程 遠(yuǎn)

（麗水學(xué)院民族學(xué)院，浙江 麗水 323000）

2017年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，將師范類專業(yè)認(rèn)證作為確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，至此全國高校師范類專業(yè)認(rèn)證正式啟動。此次專業(yè)認(rèn)證的核心理念“產(chǎn)出導(dǎo)向”，在20世紀(jì)80年代到90年代就有教育專家提出，簡稱OBE理念①Outcomes-based Education,縮寫為OBE，指把學(xué)生學(xué)到了什么和能否適應(yīng)社會需求作為培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向。。這一理念很好地契合了新時代對于音樂教育人才培養(yǎng)模式的要求。從現(xiàn)下來看，唯有發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢，從成果和社會需求導(dǎo)向出發(fā)反向設(shè)計人才培養(yǎng)模式，將音樂學(xué)師范專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為工作的重中之重，根據(jù)日新月異的市場需求變化適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，才能不斷推動我國音樂教育人才質(zhì)量更上一層樓。

麗水學(xué)院是一所綜合性應(yīng)用型大學(xué)，音樂學(xué)師范專業(yè)從2007年開始招本科生，承擔(dān)著為麗水及周邊地區(qū)中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量的重任。國家的師范專業(yè)認(rèn)證歸根結(jié)底是考查高校人才培養(yǎng)成果是否達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)所述的基本規(guī)格。在此目的驅(qū)動下，就必須關(guān)注音樂學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度、專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度、教師及教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的支撐度、學(xué)院質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和以中小學(xué)為主體的用人單位的滿意度等這五個核心內(nèi)涵[1]。針對這五個度，麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)施行了以下舉措，取得了比較好的人才培養(yǎng)成效。

一、根據(jù)區(qū)域社會人才需求確立音樂學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)中學(xué)教育改革與發(fā)展目標(biāo)對卓越教師的要求，音樂學(xué)師范專業(yè)按照“師德修養(yǎng)高、專業(yè)功底厚、學(xué)科知識寬、教學(xué)技能強、地方特色鮮”的理念，培養(yǎng)具有堅定的政治方向，師德高尚，師藝優(yōu)秀，教學(xué)技能過硬，綜合素質(zhì)突出，具有中學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)技能和綜合素質(zhì)突出的音樂教師[2]。

通過對用人單位、行業(yè)專家、高校同行、教育行政管理部門、專業(yè)教師和畢業(yè)生等的充分調(diào)研，相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人對音樂學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整和修訂，由原來的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力”[3]的“一專多能、德藝并重”的“高素質(zhì)山區(qū)應(yīng)用型音樂教育工作者”調(diào)整為“適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，立足麗水、面向浙江、輻射全國，具有高尚師德與教育情懷，具備基本的人文素養(yǎng)、扎實的音樂學(xué)科知識、突出的教育教學(xué)能力和一定的區(qū)域民族民間音樂專長，能夠在中學(xué)及其他教育機構(gòu)從事音樂教學(xué)與研究的專業(yè)人才”。調(diào)整后的培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)生的教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力以及區(qū)域民族音樂專長等方面都有了更高的要求，全面提升了人才培養(yǎng)的規(guī)格。該目標(biāo)緊跟學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃人才培養(yǎng)的總目標(biāo)和定位。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能清晰反映音樂學(xué)師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后五年左右在社會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，精準(zhǔn)對位學(xué)校人才培養(yǎng)大方向。第三方權(quán)威數(shù)據(jù)機構(gòu)麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位認(rèn)為音樂學(xué)師范專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的合理性為100%。

二、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建特色課程體系

麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程體系間做到六個對接。對接基礎(chǔ)教育音樂師資需求設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，對接中小學(xué)音樂教育教學(xué)崗位需求設(shè)計畢業(yè)要求，對接畢業(yè)要求設(shè)計音樂學(xué)師范專業(yè)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，對接課程目標(biāo)“產(chǎn)出”應(yīng)知應(yīng)會，對接畢業(yè)要求“產(chǎn)出”學(xué)習(xí)成果，對接培養(yǎng)目標(biāo)“產(chǎn)出”基礎(chǔ)教育音樂教師合格人才。

