張紅梅，江 翎

(山西師范大學(xué)歷史與旅游文化學(xué)院，山西太原，030000)

一、引言

根據(jù)教育部關(guān)于旅游管理專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，高校旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足旅游業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)，具有良好職業(yè)道德，較強(qiáng)崗位實(shí)踐能力、崗位專(zhuān)業(yè)綜合服務(wù)能力及崗位應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展能力，從事旅游酒店及其他管理服務(wù)行業(yè)等工作的高技能人才。

目前，中國(guó)旅游地理課作為高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，其現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以中國(guó)旅游資源的特征、區(qū)域分布規(guī)律及各大旅游區(qū)的地理環(huán)境為重點(diǎn)，基于地理視角研究中國(guó)地理，更強(qiáng)調(diào)中國(guó)旅游地理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)環(huán)節(jié)則相對(duì)薄弱。顯然，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀已不能很好地滿(mǎn)足旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展要求。因此，深入調(diào)查、研討中國(guó)旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)、科學(xué)，更符合旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科的要求和特點(diǎn)，構(gòu)建符合時(shí)代要求、更完善的學(xué)科教學(xué)體系，將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)融入課程教學(xué)的研究，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和較高的實(shí)踐價(jià)值。本研究以中國(guó)旅游地理課程為例，在課程教學(xué)中采用“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、分析旅游市場(chǎng)、旅游資源的基礎(chǔ)能力，拓展、利用旅游線(xiàn)路、旅游交通設(shè)計(jì)等資源的能力，以及對(duì)區(qū)域旅游規(guī)劃與可持續(xù)開(kāi)發(fā)等問(wèn)題的宏觀(guān)思考能力。

二、“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中國(guó)旅游地理課程中的實(shí)施

(一)“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多種背景材料和信息通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)科體系中要求掌握的內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，把需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生則以小組團(tuán)體協(xié)作的方式全程參與教學(xué)活動(dòng)。

(二)“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指根據(jù)某種教學(xué)方式最終所要達(dá)到的教學(xué)目的。中國(guó)旅游地理課程教學(xué)中運(yùn)用“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的目的，是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。例如，第八章“華北旅游資源區(qū) 山西省”的具體教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 中國(guó)旅游地理課程第八章“華北旅游資源區(qū) 山西省”教學(xué)目標(biāo)

2.教學(xué)策略

基于“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中國(guó)旅游地理課程具體操作流程可分為創(chuàng)建情境、確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果、應(yīng)用項(xiàng)目六個(gè)部分。

(1)創(chuàng)設(shè)情境

教師在提出問(wèn)題或確定任務(wù)之前，基于一定的教學(xué)情境向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的多種背景材料和信息，讓情境成為項(xiàng)目的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目的完成過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行旅游地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要的方式有三。

第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)提供大量生動(dòng)、直觀(guān)的影像資料，增強(qiáng)課程的趣味性，如通過(guò)視頻影像《飛越山西》《人說(shuō)山西好風(fēng)光》構(gòu)建場(chǎng)景，展示山西資源的魅力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、直觀(guān)性、豐富性，提升課程的趣味性。

第二，使用簡(jiǎn)易地理版畫(huà)展示情境。簡(jiǎn)潔、明了的地理圖畫(huà)是現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合體。在課程教學(xué)過(guò)程中，利用精心設(shè)計(jì)的地理版畫(huà)，可以提高教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)性、形象性，使學(xué)生盡快進(jìn)入教學(xué)情境，如在講山西省旅游資源區(qū)形成條件時(shí)，精心設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)潔明了的山西地形、地理圖畫(huà)，使山西的區(qū)位優(yōu)勢(shì)一目了然。

第三，借助語(yǔ)言導(dǎo)入情境。 在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師使用貼切、豐富的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如講人文旅游資源中的古建筑——中國(guó)“四大名樓”之一的山西永濟(jì)鸛雀樓時(shí)，組織學(xué)生誦讀王之渙的千古絕唱《登鸛雀樓》，讓一幅黃河、落日組成的宏偉壯麗畫(huà)卷自然而然地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

(2)確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)的確定是影響教學(xué)效果的重要因素，教師只有在充分熟悉中國(guó)旅游地理課程體系的基礎(chǔ)上才能更好地理解課程內(nèi)容，清晰地梳理課程的基本線(xiàn)索，有效整合旅游生態(tài)學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等學(xué)科的內(nèi)容。[1]

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)大項(xiàng)目，把教材中的每一章設(shè)計(jì)成一個(gè)小項(xiàng)目，將大項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目。以第八章“華北旅游資源區(qū) 山西省”為例，其根據(jù)教學(xué)內(nèi)容被分成八個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)，包括查閱山西各地重點(diǎn)景區(qū)、景點(diǎn)資料，總結(jié)山西旅游資源的自然、人文特征，確定經(jīng)典旅游線(xiàn)路、核心景點(diǎn)，設(shè)計(jì)特色旅游線(xiàn)路和旅游產(chǎn)品，撰寫(xiě)導(dǎo)游詞、制作PPT等。

