曹峰 向茂娟 李偉平 郭飆

(1.西安電子科技大學體育部 陜西西安 710071;2.西安體育學院 陜西西安 710068;3.西安郵電大學體育部 陜西西安 710121)

近年來，教育信息化已成為現(xiàn)代教育發(fā)展主流趨勢，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才；第二，用信息技術手段進行教學。在此背景下，高校應在體育領域方面進行相應的教學改革。教育信息化能帶來許多好處，現(xiàn)代教育技術的應用使得高校體育教學進入信息化改革階段。這不僅有助于傳統(tǒng)高校體育教學突破難以攻克的技術瓶頸，同時也能革新高校體育教學的方式與技術。因此，高校體育教學引入教育信息化手段具有重要意義，還可推動高校體育教學的改革與創(chuàng)新。

1 高校體育教學現(xiàn)狀

高校體育教學現(xiàn)狀如圖1所示，具體問題如下。

圖1 高校體育教學現(xiàn)狀圖示

1.1 體育教學模式陳舊

第一，教師教學方法固定，以灌輸式教育為主。首先，學生不一定能聽得懂。其次，體育的技術動作的學習，有時更像是一種肌肉記憶，很難用語言表達出來。學生可能聽懂了，但無法應用到實踐中。最后，這壓縮了一部分學生的主觀能動性，使得實際學習的效果大打折扣。

第二，高校體育教師仍使用以前的教材。首先，對體育的理解是在不斷加深和改變的，不是一成不變的，老舊教材可能有些知識已經(jīng)過時了。其次，老舊教材很少與時俱進，可能會降低學生的學習興趣。

第三，考核方式單一，無法做到個體化教學，特長化教學，尤其是對于身體肥胖、協(xié)調(diào)性較差的學生，不注重過程性評價，而是采用“一刀切”的單一考核方法，可能會打擊部分學生在體育方面的信心。

第四，課堂容量較大，也就是所說的大班化教學，難以挖掘?qū)W生的特長，也無法做到精細化教學。

1.2 理論與實踐結(jié)合不佳

第一，理論實踐結(jié)合不佳，表現(xiàn)為重實踐輕理論。首先，教師以線下口頭教學為主，不重視體育項目專業(yè)理論的講解。教師的教學目的主要為鍛煉學生身體素質(zhì)與掌握基礎動作，講解深度不足。第二，理論實踐結(jié)合不佳，表現(xiàn)在重理論輕實踐。教師教授以講解為主，但實操訓練不足，學生大部分的運動時間集中在體育課上，課后很少運動，理論難以轉(zhuǎn)化為實踐成果。此外，還有兼具以上兩種情況的情景，學生既沒學到深度理論知識，也沒有得到身體素質(zhì)鍛煉。

1.3 教學內(nèi)容不夠豐富

第一，教學內(nèi)容不夠豐富，表現(xiàn)在教師講授重動作輕戰(zhàn)術，教師一般教授基礎的動作，而較少講授體育項目所使用的戰(zhàn)術及心理博弈內(nèi)容。通常情況下，體育教師在課堂教學活動中，僅重視體育運動的展開，以達到幫助大學生掌握基本運動技能的教學目標，并未將與體育項目相關的運動優(yōu)勢與劣勢等向大學生介紹，使得大學生盲目參與體育運動，在運動時目的性不足。第二，教學內(nèi)容不夠豐富，表現(xiàn)在沒有介紹體育項目相關的歷史文化及精神內(nèi)核，大學生在體育課堂中所掌握的內(nèi)容僅為動作要領、基本技能等，大學生的體育精神、體育意識并未得到培養(yǎng)，長此以往，將會對高校體育教學的長久性產(chǎn)生影響［1］。此外，由于當代大學生普遍在接觸體育運動時未了解體育及歷史文化、體育理論，有較大可能已使許多大學生逐步對學校體育學科開始喪失學習興趣，阻礙了傳統(tǒng)體育科目教學形式在各高校教育中的進一步發(fā)展［2］?，F(xiàn)階段大學體育的教學單位不僅應具備監(jiān)督全國大學生體育鍛煉及競賽的各項職能，還應重視大學生體育精神的培養(yǎng)，為大學生提供系統(tǒng)、全面的體育健康服務，將大學生培養(yǎng)成身體強健且具備體育精神的人才。第三，教學內(nèi)容不夠豐富，體現(xiàn)在教師沒有教授學生制訂訓練計劃的相關知識，學生難以形成自己的訓練計劃，繼而缺少長期的體育鍛煉。

