王紅麗，張 成

(大連大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連，116622)

一、引言

2018年9月，全國教育大會明確指出要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向。[1]2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)課程要因材施教、知行合一、融合發(fā)展，直指課程改革的核心與方向。[2]2019年9月，《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》則為提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了政策保障，有效引導(dǎo)高?；貧w育人本位和教育規(guī)律，有助于提高大學(xué)生的教育獲得感、認同感和體驗感。[3]

本科教育是高等教育的基礎(chǔ)和核心，提高本科教育的質(zhì)量和水平要處理好教育方式與學(xué)生接受之間的關(guān)系，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的中心地位。在新時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，高校如何有效提升教育教學(xué)質(zhì)量，有學(xué)者進行了大量研究。宏觀層面，余文森等人關(guān)注課堂革命，指出“金課”建設(shè)必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生[4]；湯智等人認為“金課”承載一流本科教育使命，要建立以學(xué)生為本的課程設(shè)計制度[5]；周鑫燚等人指出“金課”的挑戰(zhàn)度是要促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更高層次的認知[6]。宏觀層面，劉洋強調(diào)建立完善的本科教育質(zhì)量評價體系是提升本科教育質(zhì)量的重要機制[7]；楊波認為在“金課”建設(shè)和完善質(zhì)量評價體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)是核心，要形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念[8]。大連大學(xué)踐行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，開展高年級優(yōu)秀本科生和低年級本科生的朋輩交流領(lǐng)學(xué)實踐。

高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)理科、工科、經(jīng)濟和醫(yī)學(xué)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，其基礎(chǔ)性、工具性、思想性和文化性決定其在本科人才培養(yǎng)中扮演著重要角色。學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握程度將直接影響學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而影響學(xué)校本科階段人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文圍繞公共基礎(chǔ)課程高等數(shù)學(xué)領(lǐng)學(xué)實踐，探尋在高質(zhì)量發(fā)展背景下如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)新模式，以學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高服務(wù)學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展。

二、本科教育質(zhì)量的相關(guān)影響因素及理論依據(jù)

(一)本科教育質(zhì)量的影響因素

關(guān)于教育質(zhì)量的內(nèi)涵，學(xué)界還沒有形成統(tǒng)一的定義和標(biāo)準(zhǔn)，但是已經(jīng)從教育的投入、過程與產(chǎn)出(教育結(jié)果)給出了兩種教育質(zhì)量觀[9]：一種是強調(diào)教育過程的教育質(zhì)量觀，重點關(guān)注教育資源的投入作用，考察教育過程是否符合教育規(guī)律；一種是強調(diào)教育結(jié)果的教育質(zhì)量觀，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。胡科對教育質(zhì)量表征和影響本科教育質(zhì)量的因素進行了研究，結(jié)果顯示，教育質(zhì)量是學(xué)生個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，受學(xué)生個體因素和院校環(huán)境的雙重影響，院校文化環(huán)境因素對學(xué)生社會性發(fā)展影響較大，文化環(huán)境與課程環(huán)境、教學(xué)環(huán)境一樣，對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起著很大的作用。[9]文化環(huán)境要素中最關(guān)鍵的是校園文化氛圍，其中，文化氛圍是人際關(guān)系互動的結(jié)果。對學(xué)生的發(fā)展最主要的人際關(guān)系是“師生互動”“同伴互動”關(guān)系，而這些關(guān)系的構(gòu)建離不開科學(xué)理論的支撐?！耙詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論正是提高本科教育質(zhì)量實踐探索的重要理論基礎(chǔ)。

