李 琴，肖 波，吳 荻，徐衛(wèi)平，彭麗泓

(貴州師范大學(xué)機械與電氣工程學(xué)院，貴州貴陽，550025)

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能。[1]機械類專業(yè)作為為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的工科專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)知識和素質(zhì)要求極高，將思政教育和機械類專業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合十分重要。近年來，已有不少學(xué)者針對機械類專業(yè)課程思政提出了自己的見解，本文選用VOSviewer對2018年1月到2022年4月該主題的年發(fā)表量、高頻關(guān)鍵詞及作者之間的共現(xiàn)關(guān)系等情況進(jìn)行可視化分析，總結(jié)近四年來機械類專業(yè)課程思政的研究熱點及發(fā)展趨勢，為學(xué)者和機械類專業(yè)教師提供更科學(xué)的教學(xué)改革依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

基于對機械類專業(yè)課程思政的研究，本文選用VOSviewer工具進(jìn)行可視化分析，VOSviewer是荷蘭萊頓大學(xué)科技研究中心的Van Eck和Waltman于2009年開發(fā)的一款基于Java的免費軟件，是眾多文獻(xiàn)可視化分析軟件之一。[2]在CNKI的高級檢索中選擇期刊文獻(xiàn)以“機械”“課程思政”為并列主題檢索詞進(jìn)行精確檢索，設(shè)置時間從2018年1月到2022年4月，共檢索出373篇期刊文獻(xiàn)，以人工干預(yù)的方式剔除4篇無效文獻(xiàn)，最終得到369篇期刊文獻(xiàn)，并以RefWorks格式導(dǎo)出。

二、機械類專業(yè)課程思政研究情況

(一)年度發(fā)文量分析

年發(fā)文量是對某一時間段內(nèi)某一主題研究熱度與活躍程度的反映，圖1以年份為橫坐標(biāo)，發(fā)文數(shù)量(篇)為縱坐標(biāo)利用Excel繪制折線統(tǒng)計圖，所呈現(xiàn)的是“機械類專業(yè)課程思政”從2018年到2022年4月的發(fā)文量趨勢。從圖1中可以看出，2018年到2022年以“機械+課程思政”主題的期刊文獻(xiàn)發(fā)文量逐年遞增，特別是2020和2021年呈大幅度增長，這與《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的發(fā)布時間相吻合。[3]

圖1 2018—2022年“機械+課程思政”主題期刊論文年發(fā)文量

(二)高頻關(guān)鍵詞分析

利用VOSviewer對導(dǎo)入的369篇期刊文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜的構(gòu)建，設(shè)置每個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的最小次數(shù)為2，可得到滿足條件的“機械+課程思政”關(guān)鍵詞共216個，手動剔除92個英文詞匯，最后一共得到124個有效關(guān)鍵詞，選取頻數(shù)表前20個繪制表格如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞分析表

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

用VOSviewer對124個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，圓圈和標(biāo)簽組成一個元素，元素的大小取決于節(jié)點的度、連線的強度、被引量等。元素的顏色代表其所屬的聚類，不同的聚類用不同的顏色表示，元素間的連線表示元素之間的共現(xiàn)關(guān)系。[4]

圖2 “機械+課程思政”主題關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)視圖

由表1和圖2可知，教學(xué)改革(60)、機械制圖(29)、思政元素(25)、思政教育(23)、機械設(shè)計(21)、機械設(shè)計基礎(chǔ)(20)、新工科(18)、立德樹人(16)、機械專業(yè)(15)等高頻關(guān)鍵詞是當(dāng)下機械類專業(yè)與課程思政融合的研究熱點。在機械類課程中，機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械設(shè)計和機械原理等專業(yè)課程與課程思政結(jié)合的文章較多，還有很多相關(guān)專業(yè)課程未被挖掘。通過對關(guān)鍵詞的分析研究，不僅能了解到機械類專業(yè)與課程思政融合的研究熱點與發(fā)展動向，還能給學(xué)者提供明確的研究方向，指引學(xué)者朝未知領(lǐng)域進(jìn)行深入探索，為學(xué)術(shù)研究做出貢獻(xiàn)。