2 體育課的本質(zhì)目的

2.1 增強學生體魄

高校不僅應要求學生在學習上取得較好的成績，而且應要求學生提高自身的身體素質(zhì)，增強體魄，體育課就是提高學生身體素質(zhì)的一種很好的途徑。

在現(xiàn)代教育改革的時代背景下，教師更應重視體育課，在每課之前先安排好每節(jié)體育課的內(nèi)容，讓全體學生可以比較系統(tǒng)完整地了解學習掌握相關課外體育知識，學生可以通過在體驗的過程中慢慢感受各種體育活動形式的神奇魅力，從而真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡體育活動，更好地參與各類體育活動過程，以達到增強體魄的目的。

2.2 提高學生團隊溝通合作能力

在學習和生活中，學生有很多時候需要與他人合作，共同完成任務。因此，團隊精神對于一個社會人的事業(yè)成功及發(fā)展來說無疑是極具重要意義的，是學生從小就必須重視和培養(yǎng)的，也是對學生進行素質(zhì)教育的基本要求［3］。在體育課上，學生經(jīng)常參加一些小組活動，如打籃球、踢足球、拔河等活動。這些都是需要學生以小組的形式進行競爭，通過團結(jié)合作贏得比賽的活動。因此，在小學體育課的基礎上，學生完全可以通過多參與這些班級小組活動來培養(yǎng)團結(jié)合作精神，學會團隊合作，服從命令或安排，對于學生的未來發(fā)展非常重要［4］。

在推行素質(zhì)教育規(guī)范化和校園信息化進程的宏觀背景下，教師平時應通過開展更多形式的校內(nèi)集體體育活動，逐步培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，讓學生更好地理解在團隊活動中的意義，積極參與團隊活動，為團隊貢獻自己的力量［5］。

3 體育教學改革的思路

3.1 教學觀念的改革

信息化教學思想要求高校體育教師應當堅持貫徹素質(zhì)教育方針和國家新課程綜合改革綱要的基本理念，堅持教師以人為本的現(xiàn)代化教學基本思想，肯定教育工作在整個教學工作活動流程中的教育主導地位，注重為學生的個性自由發(fā)展創(chuàng)造條件，促進學生全面健康發(fā)展［6］。信息技術和體育教學深度融合提升了師生雙方之間信息交流的效率，實現(xiàn)了學生、家長與教師三方之間的零距離實時溝通。在信息化課程教學開發(fā)過程的實踐中，學生的課程學習開發(fā)活動已呈現(xiàn)出越來越個性化、協(xié)作性和自動化的特點［7］。上述的信息知識學習活動與第二課堂活動合作學習實踐的基本教學模式的特點是，它要求在信息技術指導下，學科教師在應用信息知識開展教學培訓的工作中，始終著力于組織良好的信息化課堂實踐教學，營造生動活潑的工作環(huán)境氛圍，引導學生知識技能的主觀能動性，培養(yǎng)他們在實踐中逐步成為信息技術知識綜合應用實踐的積極主體建設者，亦是另一種被動信息接受者。學生自身則應積極參與該體育項目和競賽活動，構建科學全面的體育知識體系（見圖2）。

