陳 芳，鄒 寧

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學院建筑系，湖南湘潭，410001)

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次在國家正式文件中提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”[1]。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布，明確提出要開展本科層次職業(yè)教育試點。[2]隨后，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》等文件，進一步明確了本科層次職業(yè)教育專業(yè)的辦學基本條件等要求。2022年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》重新修訂，從國家法律層面指明了“高等職業(yè)學校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學校和普通高等學校實施”[3]。近三年，教育部先后批準32所高職院校升格為職業(yè)技術(shù)大學，“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”[4]，這都為高職院校提升辦學質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育縱向貫通、橫向融合提供了新機遇。積極探索本科層次職業(yè)教育專業(yè)辦學成為所有高職院校的重要任務(wù)。

一、專本貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

近年來，國內(nèi)許多省份推行了專本貫通培養(yǎng)。如山東省從2013年開始試點高職與應(yīng)用型本科院校對口聯(lián)合開展“3+2”貫通分段培養(yǎng)工作，重慶、上海、江蘇等省市也有相關(guān)政策試點，湖南省則主要通過“專升本”政策搭建技術(shù)技能人才培養(yǎng)立交橋。這些舉措對職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)作出了積極探索，但普遍存在人才培養(yǎng)定位不一致、課程體系不能有效銜接等問題。[5]簡單按照各自培養(yǎng)體系完成分段培養(yǎng)，將會形成學生理論知識夯實不夠，技術(shù)技能熟練不足的兩難局面，尤其是直接采用“專升本”的路徑，會將部分學生直接推向?qū)W科體系培養(yǎng)途徑，違背職業(yè)教育初衷。究其根本原因是原有上升通道不多，高職、本科不同培養(yǎng)階段所遵循的教育規(guī)律類型不同，專本貫通一體化課程體系的構(gòu)建成為破解這一問題的關(guān)鍵。

二、建筑設(shè)計專業(yè)專本貫通一體化課程體系構(gòu)建

(一)專本貫通的基本遵循

專本貫通培養(yǎng)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、實施的貫通。一是要堅持人才培養(yǎng)目標的貫通。凸顯職業(yè)教育作為類型教育的核心特征，強化建筑設(shè)計高職專科、本科職業(yè)教育實踐性特點，堅持以職業(yè)發(fā)展路徑指導(dǎo)職業(yè)人才終身學習和生涯發(fā)展，堅持以專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)對生產(chǎn)方式和技術(shù)變化，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。二是要堅持人才培養(yǎng)內(nèi)容的貫通。堅持以職業(yè)能力發(fā)展為主線，重新細化建筑設(shè)計專業(yè)知識、技能、素質(zhì)，合理解構(gòu)并組建模塊化課程，科學分層設(shè)計公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課的設(shè)置與銜接。三是要堅持人才培養(yǎng)實施的貫通。主要是充分處理好教師資源、教學條件等組織與實施的協(xié)同，處理好人才培養(yǎng)方案中課程之間的課時比例關(guān)系、實踐環(huán)節(jié)的學時比例關(guān)系等。既要保證職業(yè)教育?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)過程的完整性，促進學生高質(zhì)量就業(yè)，又要實現(xiàn)與本科階段的銜接，夯實理論知識基礎(chǔ)。

(二)建筑設(shè)計專業(yè)專本貫通一體化課程體系開發(fā)

一體化課程體系開發(fā)，應(yīng)基于能力本位教育理論，遵循專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)生涯成長的基本邏輯規(guī)律，厘清高職?？?、本科人才培養(yǎng)定位，全面梳理建筑設(shè)計不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格并細化形成知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)模塊，構(gòu)建符合職業(yè)教育類型特征的模塊化課程體系。

1.建筑設(shè)計專業(yè)就業(yè)崗位比較分析

設(shè)計企業(yè)對?？?、本科等不同層次人才都有一定需求。以建筑設(shè)計專業(yè)(本科為建筑學)為例，?？啤⒈究飘厴I(yè)生就業(yè)崗位幾乎為同一類型崗位群，主要包括方案設(shè)計、施工圖設(shè)計、設(shè)計內(nèi)業(yè)管理等工作。大型設(shè)計企業(yè)迫切需要能輔助建筑設(shè)計師完成設(shè)計資料收集、方案成果繪制、技術(shù)圖紙深化，能夠獨立完成綠色建筑分析等專項設(shè)計工作的設(shè)計師助手，而中小設(shè)計企業(yè)則要求畢業(yè)生具有能獨立完成中小型方案設(shè)計、施工圖設(shè)計等技術(shù)工作的能力。

表1 高職?？平ㄖO(shè)計專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

表2 高職本科建筑設(shè)計專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

從建筑設(shè)計企業(yè)員工職業(yè)技術(shù)發(fā)展路徑來看，一般存在兩個典型的職業(yè)發(fā)展方向，一是“方案設(shè)計師助理—助理方案設(shè)計師—方案設(shè)計師—主創(chuàng)設(shè)計師”，二是“施工圖繪圖員—施工圖設(shè)計師—施工圖設(shè)計負責人”。由于培養(yǎng)年限等客觀差異，本科層次畢業(yè)生3到5年普遍能夠成為方案設(shè)計師或施工圖設(shè)計負責人，?？茖哟萎厴I(yè)生則一般停留在設(shè)計師助理或施工圖設(shè)計師崗位。與此同時，同一崗位上專科層次人才離職率遠低于普通本科層次人才離職率。