(二)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論是為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所支持的一種學(xué)習(xí)方法[10]，是一種把學(xué)生放在中心地位的教學(xué)范式，特別注意強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，旨在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識與興趣，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?？梢詮囊韵氯齻€維度理解這個概念的內(nèi)涵：首先，從教學(xué)方法的維度看，這是一種促進主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，體現(xiàn)的是學(xué)生的主動性態(tài)度和群體身份的中心地位。其次，從文化框架的維度看，這是一種發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的框架。平等互助的師生關(guān)系和生生關(guān)系是“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”文化框架的核心，倡導(dǎo)的是互幫互助共同成長的共同體式的關(guān)系，更多強調(diào)集體經(jīng)驗和知識分享，形成的是學(xué)生、教師和其他支持者相互合作、相互尊重和共同發(fā)展的民主的大學(xué)文化環(huán)境。第三，從杠桿維度來看，這是一種大學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持杠桿。具體是指學(xué)生利用自己在學(xué)校中擁有的各種資源這根杠桿來撬動教師、學(xué)生和其他支持者所擁有的知識和經(jīng)驗，學(xué)生不僅可以擁有更多的選擇權(quán)、自主權(quán)，還可以影響大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論又涉及學(xué)習(xí)方式選取與學(xué)習(xí)效果控制的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，而美國學(xué)者埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔可以很好地解釋這一問題，如圖1所示。主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果影響非常大[11]，講座、閱讀、看視頻、看演示等被動學(xué)習(xí)方式的效果極其有限，而學(xué)了就用的實踐學(xué)習(xí)效果高達75%，而學(xué)了后再教授給他人的效果則達到了90%。大連大學(xué)探索的領(lǐng)學(xué)計劃正是考量了主動學(xué)習(xí)的效果，探索了一種通過挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生或同伴共同學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果的實踐。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

三、領(lǐng)學(xué)實踐的理論和政策依據(jù)

領(lǐng)學(xué)實踐是大連大學(xué)在本科高年級優(yōu)秀學(xué)生中經(jīng)過領(lǐng)學(xué)崗前或課程培訓(xùn)后，遴選面向低年級本科生、能夠勝任高等數(shù)學(xué)領(lǐng)學(xué)崗位的領(lǐng)學(xué)學(xué)生，他們在課余時段以教學(xué)班、行政班、小組、論壇、講座或朋伴為組織形式進行專題講解、習(xí)題講授、輔導(dǎo)答疑等高等數(shù)學(xué)教學(xué)輔助活動?？梢姡筮B大學(xué)探索實施的領(lǐng)學(xué)實踐契合了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的理論內(nèi)涵，是響應(yīng)國家全面提高高等教育質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的地方大學(xué)實踐，具有理論依據(jù)和政策保障。

(一)領(lǐng)學(xué)實踐的理論依據(jù)與內(nèi)涵特征

大連大學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程中開展的領(lǐng)學(xué)實踐，就其本質(zhì)而言，離不開“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的理論范疇，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和確立學(xué)生學(xué)習(xí)中心地位的一種實踐模式，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)從個別被試到整體發(fā)展的實現(xiàn)道路。領(lǐng)學(xué)實踐是大連大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程的輔助活動，其參與主體是本科高年級和低年級學(xué)生，本科高年級優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)了支持者的角色，為本科低年級學(xué)生提供經(jīng)驗和知識，通過專題講解、習(xí)題講授、輔導(dǎo)答疑等方式構(gòu)建了平等、民主的學(xué)習(xí)共同體。由此可見，領(lǐng)學(xué)實踐的內(nèi)涵本質(zhì)體現(xiàn)在三個層面。第一，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、專題與項目學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)創(chuàng)新了教學(xué)方法，激發(fā)了領(lǐng)學(xué)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。第二，高年級學(xué)生對低年級學(xué)生在課業(yè)、知識點等方面的指導(dǎo)與分享，體現(xiàn)了平等互助、共同成長的共同體關(guān)系，可以實現(xiàn)共同發(fā)展。第三，領(lǐng)學(xué)實踐影響了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，處于不同位置的學(xué)生承擔(dān)各自的責(zé)任，更容易提高自主學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)學(xué)學(xué)生把學(xué)過的知識傳授給低年級學(xué)生或同伴，會促進和加深他們對知識的理解，還需要他們掌握一定的傳授方法與技巧。