圖2 體育教學改革的思路圖示

3.2 教學目標的改革

在目前體育學科信息化實踐教學發(fā)展背景下，高校體育學科專業(yè)信息化實驗教學平臺設置要求的應用型人才培養(yǎng)教學目標體系，已不僅僅局限于針對“讓學生掌握體育技術”的教學目標，而是主要針對于“培養(yǎng)和提高學生的信息應用能力”的人才培養(yǎng)目標和針對“培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力”的學生目標，即要全面加強學生自身信息化綜合技術實踐、綜合素質(zhì)技能的培養(yǎng)?？梢姡畔⒒鐣r代背景環(huán)境條件下，我國的高校體育信息工程學科教育與發(fā)展工作的主要追求目標，不應只局限于高校傳統(tǒng)專業(yè)體育技術和教育實踐訓練教學領域，而是一定要逐步延伸，甚至影響到廣大各類體育學生更加全面高效的訓練技術以及綜合素質(zhì)。在順應當前體育信息化建設社會背景的前提下，高校體育課程專業(yè)教學質(zhì)量評價和目標模式考核改革主要內(nèi)容，還應進一步向適應社會廣度快速發(fā)展階段和現(xiàn)代教育理念深度內(nèi)涵的方向拓展。從專業(yè)學校沒有基本公共體育專業(yè)和明確的教學發(fā)展階段目標模式，逐漸向我國高等學校以當前教育部制定發(fā)布的高等教育體系“體育+綜合素質(zhì)”為辦學理念的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)能夠適應社會主義事業(yè)現(xiàn)代化建設的合格的接班人。

3.3 教學的內(nèi)容改革

首先，教師應通過信息化手段教授更全面的體育知識，如體育安全知識、體育戰(zhàn)術、體育文化和體育歷史淵源等。其次，傳統(tǒng)高校體育教學主要使用紙質(zhì)電子體育類教材。在現(xiàn)代信息化背景前提下，高校電子體育類教學內(nèi)容更應突出以整合數(shù)字社會體育課程資源等為研究重點，不僅包括傳統(tǒng)數(shù)字高校體育專業(yè)課教材，還包括今后可以有效豐富現(xiàn)代學生課外體育技術知識，提高廣大學生體育實踐技能要求的其他數(shù)字校園體育教學資源信息。信息化建設背景下推進高校體育課程教學及內(nèi)容課程改革研究的最重要的任務是爭取盡快出版真正適合大學體育教學信息化課程教學實際的體育新教材。與學校以往傳統(tǒng)體育教材編寫不同，新編體育教材應著重突出新教材內(nèi)容特點與當前信息化和體育信息化教學實踐資源特點緊密相關，具有進一步引導促進學生有效進行課程線上+線下內(nèi)容一體化整合學習研究的功能［8］。

3.4 教學的方法改革

教師可以直接利用移動信息技術從上課的前堂到上課后堂形成起一個比較完整系統(tǒng)的移動課堂體系。

首先，課前利用手機信息技術直接指導學生開始備課。正式上課前，體育教師可以隨時在手機微信、QQ 等社交軟件客戶端上實時發(fā)布一些學生關于教學內(nèi)容方面的文字、圖片或視頻，要求其他學生閱讀記錄和討論。正式開課后，體育教師可以集中精力在開課之前解釋回答學生在軟件平臺上所提出來的一些疑點和難點問題。

其次，在課堂教學上，運用先進信息技術方法進行情境互動式教學。情境體驗式教學還能通過顯著方式激發(fā)培養(yǎng)學生內(nèi)在的集體學習與興趣，提高個體學習知識的自覺主動性和探索積極性。傳統(tǒng)死板的現(xiàn)代高校體育類教學只能將廣大學生局限在一個有形的課堂空間，限制了大部分學生內(nèi)在的集體想象力和集體創(chuàng)造力，對即將步入社會的廣大學生非常不利。利用當今現(xiàn)代化發(fā)展的先進信息技術，體育教師完全可以自由創(chuàng)設教學問題情境、案例情境、游戲情境等，實現(xiàn)體育課教學內(nèi)容過程與學生情境學習的有機結(jié)合，提高每個學生親身參與各項體育活動的積極性。課后利用電子信息技術軟件進行體育課后管理。

再次，大學體育專業(yè)教學中時間相對有限，許多現(xiàn)代體育知識仍需要引導學生利用課后活動獨立開展探索思考和教學實踐。利用智能信息技術，體育教師甚至可以在線實現(xiàn)家長與班級學生家長的面對面實時視頻交流。體育教師則可以據(jù)此更方便及時地給每位學生現(xiàn)場布置課后運動作業(yè)，及時有效解決班級學生群體在參加課后各項體育鍛煉項目中普遍遇到的現(xiàn)實問題。

