王 楠 張洪波 孫常文 劉 爽 呂俐娜

(黑龍江科技大學，哈爾濱 150020)

園林工程是風景園林專業(yè)必修課程，在風景園林專業(yè)的教學體系中，具有“分水嶺”一樣的意義。之所以這樣表述是因為在學習園林工程之前，園林專業(yè)課程主要圍繞“如何進行園林設計”而設置，但通過園林工程的教學可以將學生引入“如何把設計變成實景”的重要學習進程,因此園林工程在風景園林教學體系中有著重要的位置。同時，園林行業(yè)的發(fā)展一定程度上通過園林施工技術水平來體現(xiàn)，園林工程是一門緊貼行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課，教學內(nèi)容更加側重實踐方法與技術手段，也是提升風景園林教學品質的主要動力之一。

由于傳統(tǒng)的園林工程教學存在教學內(nèi)容理論性強、課時不足、實訓和實操環(huán)節(jié)少、實踐教學方法過于單一等問題，導致學生課堂參與度不高、理論教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展結合不緊密，教學效果不理想的問題。針對這些問題，該研究計劃從分析行業(yè)發(fā)展趨勢入手，對園林工程課程體系進行更新，依托優(yōu)良的線上教學軟件，進行理論教學的線上線下混合式教學模式的探索；同時對實踐教學內(nèi)容進行板塊化分類，采用根據(jù)各個板塊的教學內(nèi)容有針對性的進行實踐教學方法和考核手段的改革，提高學生的課堂參與度，并根據(jù)不同教學內(nèi)容有針對性的設計課程考核方法，綜合調動學生學習積極性，以達到提升教學效果的目的。

1 多維課程考試模式的建構

該研究通過園林工程行業(yè)發(fā)展趨勢調查，以及相關院校風景園林專業(yè)特色定位與培養(yǎng)模式分析，確立風景園林工程課程教學品質要求標準。對傳統(tǒng)的園林工程教學內(nèi)容進行梳理，根據(jù)教學特點將教學內(nèi)容進行重構，分為三大教學板塊——工程認知板塊、施工技術板塊以及項目規(guī)范與管理板塊。并針對不同教學內(nèi)容特點采取不同的考核方法，使考核方法形成體系，見圖1。

理論教學采用線上線下混合式教學，根據(jù)教學節(jié)奏，通過線上軟件實現(xiàn)即時隨堂測試，通過測試成績發(fā)現(xiàn)教學薄弱環(huán)節(jié)，并進行及時修正，實現(xiàn)了教學效果的及時反饋，可以解決單純講述式教學，教學效果反饋滯后的弊端。關鍵教學環(huán)節(jié)，運用線上教學課件，要求學生提前自學，有效解決課時不足導致部分理論內(nèi)容無法深入講授的問題。理論教學適時引入線上教學手段，強調學生在教學中的主體地位，通過線上考核調動學生自主學習的積極性。

運用“公司考評制”、“分組互評”、“小組自評”以及“教師評價”等多維種實踐教學考核手段，使得有不同特長的學生在教學過程中均能得到成就感，進而夯實學生的實際操作技能，提升學生的專業(yè)自信。

2 理論教學考核模式改革

依托線上教學軟件，實現(xiàn)理論教學考核模式改革。具體實施的措施為：利用線上線下混合式教學模式，線上考核為主、線下教學為輔，見圖1。該課程主要利用“雨課堂”微信公眾平臺，結合教學內(nèi)容設置隨堂測驗，初步的實現(xiàn)了線上線下教學的融合。根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)布隨堂測驗，講解一部分內(nèi)容，及時進行隨堂考核；隨堂測驗作為平時成績，計入期末總成績。軟件會對小測成績進行統(tǒng)計，直觀的顯示出錯誤率較高的知識點，達到教學效果的及時反饋。線上線下混合式教學模式，大大提高了教學效果的反饋速率，增加了師生課堂教學的互動，提升學生課堂的參與度，實時的教學反饋對于教師調整教學方法與內(nèi)容有一定的積極意義。

圖1 風景園林工程課程多維考核模式圖

這樣的考核模式改革，將理論學習考核重點深入到平時的學習過程中，杜絕了傳統(tǒng)考核形式期末成績的高低決定著課程總成績這一現(xiàn)象。促使學生平時努力學習，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的實踐課程打下堅實的理論基礎。同時這種混合式教學模式還可以將教師從單純的知識點講授和作業(yè)批改中解放出來，在有限的理論教學學時中增加更多關于園林工程行業(yè)熱點的教學內(nèi)容，運用開放性的討論式教學，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣與創(chuàng)新意識，有利于拓寬學生的專業(yè)視角。

3 實踐教學考核模式改革

將《風景園林工程與技術》實踐教學按內(nèi)容分為三大板塊，根據(jù)不同的實踐內(nèi)容，有針對性的采取具體的教學與考核模式，見圖1，具體實施方法如下。