(3)制訂項(xiàng)目計(jì)劃

制訂項(xiàng)目計(jì)劃的主要操作程序包括小組的劃分、組長(zhǎng)的確立、計(jì)劃的制訂。

第一，小組的劃分。本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生既可以自由分組，也可由教師安排，組成若干小組。

第二，組長(zhǎng)的確立。每個(gè)項(xiàng)目小組推選出成績(jī)優(yōu)秀、有責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是“上傳下達(dá)”，既要負(fù)責(zé)對(duì)小組項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制訂、實(shí)施過(guò)程的管理，又要負(fù)責(zé)學(xué)生與教師的聯(lián)系和溝通。另外，各項(xiàng)目小組要選派一人組成班級(jí)評(píng)委小組。

第三，計(jì)劃的制訂。在項(xiàng)目任務(wù)分配時(shí)，教師要向?qū)W生說(shuō)明每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的目的、意義，預(yù)期的結(jié)果及完成的時(shí)間，以確保各項(xiàng)目組能分階段、有步驟地實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。各項(xiàng)目組長(zhǎng)在全面分析項(xiàng)目任務(wù)之后分解任務(wù)，逐一落實(shí)到每一個(gè)項(xiàng)目小組成員，并帶領(lǐng)項(xiàng)目小組成員，在查閱相關(guān)資料、充分討論、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，制訂出可行的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

(4)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，小組成員、項(xiàng)目組長(zhǎng)扮演著不同的角色，起著不同的作用。

各項(xiàng)目小組成員在合作探究中，通過(guò)搜集、整理和分析信息，初步形成對(duì)問(wèn)題的一些見(jiàn)解，并與小組其他成員進(jìn)行溝通、交流，形成良性互動(dòng)。在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力能夠得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作精神、彼此尊重、包容態(tài)度也能夠得到培養(yǎng)和提升。

各項(xiàng)目組長(zhǎng)要根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃安排，根據(jù)小組成員的興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行分工，使小組成員既能獨(dú)立發(fā)揮自己的作用，又有協(xié)調(diào)與合作，依照既定的工作步驟順利實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。最后，組長(zhǎng)在小組成員交流、師生交流的基礎(chǔ)上，形成本組的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。

教師在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中扮演組織、協(xié)助的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注各小組項(xiàng)目進(jìn)展情況，采用階段性的檢查與實(shí)時(shí)監(jiān)控相結(jié)合的方式，特別是在計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)要給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的知識(shí)探究與學(xué)術(shù)交流，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力。[1]

(5)評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的深化，這一過(guò)程主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，小組自評(píng)。在教師的課堂導(dǎo)入和組織下，各組進(jìn)行PPT展示和說(shuō)明。在項(xiàng)目小組進(jìn)行成果展示的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生陳述小組完成項(xiàng)目任務(wù)的體會(huì)、完成的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足之處，便于分享。

第二，小組互評(píng)。各小組派出一位代表組成評(píng)委小組，對(duì)其他小組的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組互評(píng)要本著客觀(guān)公正、取長(zhǎng)補(bǔ)短、經(jīng)驗(yàn)共享的原則進(jìn)行。

第三，教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)各項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生線(xiàn)路設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行分析、總結(jié)，并和學(xué)生一起總結(jié)山西各重點(diǎn)景點(diǎn)的旅游資源及特色，之后由教師和評(píng)委小組成員投票選出優(yōu)秀項(xiàng)目小組、最佳小組成員。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要充分肯定學(xué)生的辛苦付出，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)優(yōu)秀項(xiàng)目小組，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的不足提出整改意見(jiàn)，為學(xué)生今后更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)。[2]

(6)應(yīng)用項(xiàng)目

應(yīng)用項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)旨在促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解、掌握和鞏固知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更深入地理解所學(xué)知識(shí)，使理論教學(xué)更好地服務(wù)于實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

(三)典型案例

以第八章“華北旅游資源區(qū) 山西省”為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成八個(gè)項(xiàng)目小組，小組成員課下分工合作共同完成項(xiàng)目任務(wù)，課上進(jìn)行任務(wù)完成情況展示和匯報(bào)，經(jīng)過(guò)小組自評(píng)、小組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到以學(xué)生為主、師生共同完成課堂教學(xué)目標(biāo)的效果。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，利用相關(guān)信息及網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如從中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館、中國(guó)國(guó)家地理網(wǎng)、中國(guó)旅游圖文庫(kù)、網(wǎng)易旅游頻道、中國(guó)旅游網(wǎng)等網(wǎng)站收集資料。采用多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的圖片、身臨其境的光影資料，如《飛越山西》《人說(shuō)山西好風(fēng)光》等構(gòu)建場(chǎng)景，提升課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地圖類(lèi)包括旅游區(qū)域圖、旅游資源空間分布圖、旅游線(xiàn)路圖、景觀(guān)圖等。電子、音像類(lèi)包括《祖國(guó)各地》《中國(guó)著名風(fēng)景名勝介紹》等。這些資源為創(chuàng)建教學(xué)情境提供了條件。