(四)發(fā)文機構(gòu)分析

通過對發(fā)文機構(gòu)的分析，可以發(fā)現(xiàn)這些機構(gòu)大多是高校，其中排名前13的機構(gòu)如圖3所示。高校是研究和發(fā)文的重要力量，尤其是高職院校，在排名前13的機構(gòu)里，職業(yè)院校發(fā)文量約占三分之一，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校開設(shè)了大量的機械類專業(yè)。從圖2中也可知，高職院校對機械類專業(yè)與課程思政的融合十分重視，課程思政貫穿整個人才培養(yǎng)體系。

(五)作者共現(xiàn)分析

在VOSviewer中進(jìn)行作者共現(xiàn)分析，設(shè)置代表作者文檔的最少數(shù)量為2，且最高也只能設(shè)置到2，也就是說，在“機械+課程思政”領(lǐng)域，作者發(fā)文量最高的也只有兩篇，通過篩選，944個作者中只有54個滿足設(shè)定閾值。由圖4可知(見延伸閱讀)，每個作者基本上是獨立的個體，只有極少數(shù)存在合作關(guān)系；最大作者合作數(shù)目僅為四個，由曾勇謀、曹宇、劉瑩和鐘山組成，如圖5所示(見延伸閱讀)。

三、課程思政在機械類專業(yè)課程中的具體融合情況

從表1中得出，在機械類專業(yè)課程中，機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制圖、機械設(shè)計等課程與課程思政相結(jié)合的文章較多。本文以機械設(shè)計基礎(chǔ)和機械制圖為例，研究學(xué)者將思政元素融入專業(yè)課程中的方法，為其他機械類專業(yè)課課程思政提供借鑒。

(一)機械設(shè)計基礎(chǔ)

從表1可知，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”是分析結(jié)果中的高頻關(guān)鍵詞之一，出現(xiàn)頻次達(dá)20次。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程具有一定的專業(yè)優(yōu)勢和特色，在教學(xué)過程中，教師積極搜尋專業(yè)知識和價值建設(shè)的融入點。[5]采取將設(shè)計題目與傳統(tǒng)題目結(jié)合起來、提前布置設(shè)計任務(wù)、對學(xué)生進(jìn)行分小組設(shè)計、加強教師與學(xué)生的交流和改善評價方法等方式[6]，將課程思政理念與機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容融合起來。在課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素、從教師自身經(jīng)歷總結(jié)思政元素、以中國大國工匠精神引入思政元素，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，梳理思政元素，進(jìn)行思政育人。[7-8]將思政元素融入機械設(shè)計基礎(chǔ)課程，不僅可以教授專業(yè)知識，還可以提高學(xué)生安全可靠性、責(zé)任、誠信等工程倫理意識，以及熱愛工作、奉獻(xiàn)工作、服務(wù)社會等人文知識，激發(fā)學(xué)生熱愛國家、熱愛職業(yè)、服務(wù)社會的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)成就，使他們樹立崇高的生活理想，積極踐行社會主義核心價值觀。[9-10]

(二)機械制圖

機械制圖是機械類專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)入門課，在檢索的369篇期刊文獻(xiàn)中，有45篇是機械制圖課程思政文章。在實施路徑上，不同學(xué)者提出了不同的方法：要確定以課程思政為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，

圖3 發(fā)文機構(gòu)圖

優(yōu)化以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，革新以課程思政為前提的教學(xué)手段，建設(shè)以思政育人為目的的教學(xué)評價，開展以第二課堂為輔的內(nèi)外融通模式[11]；要建設(shè)高素質(zhì)、高水平師資隊伍，調(diào)整教學(xué)方法，挖掘思政案例，優(yōu)化評價方法[12]；要找準(zhǔn)機械制圖與思政教育建設(shè)進(jìn)程中的重點，使思政教育與專業(yè)教育之間構(gòu)成一種“生成性”關(guān)系[13]。通過對不同路徑模式的融會貫通，使學(xué)生更好地理解機械制圖課程與思政元素融合的深層意義。

四、“機械+課程思政”共性分析及建議

(一)共性分析

1.缺乏高水平期刊做支撐，作者之間合作不密切

在所檢索的369篇期刊文獻(xiàn)中，僅有7篇為核心期刊。核心期刊是一種水平較高，信息覆蓋面廣，能為學(xué)者提供科學(xué)可靠知識支撐的主要期刊。機械類專業(yè)課程思政主題的核心期刊文獻(xiàn)過少，很難給學(xué)者提供強有力的知識支撐，且作者之間缺乏合作與聯(lián)系，很難取得持續(xù)突破，不利于研究工作的開展。