師范專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)按照“反向設(shè)計，正向施工”的基本工作思路開展。所謂“反向設(shè)計，正向施工”，是指遵循國家規(guī)定的師范專業(yè)畢業(yè)要求“一踐行，三學(xué)會”的共性要求，即一級指標(biāo)，把畢業(yè)五年預(yù)期目標(biāo)納入畢業(yè)要求，制定符合音樂學(xué)師范專業(yè)特色的分指標(biāo)點，音樂系開設(shè)的各門課程都必須圍繞著畢業(yè)要求的指標(biāo)點確立教學(xué)目標(biāo)。而正向施工則是要求教師在具體的課堂實踐過程中，緊緊圍繞畢業(yè)要求指標(biāo)點確定的教學(xué)目標(biāo)來實施教學(xué)。尤其是音樂學(xué)科專業(yè)課程，課程目標(biāo)實現(xiàn)與否，直接決定了畢業(yè)要求的達(dá)成度，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，綜合評價人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成，以此形成一個邏輯嚴(yán)密的閉環(huán)。

音樂學(xué)師范專業(yè)遵循師范專業(yè)認(rèn)證的路徑，把專業(yè)課程體系對畢業(yè)要求的支撐做了詳細(xì)的矩陣圖，對照24個分指標(biāo)點支撐的畢業(yè)要求，專業(yè)任課老師對自己所授課程的課程目標(biāo)有了明確的指向，課程的教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成途徑以及評價標(biāo)準(zhǔn)有了制定的依據(jù)，從而督促任課教師對課程進(jìn)行深度反思。依據(jù)中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，根據(jù)中小學(xué)音樂教育改革的現(xiàn)狀，音樂學(xué)師范專業(yè)著力構(gòu)建了具有自身專業(yè)特色的“4+6+X”課程體系，見圖1。

圖1 麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)“4+6+X”課程體系

該課程體系有力支撐教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的四個平臺①四個平臺：即通識課程平臺、教師教育課程平臺、音樂專業(yè)課程平臺和實踐實訓(xùn)課程平臺。，分別重點支撐畢業(yè)要求的“師德高尚、技能過硬、體格強健、素養(yǎng)全面、特色鮮明”，既有音樂學(xué)科素養(yǎng)課程模塊支撐，又有教師教育課程支撐。還構(gòu)建了通識類、教育實踐類、藝術(shù)實踐類、音樂學(xué)科專業(yè)類、專業(yè)特色類、教師教育類等六大類課程群。其中專業(yè)特色類課程群，設(shè)置了如畬族舞蹈鑒賞與編排、浙西南民間音樂、浙西南紅色歌曲等課程，用豐富多彩、獨具魅力的區(qū)域民族藝術(shù)資源提高學(xué)生的民族藝術(shù)素養(yǎng)。在具體的課程設(shè)置中，將學(xué)生藝術(shù)采風(fēng)活動、藝術(shù)表演活動、社團活動、學(xué)科競賽活動等內(nèi)容納入課程體系，成為支撐畢業(yè)要求的重要載體。“X”既體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面性，又體現(xiàn)學(xué)生個體的選擇性。課程體系中選修課程類別眾多，學(xué)分比重大，供學(xué)生選擇的機會多，突出個性化發(fā)展。該課程體系做到了“四個平臺整體性設(shè)計，六個課程群全面性支撐，X類課程選擇性實施”，充分體現(xiàn)了“整體性、全面性、選擇性”原則。

通過與中小學(xué)的合作與互動，建設(shè)一批教師教育類、音樂技能類、音樂理論類、文化素養(yǎng)類、教育實踐類等多種類型的“課程團隊”，聘請浙江省音樂特級教師和名師為客座教授，麗水市基礎(chǔ)教育的名師、名校長為校外兼職教師，所有兼職教師都為中學(xué)一線名師，熟悉基礎(chǔ)音樂教育的最新動態(tài)，有較為豐富的研究成果，以此不斷夯實“校地共育”的基礎(chǔ)。

麥可思公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：音樂學(xué)師范專業(yè)2019—2020學(xué)年學(xué)生對課程內(nèi)容各方面的評價均較高（93%～100%）；其中對課程在“注重學(xué)科間的交叉與融合”“重視實踐與理論的結(jié)合”“具有引導(dǎo)人生價值觀作用”“融入思政教育和師德養(yǎng)成”方面的評價最高（均為100%）。