3.1 工程認知板塊

主要教學內(nèi)容為各類工程材料特性和設計中的應用方法及注意事項。

主要教學方法為前期采用“田野考察”的教學手段，通過具體的踏查任務設置，使學生主動的深入研究不同施工材料的特點與應用范圍。后期采用“翻轉課堂”的教學模式，學生分組進對同一踏查項目采用答辯的形式進行匯報，為了通過答辯學生前期需要進行充分的準備(詳實的踏查、查閱大量文獻等)，在答辯過程中小組與小組之間也可展開辯論，這種教學模式可以變相的促進學生對專業(yè)知識的復習和更新，實現(xiàn)學生的自主學習。主要考核方法為運用“分組互評”、“小組自評”和“教師評價”等評價方法，實現(xiàn)本教學環(huán)節(jié)的考核評價。

3.2 項目規(guī)范與管理板塊

主要教學內(nèi)容為工程技術流程、工程項目建設規(guī)范、工程項目招投標與管理、工程項目建造和監(jiān)理等。

主要教學方法為引入“模擬公司制”教學模式，讓學生根據(jù)自己的特長選擇按不同的崗位進行分工，進行不同崗位的角色扮演。使具有不同特長的學生均有機會在學習過程中展示自己的特長，促使學生積極參與教學。另外“模擬公司”教學模式還可以為學生提供真實的工作氛圍，讓學生熟悉崗位工作的流程，體驗企業(yè)崗位職業(yè)標準，調動學生參與的積極性，加深教學效果從而達到與上崗的零距離對接，主要考核方法為采用園林公司考評制度按職位分工考核學生。

3.3 園林施工技術板塊

主要教學內(nèi)容為各類型園林工程施工放線方法、樹木的移植與養(yǎng)護施工技術等。

主要教學方法為計劃建設風景園林工程實操場地，讓學生運用各種測量儀器與工具進行實際操作。

主要考核方法為根據(jù)相關施工標準制定施工手冊，按施工效果給予學生本教學環(huán)節(jié)考核成績。

實踐教學環(huán)節(jié)，教學手段多元考核模式多維度且相對比較復雜，需要具體問題具體分析，有針對性的采取不同的考核與評價方法。

4 多維課程考核模式的特點

該研究通過具體教學，總結出多維考核模式具有以下四個特點。

4.1 考核學生的綜合能力

無論是結合行業(yè)前沿設定具體教學目標，還是梳理教學內(nèi)容制定不同的考核標準。其核心目標就是摒棄傳統(tǒng)的唯理論知識的考試方式，著重考核學生的綜合能力。例如，在工程認知板塊，需要學生在查閱大量文獻的基礎上準備課程答辯，學生為了取得好的成績，前期需要做好充分的準備，主動的去查閱相關資料，對資料進行分析總結，這就鍛煉了學生的自主學習能力和邏輯分析能力；答辯過程中還要考核學生的語言表達能力以及思辨能力的考核。團隊成員各有所長，在學習過程中可以發(fā)揮自己的特長因而會更積極的參與教學，不僅提升了學生的專業(yè)自信，更重要的是培養(yǎng)了學生的綜合能力。

4.2 注重對學習過程的考核

改變傳統(tǒng)的由一張試卷定成績的考核方式，更加注重對學習過程的考核。例如在施工技術板塊，根據(jù)相關施工標準制定施工手冊，用表格的方式，體現(xiàn)出各個施工環(huán)節(jié)的評分標準，在學生具體實操過程中，按各個環(huán)節(jié)完成程度打分，將施工流程評分細化，將每一個實踐環(huán)節(jié)賦予量化的分值評價。

4.3 確保課程考核結果公平

為確?？荚嚱Y果更加公平，減少教師主觀因素對學生考試成績的影響，不再采用專任教師一言堂的評價模式。運用“分組互評”、“小組自評”和“教師評價”“行業(yè)專家評價”等評價方法，綜合評價實踐教學環(huán)節(jié)。另外，將評價標準中加入對學生語言表達能力、思辨能力、邏輯分析能力和溝通能力等考核要素，并賦予具體分值，使以往概念化的考核量化，確保有不同特長的學生，其特長均能通過該門課程的學習得到認可和提升。

4.4 及時公開課程考核結果

理論課程的教學通過線上教學軟件的隨堂測驗題庫，實現(xiàn)及時的考核以及考核結果的公開。實踐教學主要是通過開始實踐教學之前公開各種評價標準，向學生講解采分點，實踐過程中及時評價，對學生自評、小組互評、教師和專家評價的結果進行公示或唱票等方法，實現(xiàn)考核的公開。及時公開考核結果有利于學生更好的查缺補漏，補足短板進而提升教學效果、實現(xiàn)教學目標。

5 結語

該研究形成了一套適合教學的風景園林工程課程考核模式，建立了園林工程隨堂考核試題庫，完成了實踐課程不同考核模式的初步探索。多維考核模式使具有不同特長的學生均有機會獲得較好的課程成績，進而使得所有學生都能有積極性參與教學。通過考核敦促學生主動探索，學生課堂參與度大幅提升，掌握了相應的實際操作技術，夯實了教學效果，對風景園林專業(yè)其他專業(yè)課程教學具有一定的借鑒意義。