通過面向不同類型設(shè)計企業(yè)、房地產(chǎn)公司等用人單位調(diào)研，本文梳理了適應(yīng)現(xiàn)代建筑設(shè)計企業(yè)“技術(shù)復(fù)合數(shù)字化、分工精細協(xié)同化、工作平臺信息化、業(yè)務(wù)綜合專項化”總體發(fā)展趨勢的就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，歸納形成建筑設(shè)計專業(yè)5個典型初始核心崗位14項典型工作任務(wù)。高職?？婆c高職本科從事崗位工作差異不大，但從事工作的復(fù)雜程度、職業(yè)能力需求有明顯不同。用人單位對高職建筑設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生仍然有強烈需求，同時，該專業(yè)人才培養(yǎng)需要進一步夯實基礎(chǔ)、提升能力。搭建專本貫通“立交橋”是增強高職建筑設(shè)計職業(yè)教育適應(yīng)性、促進專業(yè)高質(zhì)量就業(yè)的可行路徑。

2.建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位

目前，高職專科院校和普通本科高校在人才培養(yǎng)目標與規(guī)格存在顯著差異。作為實施高職本科層次教育的高等職業(yè)學校和普通高等學校都需要重新梳理其人才培養(yǎng)特征，聚焦新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略新型建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，圍繞建筑綠色化、工業(yè)化、信息化、集約化、產(chǎn)業(yè)化新技術(shù)要求，強化行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)“五業(yè)對接”，精準對接新型建筑產(chǎn)業(yè)設(shè)計領(lǐng)域，全面分析比較建筑設(shè)計專業(yè)高職、本科層次和普通高等學校建筑學本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，進一步厘清不同類型、不同層次建筑設(shè)計人才培養(yǎng)目標，既要體現(xiàn)出“高”的特點，又要凸顯“職”的內(nèi)涵。

表2 不同類型、層次建筑設(shè)計人才培養(yǎng)目標比較

3.建筑設(shè)計專業(yè)專本貫通一體化課程體系構(gòu)建探索

本文以建筑設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力發(fā)展為主線進行高職專科和高職本科建筑設(shè)計專業(yè)一體化課程體系設(shè)計。結(jié)合上述調(diào)研與結(jié)論，分析歸納形成建筑設(shè)計專業(yè)“識圖能力—繪圖能力—設(shè)計能力—管理與咨詢能力”專業(yè)能力發(fā)展和“繪圖員—設(shè)計員—建筑師”職業(yè)生涯成長的基本邏輯規(guī)律。同時，對標國家教學標準、《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，依據(jù)專業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)生涯成長的邏輯規(guī)律所包含的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的遞進關(guān)系合理構(gòu)建“平臺+模塊”一體化課程體系框架。

“平臺”本身包含兩個維度的思考。一是符合職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)規(guī)律。運用基于知識關(guān)系的組群策略[6]，尋找“產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、內(nèi)容邏輯”組群邏輯線索，組建以建筑設(shè)計專業(yè)為核心，涵蓋城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林設(shè)計等專業(yè)的專業(yè)群。構(gòu)建的一體化課程體系實現(xiàn)了一年級教學完全共享。二是從學科層面思考。兼顧普通高等學校學科體系特點，尤其是建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學在很長時間都是歸屬于建筑學一級學科這一事實，更能體現(xiàn)出在普通本科教育階段幾者的密切關(guān)聯(lián)。

“模塊”是指根據(jù)建筑設(shè)計業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，從“產(chǎn)園”“田園”選取建筑設(shè)計、村莊規(guī)劃、園林景觀等“真項目”，分解典型工作“多任務(wù)”，形成知識技能“微素材”，開發(fā)形成的“活模塊”專業(yè)課程。構(gòu)建的一體化課程體系實現(xiàn)二年級專業(yè)核心課程分立(部分核心課程模塊共享)、三年級專業(yè)拓展課程互選。這不僅可以滿足群內(nèi)各專業(yè)教學要求，還是專本貫通培養(yǎng)下課程有效銜接的具體措施。

圖1 “平臺+模塊”一體化課程體系建設(shè)路徑圖

在此基礎(chǔ)上，高職建筑設(shè)計專業(yè)以職業(yè)能力發(fā)展為主線，分層分類設(shè)置知識、技能，合理遴選設(shè)計教學內(nèi)容。以公共建筑設(shè)計課程為例，與本科院校、設(shè)計企業(yè)共同研究，設(shè)置了2層3類108個知識、技能點，即高職?？啤⒏呗毐究苾蓚€層次和表現(xiàn)能力、設(shè)計能力、技術(shù)管理能力3類綜合能力，全面細化形成了建筑設(shè)計專業(yè)不同層次知識、技能點，其中，高職本科需要繼續(xù)強化48個知識、技能點，在運行實施中可分設(shè)不少于兩個學期完成。這一方面有效解決了專本貫通培養(yǎng)中體系各自為政、教學內(nèi)容重復(fù)、理論知識夯實不夠、學歷課程和技能課程銜接不通暢等現(xiàn)實問題[7]，另一方面能有效實現(xiàn)學生知識掌握由“必需夠用—綜合復(fù)合”的螺旋式上升，學生能力實現(xiàn)“基礎(chǔ)能力—綜合能力—創(chuàng)新能力”的遞進式提升，學生實現(xiàn)“文化認同—文化踐行—情懷厚植”的內(nèi)涵式發(fā)展。

表3 公共建筑設(shè)計課程知識、技能點設(shè)計

三、結(jié)語

增強職業(yè)教育適應(yīng)性是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。專本貫通人才培養(yǎng)必須瞄準新型建筑業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，要在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、教學方法、教學資源等方面加大改革力度，高水平提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。