馮靈清，劉宇晶

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，山西太谷，030801)

一、引言

近年來，高校學(xué)生通過MOOC平臺學(xué)到了豐富的課程。MOOC雖然為師生提供了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更便利的途徑，但存在師生之間缺少溝通、教師不能因材施教等問題。對比MOOC，SPOC可以在融合其優(yōu)點的基礎(chǔ)上，一定程度地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。近年來，國內(nèi)許多學(xué)者對基于MOOC的SPOC教學(xué)模式開展了大量的理論及實踐研究，王成平和王文君等人在實踐的基礎(chǔ)上分析了我國高校教學(xué)中使用基于SPOC的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢及問題，討論了基于MOOC和SPOC的教學(xué)模式的具體實踐方法。[1-2]本課題以計算機基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、課堂實踐和教學(xué)反思四個方面，探討基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)研究與實踐，以期提高學(xué)生的課程興趣度和參與度，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計思路

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)圍繞“以學(xué)生為本”的理念開展。本課題基于課程教學(xué)現(xiàn)狀，在對學(xué)生和教師開展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇適合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡稱我校)的線上線下混合教學(xué)模式，建設(shè)教學(xué)資源庫，設(shè)計教學(xué)方案，觀察課程運行及評價教學(xué)效果后，進行研究與實踐。課程運行中出現(xiàn)的問題和處理的方式、教學(xué)方案的調(diào)整及評價體系都能對本課題中的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行驗證。通過構(gòu)建與完善這一教學(xué)模式，教師可以更好地檢驗其效果，從而將其優(yōu)化后推廣到我校相關(guān)課程。

三、MOOC/SPOC在計算機基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐

在充分調(diào)查計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，進行課程團隊組建、課程平臺選擇、相關(guān)資源開發(fā)、相關(guān)課程建設(shè)。課程技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 技術(shù)路線

(一)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.調(diào)查設(shè)計

本研究調(diào)查對象為計算機基礎(chǔ)課程授課教師和非計算機專業(yè)學(xué)生，從我校各學(xué)院至少選取一個專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對MOOC和SPOC形式與內(nèi)容的了解程度，授課教師對該課程教學(xué)現(xiàn)狀的評價，師生線上線下混合式教學(xué)的受歡迎程度，該教學(xué)模式的使用情況及師生偏好等?，F(xiàn)狀調(diào)查采取個案研究法和問卷調(diào)查法，通過對學(xué)生和教師分別發(fā)放問卷以了解真實情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，選擇基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式，對課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進行相應(yīng)調(diào)整，旨在找出該教學(xué)模式亟待解決的關(guān)鍵性問題。第一階段以計算機科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，開展一期基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)研究，課程教學(xué)結(jié)束后，以調(diào)查問卷的形式對教學(xué)過程及教學(xué)效果進行調(diào)查。問卷調(diào)查對象為學(xué)習(xí)該課程的1704名學(xué)生，涉及18個專業(yè)，40個班級，發(fā)放問卷1704份，收回問卷1058份。以下是問卷調(diào)查的結(jié)果及分析。

2.調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對混合式教學(xué)是否認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果如下：針對“線上學(xué)習(xí)是否有助于成績提高”這一問題，72%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有幫助，25.0%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，3.0%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助；針對“您對線上教學(xué)的喜好程度？”這一問題，40.2%的學(xué)生對混合式的教學(xué)模式較為感興趣，39.1%的學(xué)生表示興趣一般，10.0%的學(xué)生表示非常感興趣，10.7%的學(xué)生表示不太感興趣。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情況調(diào)查結(jié)果如下：針對“您參加線上學(xué)習(xí)的動機”這一問題，70.7%的學(xué)生表示為了課程考核參與該過程，47.7%的學(xué)生選擇了開闊視野，只有18.0%的學(xué)生表示為了知識需求；針對“線上討論參與情況”這一問題，28.1%的學(xué)生表示經(jīng)常參加討論，67.2%的學(xué)生表示偶爾參加討論，4.7%的學(xué)生表示完全不參加討論；在“參與討論情況”的問題中，認(rèn)真思考參與討論的學(xué)生占30.2%，而不思考只是復(fù)制回復(fù)的學(xué)生占65.1%，只有4.7%的學(xué)生表示從不參與討論；針對“課上與教師交流情況”這一問題，選擇經(jīng)常與教師交流的學(xué)生占32.2%，選擇偶爾與教師交流的學(xué)生占63.6%，4.2%的學(xué)生表示自己從不與教師交流。