2.確定項(xiàng)目和制訂計(jì)劃

把相關(guān)內(nèi)容重新加工出八個(gè)任務(wù)[3]，由學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行展示及講解，具體如表 2所示。

表2 “中國(guó)旅游地理”課程“情境+項(xiàng)目”教學(xué)目標(biāo)分解

項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)包括山西省自然地理特征、人文地理特征講解，晉北宗教古建風(fēng)景名勝區(qū)講解，晉中大院旅游風(fēng)景名勝區(qū)講解，晉南尋根覓祖旅游風(fēng)景名勝區(qū)講解，太行山水旅游風(fēng)景名勝區(qū)講解，黃河文明旅游風(fēng)景名勝區(qū)講解，紅色經(jīng)典旅游風(fēng)景名勝區(qū)講解，歸納總結(jié)山西省旅游資源特點(diǎn)及重點(diǎn)景點(diǎn)概況。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

(1)項(xiàng)目分組、負(fù)責(zé)人的確定

根據(jù)任務(wù)將學(xué)生平均分成七個(gè)項(xiàng)目小組，推選出組織協(xié)調(diào)能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)。各項(xiàng)目小組選派一人組成班級(jí)評(píng)委小組。

(2)項(xiàng)目任務(wù)分配、實(shí)施

項(xiàng)目小組組長(zhǎng)按具體情況給小組成員布置任務(wù)。各小組成員在合作探究中通過(guò)閱讀課本、上網(wǎng)等方式查閱山西各地重點(diǎn)景區(qū)、景點(diǎn)資料，總結(jié)出本區(qū)旅游資源的特點(diǎn)及特色，確定旅游線(xiàn)路主題、核心景點(diǎn)等，設(shè)計(jì)特色旅游線(xiàn)路和旅游產(chǎn)品，制作PPT、編寫(xiě)導(dǎo)游詞，推選代表進(jìn)行講解。

(3)項(xiàng)目總結(jié)和評(píng)價(jià)

這一階段，教師的任務(wù)包括分組，總體及個(gè)別指導(dǎo)和總結(jié)、評(píng)價(jià)各小組完成情況。教師對(duì)各項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀項(xiàng)目成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足，為下次項(xiàng)目教學(xué)提供參考。

(4)知識(shí)應(yīng)用和能力拓展

這一個(gè)階段的目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并在應(yīng)用中拓展、提升職業(yè)能力。高校旅游專(zhuān)業(yè)中國(guó)旅游地理課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生勝任旅游相關(guān)職業(yè)的能力，具體包括旅游資源分析和講解能力，設(shè)計(jì)適合游客的旅游線(xiàn)路的能力，保護(hù)旅游資源、旅游環(huán)境的意識(shí)和能力。鑒于此，教師不僅要引導(dǎo)和幫助學(xué)生較好地掌握相關(guān)旅游地理知識(shí)，還要設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用、拓展學(xué)生職業(yè)能力的課題。

在學(xué)習(xí)和了解“山西省重點(diǎn)旅游風(fēng)景名勝區(qū)”后，教師組織學(xué)生共同總結(jié)山西省旅游資源特點(diǎn)，并讓學(xué)生手繪山西重點(diǎn)景點(diǎn)簡(jiǎn)易分布圖，讓學(xué)生根據(jù)自己所在地區(qū)的地理環(huán)境、地質(zhì)地貌、氣候特點(diǎn)、旅游資源等特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且富有特色的旅游線(xiàn)路，根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)具有趣味和特色的導(dǎo)游詞并進(jìn)行模擬講解，為未來(lái)順利適應(yīng)旅游行業(yè)的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

三、“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐效果

選取1501班、1601班作為實(shí)驗(yàn)班，在中國(guó)旅游地理課程教學(xué)中采用“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。課程結(jié)束后，每個(gè)班選取48名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教學(xué)效果良好。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)中國(guó)旅游地理課程教學(xué)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)較高。調(diào)查顯示，參與課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，對(duì)新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)持肯定態(tài)度。表3、表4顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都明顯高于普通班。

表3 學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

表4 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

此外，如表5所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)要普遍優(yōu)于普通班。這說(shuō)明，在“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)成績(jī)因此提高。

不僅如此，在難以量化的綜合能力方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基本知識(shí)、思維能力、實(shí)踐能力都有了較大的提高。例如，在第八章“華北旅游資源區(qū) 山西省”的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從素材的收集、修改、制作到課件的編輯、制作、修改，再到實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生始終處于參與狀態(tài)。在此過(guò)程中，學(xué)生的集體探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力也得到了相應(yīng)的鍛煉與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，在中國(guó)旅游地理課堂實(shí)踐教學(xué)中采用此模式開(kāi)展課程教學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)體系，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生投入的時(shí)間和精力越來(lái)越多，更加追求良好的學(xué)習(xí)及實(shí)踐效果。形式多樣的實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)分析和解決問(wèn)題的綜合能力；小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。教學(xué)實(shí)踐證明，“情境+項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)工作中，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)效果。