丁建勛，張 鑫

(青島理工大學商學院，山東青島，266520)

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，跨專業(yè)研究生的人數(shù)日益增多，如何提高跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等院校研究生培養(yǎng)中一個不可回避的問題。然而，我國跨專業(yè)研究生培養(yǎng)起步較晚，沒能形成良好的培養(yǎng)模式，導致目前跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)仍然面臨著不少困難，主要表現(xiàn)有二：第一，跨專業(yè)研究生基礎(chǔ)比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不完整，往往難以適應研究生中高級課程的學習，在實際教學中難以統(tǒng)籌本專業(yè)研究生和跨專業(yè)研究生的實際情況，難以兼顧基礎(chǔ)知識和中高級課程內(nèi)容[1]；第二，跨專業(yè)研究生往往不熟悉本學科或本專業(yè)的研究方法，缺乏專業(yè)特有的內(nèi)隱知識、邏輯能力和思維方式，往往難以進入科研狀態(tài)或科研成果缺乏創(chuàng)新，科研能力難以提升。[2]因此，深入探討制約跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并據(jù)此探索提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策，不論從理論上還是實踐上都具有重要意義。

一、問卷設(shè)計及分析

針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中面臨的難題，本研究參考其他相關(guān)研究[3]，從學生、導師和學校三個方面設(shè)計調(diào)查問卷進行原因的初步探究。

遵循目的性、邏輯性以及通俗性等問卷設(shè)計原則，設(shè)計跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的調(diào)查問卷，問卷包含26個問題，目標對象為在讀研究生。在問卷的設(shè)計過程中，首先對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境形成的原因進行定性分析歸類，總結(jié)為研究生自身狀況、導師及學校三個方面。

首先，在研究生自身狀況方面，問卷設(shè)計了8個問題，反映研究生的讀研目的、知識儲備、學習熱情及科研能力等方面的實際情況，從研究生自身綜合素質(zhì)方面探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因。

其次，在導師方面，問卷涉及導師的科研水平，與學生的交流方式、交流頻率以及導師對研究生各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度，從導師層面探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的困境及原因。

最后，在學校方面，通過對學校的管理現(xiàn)狀、課程設(shè)置及對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的重視程度等方面設(shè)計問題，從學校的教育方式和管理層面探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因。

本次調(diào)查通過“問卷星”網(wǎng)站發(fā)放和回收，剔除信息不完全的無效問卷以及答題時間過短的不可靠問卷，最終獲取240份有效問卷。具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 影響跨專業(yè)研究生專業(yè)培養(yǎng)的主要因素

表1結(jié)果顯示，從總體來看，在影響跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的因素中，最重要的是整體跨專業(yè)研究生的學習興趣、導師水平和學習氛圍，這三個因素分別對應學生自身情況、導師和學校三個方面。當然，雖然通過調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)了影響跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的因素，但要進一步探究學生自身、導師和學校三個方面中更具體的因素和這些因素的影響力度，以及學生自身、導師和學校三個方面之間是否存在相互影響，還需要對調(diào)查問卷的結(jié)果進行深入的實證分析。

二、實證分析

基于問卷結(jié)果，本研究參考相關(guān)研究[4-5]，采用結(jié)構(gòu)方程模型(structural equation model，SEM)，借助STATA軟件對學生、導師與學校三個方面的具體因素進行分析，以明確學生、導師和學校在對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中的影響程度分別為多大，并論證這三者相互之間存在單向的還是相互的影響。

SEM是基于變量的協(xié)方差矩陣分析多個自變量和多個因變量之間相互關(guān)系的一種統(tǒng)計模型，其綜合運用了多元回歸分析、路徑分析、協(xié)方差分析和因子分析等多種統(tǒng)計分析方法，同時檢驗模型中的顯性變量、潛在變量、干擾或誤差變量間的關(guān)系，進而獲得自變量對因變量影響的直接效果、間接效果或總效果。SEM可以同時估計模型中的觀察變量和潛在變量，因此，也被稱為潛在變量模型(latent variable model，LVM)。