針對學(xué)習(xí)資源與教學(xué)過程的情況調(diào)查結(jié)果如下：針對“您在線上經(jīng)常訪問哪些資源”這一問題，78.6%的學(xué)生訪問最多的是教學(xué)視頻，占比最大，選擇測驗與作業(yè)的占比57.6%，選擇課程資料的占比48.1%，選擇討論的占比39.7%；針對“您認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中哪項最重要”這一問題，69.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣最重要，58.2%的學(xué)生認(rèn)為課程安排最重要，57.6%的學(xué)生選擇師生互動，45%的學(xué)生選擇教學(xué)方法；針對“線上線下教學(xué)結(jié)合效果”這一問題，37.5%的學(xué)生認(rèn)為良好，60.7%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，1.8%的學(xué)生認(rèn)為效果較差。

針對線上數(shù)據(jù)真實性的調(diào)查結(jié)果如下：針對“是否認(rèn)真學(xué)習(xí)線上視頻，觀看時長是否真實”這一問題，18.1%的學(xué)生認(rèn)為完全真實，60.4%的學(xué)生認(rèn)為部分真實，21.5%的學(xué)生認(rèn)為少量真實；針對“測試和作業(yè)作答是否真實”這一問題，在測試過程中沒有復(fù)制和抄襲的學(xué)生只有21.3%，62.6%的學(xué)生反饋自己在測試和作業(yè)過程中大部分?jǐn)?shù)據(jù)是真實的，16.1%的學(xué)生選擇只有少量數(shù)據(jù)真實。

(二)存在問題

1.線上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低

第一，線上學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)有效率有待提高。常見的線上課程大部分采取播放長視頻的方式，這會導(dǎo)致學(xué)生對觀看學(xué)習(xí)視頻存在應(yīng)付心理，而教師只能在后臺數(shù)據(jù)中確定學(xué)生是否觀看學(xué)習(xí)視頻，且無法評測學(xué)生課程視頻的學(xué)習(xí)效率。

線上討論效果較差，學(xué)生缺乏思考。在混合式教學(xué)中，教師會根據(jù)課程重難點設(shè)置需要討論的話題，然而，學(xué)生缺乏主動思考的意識。本研究對線上討論內(nèi)容進行分析后發(fā)現(xiàn)，如果討論環(huán)節(jié)不計入考評，那么參與討論的學(xué)生人數(shù)較少，經(jīng)常參加討論的學(xué)生占比只有28.1%；如果將討論環(huán)節(jié)計入考評，那么很多學(xué)生會為了分?jǐn)?shù)參與討論，將他人意見或相關(guān)網(wǎng)站內(nèi)容粘貼至評論區(qū)，討論質(zhì)量較低。

2.線上線下課程融合度不高

混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課前預(yù)習(xí)、課后測試、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時會遇到理解不透徹的問題，教師需要在線上課堂對其進行深入講解，但由于線上課堂中師生之間缺乏交流與溝通，學(xué)生的很多問題并沒有得到及時解決，導(dǎo)致學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)。此外，由于教師沒有足夠的時間與精力在線及時回復(fù)討論區(qū)的問題，很多學(xué)生因此會失去個性化的輔導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到鍛煉，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

3.線上測試數(shù)據(jù)的真實性不足

線上測試是線上教學(xué)評價非常重要的一部分，可以考查學(xué)生對知識的掌握情況，是課程評價體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在平臺上發(fā)放試卷或作業(yè)進行線上測試，需要學(xué)生在一定時間內(nèi)自行完成。雖然平臺設(shè)計了一些防抄襲功能，但學(xué)生在測試過程中無人監(jiān)督。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在線上測試的過程中會翻書或使用手機搜索參考答案，有的學(xué)生甚至抄襲其他同學(xué)的答案。這些行為導(dǎo)致線上測試的數(shù)據(jù)真實性不足，影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評價。