最后，平時教學中智能體能測試采集設備也用于收集每個學生的課后身體健康檢測或日常鍛煉數(shù)據(jù)。將收集來的學生數(shù)據(jù)通過自動管理系統(tǒng)上傳至學校體育健康教學綜合管理服務平臺，生成相關學生個人身體健康記錄或體育數(shù)據(jù)的報告。體育教師還可以及時通過移動辦公電腦、智能手機終端等查看。然后根據(jù)學校不同年級學生群體之間存在的個體差異情況，進行一系列針對性的教學。

3.5 教學評價的改革

第一，在普通體育教學中，教師可以布置智能作業(yè)。比如，在APP上完成跑步目標。首先，全體教師能夠及時監(jiān)督指導學生平時的生活體育知識教學。其次，每年對所有學生體育考試及成績進行統(tǒng)計分析，利用先進信息技術方法對反映學生體育活動學習及活動成效的更多數(shù)據(jù)資源進行系統(tǒng)收集和科學整理，切實提高體育實踐教學和評價機制的全面性和內(nèi)容的科學性。

第二，重視每個學生活動的體育自我評價。信息化改革背景下新的時代高校體育文化課教學應強調(diào)尊重學生的自主學習，給予學生更多的自主選擇空間，允許學生自由選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習時間。對于一個學生的獨立自主學習，教師一般無法及時有效、全面科學地監(jiān)督，無法真正做出及時準確公正的科學評價，這意味著需要所有學生對自己進行客觀評價。因此，信息化改革背景下我國高校體育專業(yè)教學質(zhì)量評價方式改革必然要求學校體育教師應當以本科學生質(zhì)量為主要教學成果評價主體，鼓勵學生和主動引導本校學生自覺進行科學自我評價。

第三，盡量采用新穎多樣合理的科學評價體系方法。根據(jù)目前信息技術傳播的實際特點，信息化技術背景下提出的當前高校體育專業(yè)教學過程評價制度應重點堅持教學過程性評價與終結(jié)性評價模式相結(jié)合，量化評價方法與實質(zhì)性評價方法相結(jié)合，統(tǒng)一性的評價機制與個別差異性方法評價制度相結(jié)合。

第四，負責制定綜合服務質(zhì)量等級評價制度的各項內(nèi)容。信息化社會背景下，各高校體育選修課教學活動內(nèi)容均十分豐富，其實踐性教學及評價標準不僅在于要特別關注目標學生體育知識水平的學習掌握，還要綜合關注目標學生個人的社會信息整合應用處理能力、自主學習能力、合作協(xié)同學習能力、創(chuàng)新探究能力、學習及行為習慣等，通過多種途徑了解學生的健康狀況，更加公正地評價學生的運動能力。其次，通過信息手段提高學生的自我評價。很多時候，教師無法感知學生的健康狀況。此時，需要學生對自己進行更加客觀的教學評價。然后，在獲得每個年級的總體數(shù)據(jù)后，教師可以通過信息技術對大數(shù)據(jù)進行整合和分析，以發(fā)現(xiàn)大群體中的一些特點、問題和趨勢，從而在下一階段改變教學目標。

3.6 教學模式的改革

首先，教師應通過信息技術手段來減少大班化的模糊教學，采取精準的個性化教學，使教學更加有針對性。其次，努力使高校體育教學模式達到國際水平，使高校體育教學模式達到現(xiàn)實信息化水平。再次，從信息化體育教學管理的角度來看，高校可以整合大數(shù)據(jù)和信息技術，為大學生打造校園智能體育場，讓大學生在運動訓練中得到信息技術的幫助。同時，利用先進的信息技術收集大學生體育活動信息，并將收集到的大學生體育信息存儲在教學信息管理系統(tǒng)中，這不僅可以幫助體育教師分析和糾正大學生課余體育活動過程中存在的問題，同時也讓大學生了解自己的運動數(shù)據(jù)，并根據(jù)運動數(shù)據(jù)及時調(diào)整運動狀態(tài)和強度［9］。最后，教學模式的改革體現(xiàn)在合理的課程設置。通過合理設置線上與線下課程，取得更好的體育教學效果。