(二)領(lǐng)學(xué)實踐的政策支持

領(lǐng)學(xué)實踐的政策依據(jù)是《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第20條：建立健全助教崗位制度。[3]基于該政策文件，結(jié)合課程和地方非研究型高校研究生少的特點，大連大學(xué)出臺了《大連大學(xué)優(yōu)秀本科生“領(lǐng)學(xué)計劃”實施辦法》。該辦法將“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”作為指導(dǎo)思想和重要的教學(xué)模式，通過培養(yǎng)優(yōu)秀高年級學(xué)生勝任領(lǐng)學(xué)崗位的方式，構(gòu)建優(yōu)秀高年級本科生與低年級學(xué)生的朋輩交流平臺。這一平臺的建設(shè)有助于了解高年級學(xué)生與低年級學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，為科學(xué)合理設(shè)計領(lǐng)學(xué)內(nèi)容與形式奠定基礎(chǔ)，加深不同年級學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)課程、核心課程深度學(xué)習(xí)的認識，豐富本科生的學(xué)習(xí)體驗，促進地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、大連大學(xué)高等數(shù)學(xué)領(lǐng)學(xué)實踐探索

大連大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程領(lǐng)學(xué)實踐是在本科教學(xué)質(zhì)量提升的背景下，在大連大學(xué)領(lǐng)學(xué)計劃框架下，對教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式在單門課程上運用的具體路徑進行的實踐探索。

(一)高等數(shù)學(xué)領(lǐng)學(xué)實踐實施步驟

大連大學(xué)推行的高等數(shù)學(xué)領(lǐng)學(xué)實踐有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，形成了完善的保障體系，如圖2所示，主要通過以下四個步驟實施。

第一步：選拔

在大二上學(xué)期末，面向數(shù)學(xué)系學(xué)生和全校修讀理工類高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)生遴選領(lǐng)學(xué)學(xué)生。遴選領(lǐng)學(xué)學(xué)生要在學(xué)生自覺自愿的前提下，結(jié)合其大一高等數(shù)學(xué)課程成績和思想品德表現(xiàn)進行。由輔導(dǎo)員負責(zé)對領(lǐng)學(xué)學(xué)生思想品德表現(xiàn)的確認工作。

第二步：培養(yǎng)

在大二下學(xué)期，根據(jù)領(lǐng)學(xué)實踐開展需要的知識儲備、教學(xué)能力、組織水平等，面向領(lǐng)學(xué)學(xué)生開設(shè)微積分專題領(lǐng)學(xué)課程，不僅涉及微積分課程內(nèi)容的梳理，還要引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)學(xué)生進行主動探究和提出問題的深層次思考與討論及試講活動。

第三步：實踐

培訓(xùn)結(jié)束后，由領(lǐng)學(xué)學(xué)生選擇自己擅長的領(lǐng)學(xué)內(nèi)容和形式向低年級學(xué)生和同伴開展領(lǐng)學(xué)實踐。大連大學(xué)目前采取的每周末在固定時間和地點開展高等數(shù)學(xué)的領(lǐng)學(xué)實踐，已與校園文化建設(shè)和學(xué)校的延時計劃結(jié)合起來。

第四步：評價

根據(jù)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論的基本要求，在建立領(lǐng)學(xué)學(xué)生檔案的基礎(chǔ)上，教師通過對領(lǐng)學(xué)學(xué)生和隨學(xué)學(xué)生進行全面深度訪談，收集領(lǐng)學(xué)實踐學(xué)習(xí)效果的一手資料，并持續(xù)跟蹤他們的后續(xù)發(fā)展。

圖2 大連大學(xué)高等數(shù)學(xué)領(lǐng)學(xué)實踐實施方案

(二)領(lǐng)學(xué)實踐需要注意的問題

領(lǐng)學(xué)實踐不是一個簡單的助教崗位，也不是教師布置任務(wù)、領(lǐng)學(xué)學(xué)生完成任務(wù)的簡單過程，而是通過教師團隊的培養(yǎng)，讓領(lǐng)學(xué)學(xué)生有能力和方法解決隨學(xué)學(xué)生提出的與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及題目相關(guān)的問題。領(lǐng)學(xué)學(xué)生通過小組討論、求助指導(dǎo)教師等形式探究和思考高等數(shù)學(xué)的知識點和基本理論，既做得出習(xí)題，也能清晰地講解出習(xí)題的解答過程，讓隨學(xué)學(xué)生聽得懂、學(xué)得會。因此，領(lǐng)學(xué)實踐要做好領(lǐng)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)、隨學(xué)學(xué)生相關(guān)反饋數(shù)據(jù)的收集，構(gòu)建雙向互動的師生和生生關(guān)系。