(三)確定教學(xué)模式

課題組成員長期負(fù)責(zé)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，并多次參加全國計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)培訓(xùn)及計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研討會，具有豐富的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗。根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及已有的教學(xué)經(jīng)驗，本研究決定選擇基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式，以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，選取合適的教學(xué)模式。教學(xué)模式應(yīng)以互動式、情境化、趣味性及交互性的自主學(xué)習(xí)為主，并在眾多MOOC資源中進行篩選和改進，結(jié)合SPOC的形式和內(nèi)容設(shè)計具有針對性的知識點，構(gòu)建符合學(xué)生群體碎片化學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。此外，教師還可以利用微信中的點名、討論、分享等功能，破解學(xué)生的出勤率低、抬頭率低等問題，針對部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與率。

(四)建設(shè)教學(xué)資源庫

教學(xué)資源包括線上和線下兩類資源。本研究通過梳理、篩選已經(jīng)成熟的課程平臺如“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)MOOC”“超星”等，進行對比后，確定SPOC所依托的課程平臺為MOOC，并基于該平臺特點組織SPOC課程資源。本研究的線上教學(xué)資源庫包括課程平臺、課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課程視頻、重難點解疑視頻、討論話題、小組任務(wù)及課后測試等；線下教學(xué)資源庫包括課程組已有的視頻、PPT、案例、作業(yè)庫、試題庫等。通過對教學(xué)資源進行分類、歸納與細(xì)化，最終形成體系完整、分類明確的教學(xué)資源庫和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享機制。

(五)設(shè)計教學(xué)方案

設(shè)計教學(xué)方案是本研究需要解決的最重要的問題。主講教師確定課程教學(xué)目標(biāo)并針對知識的內(nèi)聚性和聯(lián)系性安排教學(xué)框架和任務(wù)單元。這充分挖掘了SPOC的特性，易于教師對教學(xué)大綱中的知識點進行確定和分割。[3]教師應(yīng)針對適宜運用“線上+線下”“講授+練習(xí)”“答疑+討論”“任務(wù)+項目”的每個教學(xué)單元進行知識點的資源分割，以知識點為單位進行教學(xué)方案的設(shè)計，而不是以整章內(nèi)容作為一個知識單元。教師可以從課前在線知識預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流與評價三個階段設(shè)計教學(xué)方案。

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師首先要對學(xué)情進行準(zhǔn)確分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)知識點，在課前發(fā)布視頻、討論主題等預(yù)習(xí)任務(wù)；其次，根據(jù)教學(xué)大綱中的重難點為學(xué)生設(shè)置專門的講解視頻；最后，對其進行專題訓(xùn)練。教師可對需要討論的知識點進行設(shè)計，討論環(huán)節(jié)要注重主題的設(shè)定，要有針對性、有趣味，并穿插相應(yīng)的教學(xué)案例，以期對各個知識點中的資源進行有效整合。

2.課堂教學(xué)階段

教師可以通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在論壇和討論區(qū)的發(fā)言，了解學(xué)生對每個知識點的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和疑惑。教師需要根據(jù)所了解的情況對課堂教學(xué)方案進行調(diào)整，如教師在課堂授課時，需要和學(xué)生共同討論課程內(nèi)容的重難點，有的放矢地解答學(xué)生的疑惑；對學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)視頻，教師可以縮短教學(xué)時間，把有限的課時用于重難點知識的講解和討論，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)簡單的知識點卻學(xué)不到重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生更輕松、自由地進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

對一些典型問題，教師經(jīng)過集體研討后可設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法如下：首先，教師在課前合理安排學(xué)生的講解任務(wù)；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線展開小組討論；最后，在部分小組進行講解時，教師需要引導(dǎo)小組間相互交流和評估，并對其進行補充和總結(jié)。以線下課堂討論加線上課后討論提高學(xué)生的興趣度和積極性，教師需要按時記錄學(xué)生的評價結(jié)果，以期提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。[4]