3.7 信息化下的教師培訓

教師的培訓可體現(xiàn)在信息意識的培訓以及教師信息能力的培訓。讓教師先帶動學生利用好信息技術，帶領學生提高信息素養(yǎng)。

4 教育信息化在高校體育教學中的作用

4.1 教學形態(tài)得到改變

傳統(tǒng)學校體育類教學一般以課堂實體教育為立足點，主要表現(xiàn)在為學校師生通過面對面?zhèn)魇隗w育運動技能方法的實踐過程。教育信息化也直接或間接影響了體育運動這種現(xiàn)代教學服務的某些基本構成形式。例如，在線公共課程MOOC 系統(tǒng)可以直接實現(xiàn)面對大量中國學生講授體育公共選修課程，突破了傳統(tǒng)體育在線教學系統(tǒng)的授課時間局限和課堂空間的限制，提高了教學應用效率，這再次證明體育在線課程教學同時也一樣可以用來提供更為高質(zhì)量個性化的教育服務。教育信息化大背景條件下學生的課外體育課程教學將不單單局限于傳統(tǒng)封閉體育課堂，而是形成“線上+線下”和“虛擬+現(xiàn)實”教學模式的內(nèi)外雙重教育互動。這又是另外一種開放式的教學。在新一代信息技術工具的全面支持和幫助下，體育課程教學傳統(tǒng)的“在場”模式逐漸被打破，學生完全可以在家隨時學習各種體育知識，實現(xiàn)將學校體育課教學一體化發(fā)展轉(zhuǎn)化為學校體育課內(nèi)外一體化。

4.2 交流方式得到改變

在小學傳統(tǒng)體育課教學活動過程中，師生群體之間的情感交流主要集中在傳統(tǒng)課堂教學活動上。由于課堂時間、人數(shù)規(guī)模等因素的限制，師生團體之間直接的互動交流機會往往很少。信息技術也改變了現(xiàn)代師生之間傳統(tǒng)的話語交流溝通方式，實現(xiàn)了人與人之間的更便捷、更有效的信息對話。在中國教育信息化改革的歷史背景條件下，教學形式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡在線教學模式同時存在，師生群體之間有效的教育交流活動已基本成為一個線下互動與多媒體線上教育并存結(jié)合的主要形式。特別是學生處于當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，交流已經(jīng)可以隨時隨地進行，不再受外界時間條件和地域空間變化的巨大影響。教師已經(jīng)可以主動解決好學生提出的日常體育生活學習方面的問題，引導鼓勵學生自主進行積極、科學、有序的健康體育鍛煉，有效提高教學效果。除此之外，多樣化靈活的情感溝通教育方式更有助于進一步拉近師生之間的距離，使他們的感情更為深厚。

4.3 教學理念得到改變

長期以來，高校體育文化課教學始終堅持言傳身教的體育教學理念，但教學實踐過程仍在專業(yè)課教師的直接指導下進行，學生往往只是被動模仿練習，其運動主體性被削弱。這種教學實踐組織之間的過度整合已經(jīng)忽視掉了體育學生中的運動個體差異，不利于學生體育興趣的培養(yǎng)。在高校教育和信息化背景的推動下，高校傳統(tǒng)體育項目教學工作應重點厘清以學生為本的全新教學理念。在改革創(chuàng)新體育運動教學方法理念的研究建設過程中，積極打造以體育活動為主體進行的素質(zhì)教育網(wǎng)絡平臺，滿足各類學生多樣化的合理高效的綜合體育需求，使各類學生能從最簡單粗暴的體育動作復制者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育運動學習的探索者，促進師生身心得到持續(xù)、全面、快速的發(fā)展。

5 結(jié)語

在高校體育教學改革中，教育信息化帶來了諸多積極影響，使得高校體育教學的形態(tài)、交流方式以及教學理念都發(fā)生了改變?？偟膩碚f，教育信息化可為高校體育教學提供全新的教學模式和場景。在這種條件下，高校應充分利用好各種信息化資源，為體育教學開創(chuàng)好的條件。