2.專業(yè)核心課程的融合欠缺，高校覆蓋率較低

通過分析可知，除機械制圖、機械設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)等課程與思政元素的融合度較高外，機械原理、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控技術(shù)及裝備技術(shù)等核心課程與思政元素的融合尚未被挖掘。另外，發(fā)文機構(gòu)雖集中在高校，但也只是少數(shù)，絕大部分高校還未參與進(jìn)來，難以構(gòu)建起全國性的機械類專業(yè)課程思政研究共同體。

3.機械專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)思政理論知識，思政教學(xué)效果有限

目前，機械類專業(yè)與課程思政的融合仍處于初步探索階段，還存在很多亟待解決的問題，機械類專業(yè)教師思政知識積累薄弱、教學(xué)手段單一、缺乏結(jié)合思政知識的方法。此外，在教學(xué)過程中，教師很難將專業(yè)知識和思政知識完美銜接，容易顧此失彼，思政元素的融入過于生硬，教學(xué)效果有限。在機械類專業(yè)師資隊伍中，缺少具備高水平思政教學(xué)能力的教師，很難使機械類專業(yè)與課程思政的融合達(dá)到最佳效果。

(二)建議

從表1、圖2和圖3可以看出，“教學(xué)改革”在機械類課程思政中的出現(xiàn)頻次僅次于“課程思政”，高達(dá)60，機械類專業(yè)課程思政要達(dá)到更好的效果，應(yīng)從教學(xué)改革入手，可采用以下幾點建議：

1.建立機械類專業(yè)思政型專業(yè)課教師共同體

教師共同體是擁有并朝著統(tǒng)一教育目標(biāo)共同努力的教師團(tuán)體。構(gòu)建機械類專業(yè)思政型專業(yè)課教師共同體，搭建思政型專業(yè)課教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，旨在加強各高校、學(xué)者之間的研究合作，促進(jìn)高水平文章高質(zhì)量產(chǎn)出，共同探尋思想政治教育與機械專業(yè)課程融合途徑，全面開發(fā)機械類核心課程與思政元素融合的未知領(lǐng)域，深度挖掘課程思政元素，使機械類專業(yè)課程與思政元素的結(jié)合不再流于形式[14]，從實踐出發(fā)，將二者的融合落到實處，提升課堂教學(xué)的專業(yè)性和思政性，以期為企業(yè)培養(yǎng)出具備扎實機械專業(yè)課功底和良好道德修養(yǎng)的人才。

2.構(gòu)建機械類專業(yè)課程思政多模式教學(xué)

高校要加大機械類專業(yè)核心課程和思政元素的融合力度，以項目教學(xué)法為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。以案例教學(xué)法為主導(dǎo)，融合工程倫理、工匠精神和傳統(tǒng)文化引入思政元素，利用理實一體化教學(xué)法將工程素養(yǎng)和思政素養(yǎng)有機結(jié)合起來，多種教學(xué)方法并用，使思政元素滲透到機械類的每一門專業(yè)課程中，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，全方位實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，如圖6所示。

圖6 多模式教學(xué)圖

3.形成課程思政考核評價機制

課程思政的理念是協(xié)同育人。課程思政實施后，必須進(jìn)行效果評估以保證其實施的目的性和有效性，形成由學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生協(xié)同組成的課程思政考核評價機制，如圖7所示。在OBE教學(xué)理念下，學(xué)校、學(xué)院、教師要堅持“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)”原則。[15]學(xué)校、學(xué)院和教師協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，學(xué)生對自身的思政建設(shè)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，健全課程思政評價考核體系，構(gòu)建三全育人的新格局。

圖7 課程思政考核評價機制

五、結(jié)語

以“機械+課程思政”為主題的期刊文獻(xiàn)數(shù)量雖然呈正增長，但高水平文章的發(fā)文量、作者間的合作等情況卻不容樂觀。另外，教學(xué)改革是機械類專業(yè)課程思政的最大熱點。課程思政的本質(zhì)在于教育，但不是單一的文化知識的傳授，而是德育與各類教育的多元統(tǒng)一，其完成途徑可通過教學(xué)改革來實現(xiàn)。在課程思政具體實施過程中對教學(xué)方法、評價機制不斷創(chuàng)新，以教學(xué)改革促進(jìn)機械類課程思政體系的建立。未來研究仍要立足現(xiàn)有問題，積極探尋解決路徑，推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)程，使課程思政達(dá)到立德樹人的目的。