明顯的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)價值鏈，一方面可以為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育提供更多的實踐場地，另一方面有助于提升人才培養(yǎng)的針對性。

4 結(jié)語

TRIZ 理論對于我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有很大的指導意義，將其應用于當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的人才培養(yǎng)過程中是非?？尚械?。 隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式的不斷完善，可以培養(yǎng)出更多專業(yè)化的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人來服務于我國農(nóng)業(yè)建設與發(fā)展，為農(nóng)民謀福利，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟收益，推動我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展。