SEM假設(shè)一組潛在變量之間存在因果關(guān)系，潛在變量可用一組觀察變量表示，通過觀察變量的協(xié)方差可以估計出線性回歸模型的系數(shù)，從而在統(tǒng)計意義上檢驗所假設(shè)的模型是否合適，是一種驗證性多元統(tǒng)計分析方法。

(一)理論基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)方程模型中包含兩個基本的模型：測量模型(measurement model)與結(jié)構(gòu)模型(structural model)。測量模型與結(jié)構(gòu)模型都可以用矩陣方程表示。

1.測量方程

測量方程用來反映潛在變量和觀測變量之間的關(guān)系，可用公式表示為：

x=∧xξ+δ

(1)

y=∧yη+ε

(2)

其中，∧x是外生指標與外生變量之間的關(guān)系矩陣，是外生指標在外生潛在變量上的因子載荷陣；∧y是內(nèi)生指標與內(nèi)生變量之間的關(guān)系矩陣，是內(nèi)生指標在內(nèi)生潛變量上的因子載荷陣；ξ為外生潛在變量組成的向量，X為外生潛變量ξ的觀測變量組成的向量；η為內(nèi)生潛在變量組成的向量；y為內(nèi)生潛在變量η的可測變量組成的向量。

2.結(jié)構(gòu)方程

結(jié)構(gòu)方程是用來描述潛在變量之間的關(guān)系的方程，可用公式表示為：

η=Bη+Гξ+ζ

(3)

其中，ξ為外生潛在變量組成的向量；η為內(nèi)生潛變量組成的向量；B為內(nèi)生潛在變量間的系數(shù)矩陣；Г為外生潛在變量系數(shù)矩陣；ζ為誤差項，反映方程中不能被解釋的部分。

(二)路徑圖的設(shè)計及計算

從學生自身情況、導師水平以及學校環(huán)境中分別選取能夠反映研究生現(xiàn)狀的指標，利用這些指標對上述調(diào)查結(jié)果進行分析，探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因。具體指標對應情況如表2所示。

表2 結(jié)構(gòu)方程(SEM)模型各指標代表的含義

以上三個方面都會影響研究生的科研能力與學術(shù)成果，而且理論上這三個方面相互影響、相互作用。學校的課程設(shè)置影響導師與學生的知識儲備從而影響科研成果，學生的學習態(tài)度影響導師對學生的培養(yǎng)熱情，而導師對學生的態(tài)度又會影響學生的學習態(tài)度。根據(jù)以上假設(shè)的推斷以及選取的指標畫出路徑圖，在路徑圖中長方形符號表示觀測變量，橢圓形符號用于表示潛在變量。在該模型中，反映學生自身狀況的觀察變量為va1、va1、va3、va4、va5、va6，用student表示其潛在變量代表學生素質(zhì)；反映導師水平以及導師與學生間的交流情況的觀察變量為vb1、vb2、vb3、vb4、vb5、vb6、vb7，用teacher表示其潛在變量代表導師方面的因素；反映學校教學情況的觀察變量為vc1、vc2、vc3、vc4、vc5，用school表示其潛在變量代表學校狀況。對各個觀察變量的結(jié)果，原數(shù)據(jù)量表中以分值表示的保留原結(jié)果，而屬于選項的則根據(jù)選項的情況設(shè)置分值轉(zhuǎn)換為量表得分。

結(jié)構(gòu)方程(SEM)模型適用于大樣本分析，一般要求樣本數(shù)量大于200，因為樣本量小于100時會導致樣本不穩(wěn)定，而樣本量為400—500時該方法會變得過于敏感使得模型不合適，因此，本文的樣本量選取為240個。利用STATA軟件進行結(jié)構(gòu)方程模型的分析，首先進行數(shù)據(jù)及模型的檢驗，檢驗結(jié)果如表3所示。