3.課后交流與評價階段

學(xué)生課后在線上繼續(xù)與教師交流，教師在回復(fù)學(xué)生的同時，可以繼續(xù)發(fā)布討論話題并引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進一步思考，教師需要根據(jù)交流的話題及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生在課后還可以通過MOOC/SPOC平臺所提供的拓展課程或資源進行深入學(xué)習(xí)，提高計算機應(yīng)用技能。在課后作業(yè)與反饋環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布的作業(yè)可分為小組作業(yè)與個人作業(yè)兩種類型，課后作業(yè)要求具有驗證性或綜合性。教師可根據(jù)作業(yè)的難易度規(guī)定學(xué)生的完成時間，對學(xué)生完成提交后的作業(yè)進行及時批閱，并對作業(yè)完成情況進行總結(jié)分析，對出現(xiàn)較大問題的作業(yè)及時在課堂中反饋。[5]該課程結(jié)合過程性考核和結(jié)果性考核兩種方法，課程成績由平時成績(線上：考勤、視頻完成度、討論、作業(yè)等；線下：課堂表現(xiàn)等)、階段性考核成績(測試、課程實驗等)和期末考試成績綜合評定。

(六)建立課程評價體系

課程評價體系分為線上評價和線下評價兩部分。

線上評價包括視頻觀看人次、觀看時長、學(xué)生發(fā)帖數(shù)、教師回帖數(shù)、單元測試結(jié)果、學(xué)生互評作業(yè)情況、期末測試等內(nèi)容。本研究制訂的線上成績組合為：課程視頻(15%)+討論(10%)+單元測試(20%)+單元作業(yè)(20%)+期末測試(30%)+期末作業(yè)(5%)，各項權(quán)重可根據(jù)課程等實際情況進行調(diào)整。

線下評價包括課上組內(nèi)評價、組間互評、小組課堂表現(xiàn)、課堂測試、期中測試、期末考試等內(nèi)容。本研究制訂的線下成績組合為： 組內(nèi)評價(10%) + 組間互評(10%)+小組課堂表現(xiàn)(10%)+線下課堂測試(20%)+期中測試(20%)+期末考試(30%)，各項權(quán)重可根據(jù)課程執(zhí)行實際情況進行設(shè)置調(diào)整。

線上評價與線下評價組成最終綜合評價。該評價體系能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，對教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行有效驗證，該評價體系所反饋的信息還可以不斷完善這一教學(xué)模式，為課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和教學(xué)團隊的共同成長提供幫助。這一教學(xué)模式在優(yōu)化整改后將被推廣到整個學(xué)院的相關(guān)課程中，以形成一個完整有效的教學(xué)模式。[6]

評價環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下問題：一是評價及時準(zhǔn)確。線上學(xué)生完成任務(wù)的情況與用時需要教師及時記錄并評價；討論話題需要教師及時給予評價和反饋；在線練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要及時完成教師發(fā)布的在線練習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)堂釋疑。二是注重學(xué)生互測和小組間評測。教師應(yīng)利用平臺中學(xué)生互測的功能，建立班內(nèi)互測體系。小組完成任務(wù)后，除了教師給予的評價和反饋，各小組還要開展相互測評活動。教師還應(yīng)根據(jù)實際情況對學(xué)生的測評結(jié)果進行評價，加強學(xué)生對知識點的深度理解。

四、基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革效果

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程經(jīng)過為期兩個學(xué)年的教學(xué)改革，學(xué)生的平均成績由70.3分上升到75.4分。與改革前的數(shù)據(jù)進行對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)主動性和參與性都有明顯上升；學(xué)生對改革后的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量比較滿意，對改革后的教學(xué)過程比較認(rèn)同，認(rèn)為可以明顯提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，平時主動性較差的學(xué)生卻認(rèn)為改革后的教學(xué)雖有一定學(xué)習(xí)效果，但并不明顯；部分學(xué)生則認(rèn)為過多的小組活動、討論活動會增加自己的負(fù)擔(dān)，希望教師設(shè)定活動時，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上能夠控制數(shù)量。

教育部曾多次對線上課程建設(shè)提出要求，強調(diào)要切實提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)并加強對其學(xué)習(xí)過程的考核，而線上線下混合式的教學(xué)模式能夠在融合MOOC和SPOC優(yōu)點的同時彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。因此，采用基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)組織與學(xué)習(xí)方式，能夠促進高校教育教學(xué)改革，并從根本上綜合提升大學(xué)人才信息素養(yǎng)。但在具體環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)設(shè)計和如何實現(xiàn)上還存在較多問題，需要進一步探索與研究。