1．豐富領(lǐng)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

領(lǐng)學(xué)學(xué)生是開展領(lǐng)學(xué)實踐的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。領(lǐng)學(xué)實踐就是讓學(xué)生利用學(xué)校的各種平臺與資源進行高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識和教學(xué)體驗知識的學(xué)習(xí)，然后形成自己的經(jīng)驗和操作性能力。領(lǐng)學(xué)學(xué)生是否具有系統(tǒng)掌握高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、全面了解章節(jié)知識點、清晰把握相關(guān)概念和習(xí)題的解法等綜合素質(zhì)，決定了學(xué)習(xí)效果。因此，需要組建專業(yè)的教師指導(dǎo)團隊，通過對遴選出的領(lǐng)學(xué)學(xué)生開展指導(dǎo)、技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐等一體化活動，讓他們再次系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)微積分專題內(nèi)容。領(lǐng)學(xué)學(xué)生作為低年級同學(xué)和同年級同學(xué)的優(yōu)秀典范，在大學(xué)生朋輩中具有示范帶動性和精神引領(lǐng)作用。領(lǐng)學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量能在很大程度上影響高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的學(xué)風(fēng)和文化環(huán)境建設(shè)，進而對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

2．收集隨學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

領(lǐng)學(xué)學(xué)生和隨學(xué)學(xué)生在學(xué)校常常是高年級和低年級同學(xué)的關(guān)系，或同年級的同學(xué)關(guān)系，屬于朋伴關(guān)系。因為是朋輩關(guān)系，所以隨學(xué)學(xué)生和領(lǐng)學(xué)學(xué)生一起學(xué)習(xí)或探討問題不同于和教師探討問題的感覺與效果。在這種關(guān)系下，隨學(xué)學(xué)生的高數(shù)疑問是否得到了解決，領(lǐng)學(xué)學(xué)生給出的問題解決方法是否具有啟發(fā)性，領(lǐng)學(xué)學(xué)生是否對隨學(xué)學(xué)生具有榜樣和示范作用等，這些反饋數(shù)據(jù)的收集，對改善領(lǐng)學(xué)培養(yǎng)方案、建設(shè)良好學(xué)風(fēng)將發(fā)揮重要作用。

3．構(gòu)建雙向互動的師生和生生關(guān)系

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和探索，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和自主性。因此，在培養(yǎng)領(lǐng)學(xué)學(xué)生和開展領(lǐng)學(xué)實踐的過程中，指導(dǎo)教師團隊要研究師生和生生雙向互動現(xiàn)實框架的構(gòu)建渠道。一方面，要在學(xué)校營造能引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升綜合能力，讓領(lǐng)學(xué)學(xué)生在領(lǐng)學(xué)實踐中得到更多關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的經(jīng)驗知識的氛圍；另一方面，要培育學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)和管理的參與感與責(zé)任感，使其形成師生、生生共同進步的意識與行動能力。

五、結(jié)語

本研究運用“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理論，通過分析大連大學(xué)高等數(shù)學(xué)的領(lǐng)學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀學(xué)生對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的領(lǐng)學(xué)實踐是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑；對學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)和知識傳授能力的培養(yǎng)，促進了學(xué)校良好學(xué)風(fēng)和文化環(huán)境的建設(shè)；教師與領(lǐng)學(xué)學(xué)生、領(lǐng)學(xué)學(xué)生與隨學(xué)學(xué)生通過領(lǐng)學(xué)實踐形成了更加緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系對建設(shè)良性互動的師生關(guān)系和生生關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本研究對地方大學(xué)基礎(chǔ)課程改革的啟示體現(xiàn)在以下三個方面。一是重視學(xué)校整體氛圍的營造，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與教學(xué)和教育活動，構(gòu)建師生共同體的溝通與協(xié)調(diào)平臺。二是挖掘優(yōu)秀學(xué)生的校本優(yōu)勢資源，通過教師培養(yǎng)和引導(dǎo)等方式塑造學(xué)生典范，并通過同伴幫助的領(lǐng)學(xué)活動，由學(xué)生典范帶領(lǐng)其他學(xué)生共同進步。三是在師生與生生之間建立良好的人際信任關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過對領(lǐng)學(xué)人選的篩選、培養(yǎng)來發(fā)揮教師和學(xué)生教學(xué)能力的杠桿作用。