三、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系

麗水學(xué)院從OBE教學(xué)成果導(dǎo)向入手，結(jié)合高校師范認(rèn)證目標(biāo)，為音樂專業(yè)學(xué)生提供實踐平臺，提高專業(yè)知識和技能的應(yīng)用水平，滿足社會對音樂人才的需求[4]。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的教育技能融入實踐課當(dāng)中，如在即興伴奏、自彈自唱課中，結(jié)合中小學(xué)音樂教材，把里面的教唱曲目作為教學(xué)范本，讓學(xué)生提前接觸，為考教師資格證做準(zhǔn)備。在樂隊組織與排練的課程中，教學(xué)生使用接地氣的豎笛、口風(fēng)琴等課堂小樂器，更加注重實用性。通過“教學(xué)-科研-創(chuàng)作-競賽-表演”一體化人才培養(yǎng)實踐體系，解決了音樂學(xué)師范專業(yè)學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用之間的脫節(jié)問題。

同時，作為師范專業(yè)，音樂學(xué)師范專業(yè)高度重視教育實踐培養(yǎng)體系的總體設(shè)計，構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系，把校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合、專業(yè)實踐和教育實踐相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合，教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)有序展開，構(gòu)建了“3456”實踐體系，見圖2。

圖2 麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)“3456”實踐體系

“3456”實踐體系從師范生角度出發(fā)，突出了音樂學(xué)師范專業(yè)教育實踐的三個重要環(huán)節(jié)，四項教師基本任務(wù)，五項專業(yè)基本技能和六項課堂必備能力，該體系體現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)技能與教育教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)實踐、班級管理和教研實踐中重視師德體驗，為培養(yǎng)合格優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)。通過該體系的實踐，實習(xí)學(xué)校和用人單位反饋學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)高，教師基本功扎實，講臺上能“站得穩(wěn)”；在每年的浙江省教師基本功大賽中，學(xué)生都有不俗的表現(xiàn)。

四、“民族+”在音樂學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的融入

麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)針對本校少數(shù)民族師生比例高、地方院校辦學(xué)資源不足、人才培養(yǎng)教學(xué)與實踐融合不充分等現(xiàn)實問題，在學(xué)?！疤厣k學(xué)、創(chuàng)新興?！笨傊敢?，咬定“特色發(fā)展”戰(zhàn)略，充分利用地處華東唯一民族自治縣——景寧畬族自治縣的資源，發(fā)揮華東地區(qū)唯一的民族學(xué)院和國家民委中華民族共同體研究基地的優(yōu)勢，通過“民族+”引領(lǐng)人才培養(yǎng)，將地方民族文化資源和音樂素材成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和研究素材，把“民族特色，地方情懷”納入畢業(yè)五年預(yù)期目標(biāo)里面，利用區(qū)域民族藝術(shù)資源，解決了音樂專業(yè)教育中民族藝術(shù)資源相對不足的問題。具體舉措如下：

（一）課程中民族元素的滲入

通過合理設(shè)置民族藝術(shù)類課程，創(chuàng)建“教學(xué)-科研-創(chuàng)作-競賽-表演”一體化人才培養(yǎng)實踐體系，進(jìn)行考核機制改革，科研和教學(xué)緊緊圍繞民族特色開展。通過積極開發(fā)第二課堂，如民族合唱團、民族舞蹈隊、民樂團、中國經(jīng)典民歌演唱協(xié)會等載體實現(xiàn)對民族音樂元素的活學(xué)活用，校外融入民族風(fēng)情濃郁的各項畬族音樂活動，如“新橋竹柳”三月三畬族歌會、景寧畬族自治縣舉辦的中國民歌演唱大賽等活動；每年確保有一周時間讓學(xué)生到民族地區(qū)采風(fēng)、調(diào)研，實地考察和研究民族地區(qū)的音樂藝術(shù)，并定期舉辦民族音樂舞蹈技能大賽，有效有力推動學(xué)生將獲知的民間音樂因子物態(tài)化。