表3 數(shù)據(jù)及模型的檢驗擬合指數(shù)

通過各種檢驗的結(jié)果綜合比較可以發(fā)現(xiàn)，RMSEA=0.064<0.08，NFI=0.931>0.90，CFI=0.941>0.90，說明該模型的擬合效果比較好，問卷數(shù)據(jù)與路徑圖所設(shè)置的多個自變量與多個因變量因果關(guān)系比較符合。據(jù)此進一步分析結(jié)構(gòu)方程模型中每條路徑的系數(shù)，同樣采用STATA軟件進行計算，結(jié)果如表4所示。

表4 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境的原因SEM模型分析結(jié)果

表4的結(jié)果為采用極大似然估計法所估計的未標準化回歸系數(shù)，在模型設(shè)定上將va1->student、vb1->teacher、vc1->school的未標準化回歸系數(shù)設(shè)為固定參數(shù)，固定參數(shù)的數(shù)值為1，因此，這三個參數(shù)不需要進行路徑系數(shù)顯著性檢驗。

第一，跨專業(yè)研究生自身情況。因為本次問卷從研究生培養(yǎng)學術(shù)能力的角度出發(fā)，所以在問卷轉(zhuǎn)化量表的過程中主要以學術(shù)態(tài)度及學術(shù)能力為標準。在學生自身情況中，觀察變量va1為研究生選擇讀研的目的，將其回歸系數(shù)設(shè)置為固定參數(shù)，其他變量，除va2和va3的系數(shù)不顯著外，其他大部分回歸路徑系數(shù)顯著。這表明，造成跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境產(chǎn)生的原因，不僅與跨專業(yè)研究生自身知識儲備不足等因素有關(guān)，而且與跨專業(yè)研究缺乏端正的學習態(tài)度和高度的學習熱情密切相關(guān)。因此，高校在解決跨專業(yè)研究生培養(yǎng)難題時，應首先端正跨專業(yè)研究生學習和科研態(tài)度，解決他們的思想和心理問題，否則難以提升他們的學術(shù)能力。

第二，導師水平及導師與學生間的交流情況。研究結(jié)果顯示，vb1、vb2、vb3、vb4、vb5、vb6及vb7的系數(shù)顯著為正。這表明，導師水平及導師與學生間的交流對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)具有顯著影響。當然，相較而言，上述七個因素中，導師的項目情況vb1、研究生與導師之間的信任程度vb2和導師對制訂培養(yǎng)計劃的重視程度vb3對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響較小，而導師對課程學習設(shè)置的重視程度vb4、導師對專業(yè)知識拓展的重視程度vb5、導師對課題研究與科研訓練的重視程度vb6及導師對學術(shù)交流的重視程度vb7四個因素的影響較大。這意味著，在跨專業(yè)研究生實際培養(yǎng)過程中，尤其是在專業(yè)知識的學習以及學術(shù)交流和訓練等方面，發(fā)揮導師的作用，是突破跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境的重要途徑。

第三，學校教學情況。在學校教學狀況對跨專業(yè)研究生的影響因素中， vc1、vc2、vc3、vc4和vc5的系數(shù)顯著為正，說明學校的課程設(shè)置及教學效果對跨專業(yè)研究生的發(fā)展也存在顯著影響。這意味著，學校要注重跨專業(yè)研究生的課程設(shè)置問題，尤其是需要針對跨專業(yè)研究生進行差異化設(shè)置。而現(xiàn)實中，各高校各專業(yè)研究生的課程大多是統(tǒng)一設(shè)置的，選修課也往往是根據(jù)高校及教師的實際情況制訂的，并未考慮跨專業(yè)研究生復雜的專業(yè)背景，可供跨專業(yè)研究生選擇的交叉學科課程比較少。這既不利于發(fā)揮跨專業(yè)研究生的比較優(yōu)勢，又不能滿足跨專業(yè)研究生的實際需求，反而需要跨專業(yè)研究生犧牲自身優(yōu)勢配合學校及教師的實際情況，沒有達到為差異化培養(yǎng)跨專業(yè)研究生而設(shè)置課程的目的。