學(xué)生除了具備音樂學(xué)師范專業(yè)扎實的學(xué)科和專業(yè)知識外，更兼具民族音樂特長，近五年，在各類學(xué)科競賽中，民族特色作品共獲得5個國家級一等獎，60多個省級一、二等獎，在浙江省高校名列第一。學(xué)生畢業(yè)后不斷為單位爭得各類榮譽，社會聲譽評價較好，深受用人單位歡迎，浙江省教育評估院調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的總體滿意度達(dá)到98%以上。

（二）教學(xué)科研中民族元素的延展

麗水學(xué)院地處有著豐富民族民間藝術(shù)資源的麗水市，音樂學(xué)師范專業(yè)充分利用這一得天獨厚的區(qū)域優(yōu)勢和民族優(yōu)勢，利用民族學(xué)院這一浙江省唯一的少數(shù)民族文化基地，挖掘、開發(fā)和利用區(qū)域民間音樂資源，以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)為抓手，建設(shè)了一支教學(xué)水平高、科研與舞臺實踐能力強、具有區(qū)域民族特色的師資隊伍，開設(shè)了一批區(qū)域民間音樂課程，編寫高水平地方音樂教材。教師90%有區(qū)域民族音樂各級各類研究項目，不少教師已經(jīng)將最新科研成果融入課程教學(xué)，使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科前沿知識，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)興趣。這種科研反哺教學(xué)的做法，得到同行專家、用人單位、家長和學(xué)生的高度認(rèn)可，成為麗水學(xué)院特色辦學(xué)的典范。

相關(guān)的教學(xué)成果《畬族舞蹈融入地方高校藝術(shù)教育的研究與實踐》和《以傳承區(qū)域民族民間音樂為主線的音樂學(xué)精品課程、重點教材及創(chuàng)新團隊建設(shè)》分別獲得2012年麗水學(xué)院教學(xué)成果一等獎和二等獎，《地方高校藝術(shù)教育與當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)資源開發(fā)的互動與實踐》和《畬族歌舞元素和聲樂技巧融入地方高校合唱教學(xué)的探索與實踐》獲得麗水學(xué)院2016年教學(xué)成果一等獎，獲獎等級和獲獎數(shù)量在麗水學(xué)院所有專業(yè)中排在第一位。

五、音樂學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成效

音樂學(xué)師范專業(yè)把利益相關(guān)方參與課程體系評價工作常態(tài)化、制度化，持續(xù)進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，到用人單位開展廣泛調(diào)研，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)分析，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，為課程體系的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。浙江省評估院2018屆用人單位對學(xué)校滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生實踐動手能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力方面的平均滿意度在浙江省所有本科高校中處于前列。麥克斯公司調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得到畢業(yè)生和用人單位的普遍認(rèn)可，畢業(yè)生的就業(yè)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度較高。

音樂學(xué)師范專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式的施行，充分發(fā)揮了麗水學(xué)院區(qū)域和民族音樂特色優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)和科研的雙豐收。專業(yè)建成民族特色省級精品視頻開放課程和校級精品視頻開放課程9門，出版民族特色教材5本，其中浙江省高校規(guī)劃教材1本，獲得省高校優(yōu)秀本科教材獎。構(gòu)建的區(qū)域民族特色的音樂學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過幾屆畢業(yè)生的實踐，獲得廣泛好評。

六、結(jié)語

麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，融入了“民族+”特色人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)成效和社會認(rèn)可度上，均獲得了好評，《音樂學(xué)專業(yè)“民族+”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實踐探索》獲得2022年浙江省教學(xué)成果二等獎。麗水學(xué)院音樂學(xué)師范專業(yè)也獲得浙江省“十三五”優(yōu)勢專業(yè)、浙江省“一流專業(yè)”及麗水學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)項目立項支持，并于2021年順利通過教育部師范二級認(rèn)證，是浙江省首個通過認(rèn)證的音樂學(xué)師范專業(yè)。該模式從系統(tǒng)化、專業(yè)性層面拓展了音樂專業(yè)學(xué)生的綜合能力，既突出音樂專業(yè)師范性特征，又緊密對接區(qū)域人才需求，突出了應(yīng)用型，是值得推廣的人才培養(yǎng)模式。