第四，學生與導師之間、導師與學校之間及學生與學校之間的相互影響。表4中SEM回歸結(jié)果中學生與導師之間、導師與學校之間及學生與學校之間的協(xié)方差cov(student，teacher)、 cov(student，school) 及cov(teacher，school)均為正數(shù)，說明上述三者變動方向相同，如果研究生自身、導師以及學校三者中有其中一者提高自身水平，其他兩者也會隨之提高。也就是說，相關(guān)性的分析表明，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中所面臨的困境跟跨專業(yè)研究生自身情況、導師水平和導師與學生的交流情況及學校的教學狀況都密切相關(guān)，是各方面因素相互作用相互影響的結(jié)果，而不是其中單一因素決定的。因此，要解決跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)難題，就要從研究生、導師及學校三個方面同時入手，統(tǒng)籌兼顧。

三、主要結(jié)論及建議

跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中面臨諸多困境，如實際教學難兼顧和科研能力難培養(yǎng)等。本研究通過設(shè)計調(diào)查問卷對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因進行調(diào)研，并通過結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)對調(diào)研結(jié)果進行了實證分析。實證分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，造成這種困境的原因，既有學校環(huán)境及課程設(shè)置等方面的問題、導師對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，又有研究生自身的問題。因此，要突破跨專業(yè)研究生培養(yǎng)所面臨的困境，高校就必須改變傳統(tǒng)的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，學校、導師和研究生協(xié)同努力。

(一)改革傳統(tǒng)培養(yǎng)方式

第一，制訂差異化的培養(yǎng)目標。根據(jù)跨專業(yè)研究生的具體情況制訂合適的、有針對性的、差異化的培養(yǎng)目標，而不是進行一刀切的統(tǒng)一制訂。

第二，構(gòu)建多樣化課程體系。要改變課程體系結(jié)構(gòu)單一化的情況，就要盡可能多地增設(shè)一些選修課程，增設(shè)綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。

第三，教學要兼顧學生能力差異。在教學內(nèi)容上，要根據(jù)學生的實際情況合理把握知識的深度與廣度、基礎(chǔ)知識和學術(shù)前沿最新動態(tài)的講授比重，從而滿足各層次研究生的需求。

(二)發(fā)揮導師的重要作用

一方面，加強跨專業(yè)研究生的學業(yè)指導。導師應根據(jù)跨專業(yè)研究生的個體差異、潛質(zhì)以及其自身訴求，制訂差異化的培養(yǎng)計劃；對跨專業(yè)研究生日常課程學習、科研論文及畢業(yè)論文進行有針對性的指導，提高科研能力。

另一方面，及時進行思想引導和心理疏導。導師在跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中起著不可替代的關(guān)鍵作用。因此，導師不僅需要在跨專業(yè)研究生學業(yè)方面進行指導，而且需要及時了解跨專業(yè)研究生的思想動態(tài)和心理特征，在思想和心理等方面對跨專業(yè)研究生進行引導和疏導。

(三)研究生需要解決自身的問題

一方面，解決自身的態(tài)度和心理問題?？鐚I(yè)研究生要改變在培養(yǎng)過程中缺乏主觀能動性、處于被動或被支配地位的局面，擺脫思想包袱，克服由于基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的憂愁、恐慌和懼怕的自卑心理，保持樂觀向上和積極進取的生活學習態(tài)度，積極投入新專業(yè)的學習。這是跨專業(yè)研究生突破困境、解決困難的前提。

另一方面，提高自身的專業(yè)知識水平和科研能力?？鐚I(yè)研究生要積極彌補專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法的缺陷，了解專業(yè)前沿知識，并與導師積極配合，在導師的指導下提高自身的科研能力。