汪迎接

（貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

0 引言

隨著社會的不斷發(fā)展，我國逐漸加強(qiáng)了對職業(yè)院校的重視程度，為提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，不斷推動高職院校課程教學(xué)的改革和優(yōu)化，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高水平的教學(xué)方式，從而有效提升課程改革的實(shí)際效果，提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使其得到全面的發(fā)展，使學(xué)生在后續(xù)的就業(yè)發(fā)展中競爭力得以提升。

1 高職“高等數(shù)學(xué)”課程教學(xué)改革的必要性

教學(xué)改革是一種長時(shí)間存在的、具有較強(qiáng)目的性和導(dǎo)向性的行為。所有課程改革的目的都是為了提升課程的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)前社會發(fā)展速度飛快，對學(xué)生日常生活以及思維想法等方面均存在較大的改變，該情況下，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法對現(xiàn)代環(huán)境下的學(xué)生效果并不十分理想，究其原因，其一，教學(xué)質(zhì)量不足，當(dāng)前，學(xué)生需要全面發(fā)展才能夠更好地適應(yīng)社會需求，從而使自身競爭力得到提升，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于重視理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其二，教學(xué)效率不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法較為單一，且多使用填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)等方式，教學(xué)方式過于呆板，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，因此，需要通過恰當(dāng)?shù)母母?，豐富課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。由此可見，高職院校中，應(yīng)針對“高等數(shù)學(xué)”課程進(jìn)行深度優(yōu)化和發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

2 高職學(xué)生的特點(diǎn)分析

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的特點(diǎn)較為明顯：①高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差。由于高職院校的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，導(dǎo)致校內(nèi)大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，知識體系不健全，并且在學(xué)習(xí)上存在意志力薄弱和學(xué)習(xí)態(tài)度消極等情況，影響其實(shí)際的學(xué)習(xí)效果[1]。并且高職院校中含有一部分中升高學(xué)生，其基礎(chǔ)水平與正常高考學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大差異，這使得課程教學(xué)過程中存在一定的極端性，影響教學(xué)質(zhì)量。②學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分高職院校學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了過多的失敗，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上存在自信心，從而無法有效的明確自身發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。缺乏目標(biāo)引導(dǎo)的情況下，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏動力，使得課程學(xué)習(xí)效率較低。③學(xué)生思維較為盲目。高職院校學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的接觸較為緊密，容易受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，使其自我意識過盛且思維較為盲目，缺乏是非分辨能力，從而影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，不利于提升學(xué)生自身素養(yǎng)。

基于高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，因此，需要對課程教學(xué)進(jìn)行適度的改革和優(yōu)化，通過設(shè)置新穎的方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

3 高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較為薄弱，并且缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性，使得其在學(xué)習(xí)過程中的惰性較強(qiáng)[2]?！案叩葦?shù)學(xué)”是一門學(xué)習(xí)難度相對較大的課程，不僅數(shù)學(xué)教學(xué)起點(diǎn)高，使學(xué)生無法有效地將其與自身知識體系進(jìn)行連接。同時(shí)，高數(shù)內(nèi)容較為復(fù)雜，但課程數(shù)量和時(shí)間有限，大部分學(xué)生難以在課堂上完全理解相應(yīng)的內(nèi)容，從而制約了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)不利于提高教學(xué)質(zhì)量。以往教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為教材中的理論知識和數(shù)學(xué)算法等內(nèi)容教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大且枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致高數(shù)課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展存在加大的矛盾，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

3.2 教師個人素質(zhì)提升慢

教師個人素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對于高職“高等數(shù)學(xué)”課程來說，教師在講解過程中，應(yīng)與實(shí)際的專業(yè)相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。但在實(shí)際的課程教學(xué)中，大部分教師忽視數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，部分教師認(rèn)為高數(shù)僅僅是一門理論課程，需要學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識和計(jì)算方法，忽視數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，同時(shí)，對數(shù)學(xué)相關(guān)的知識背景了解不全面，在課堂教學(xué)中無法做到及時(shí)的拓展，從而制約學(xué)生的思維發(fā)展。教師個人素質(zhì)的缺乏不僅導(dǎo)致高數(shù)教學(xué)實(shí)用性減弱，同時(shí)會影響課程的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

3.3 課程教學(xué)模式不合理

當(dāng)前高數(shù)課程教學(xué)過程中，教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際需求之間存在較大的矛盾，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。由于高職院校中學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備差異較大，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力相對較高，因此在課堂教學(xué)中，能夠輕松的掌握相關(guān)高數(shù)知識。部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)的興趣較低，在課堂中無法集中注意力，或者難以在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果較為不理想。教師使用同一的教學(xué)模式時(shí)，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生可能會出現(xiàn)注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往無法追趕上教師的思路和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終影響班級的整體學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以充分提升整體的教學(xué)效果。

3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不完善

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，對高職教育產(chǎn)生了一定的影響，在教學(xué)過程中，融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不僅能夠豐富教學(xué)資源，同時(shí)有利于降低教學(xué)難度，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的接受程度[3]。但在實(shí)際的高職學(xué)校教學(xué)過程中，教師對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用仍處于初級階段，大部分教師僅使用教材完成教學(xué)，或使用PPT 課件進(jìn)行教學(xué)，使用方式和效果十分不理想，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。尤其在《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中，教師在講解時(shí)，以自己為課堂中心，填鴨式的講解相關(guān)理論和算法，忽視學(xué)生的接受情況，影響課堂的實(shí)際質(zhì)量。基于此，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，通過靈活利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更為便捷且全面的教學(xué)平臺，優(yōu)化整體的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

4 優(yōu)化高職院校“高等數(shù)學(xué)”課程改革的途徑

4.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因分為兩點(diǎn)。

（1）主觀原因。學(xué)生基礎(chǔ)差，且自身缺乏發(fā)展目標(biāo)，并且學(xué)生缺乏自信心，在學(xué)習(xí)中惰性較強(qiáng)，導(dǎo)致在日常的學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)效果不理想。面對該情況，教師在進(jìn)行課程改革的過程中，應(yīng)在課前設(shè)置專門的課時(shí)，介紹《高等數(shù)學(xué)》這一門課的實(shí)際意義，以及對學(xué)生自身發(fā)展和職業(yè)生涯產(chǎn)生的影響，使學(xué)生充分了解“高等數(shù)學(xué)”的課程意義。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。如教師可以讓學(xué)生通過自評的方式，選擇相應(yīng)的分?jǐn)?shù)檔次作為發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，日常進(jìn)行打卡學(xué)習(xí)，在每節(jié)課前設(shè)置3～5min 的時(shí)間，學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)情況，消除惰性帶來的影響，保持正確的學(xué)習(xí)積極性。

（2）客觀原因。學(xué)生受到家庭和學(xué)校因素的影響，家庭和學(xué)習(xí)對學(xué)生的關(guān)注不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力，在完全放松的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較大，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在該環(huán)境下，學(xué)生容易出現(xiàn)崇尚快樂、抄襲等不良情況，不利于學(xué)生的發(fā)展?；诖?，在課程改革的過程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對“高等數(shù)學(xué)”課程的重視，同時(shí)加大對掛科、日?？己瞬缓细竦葘W(xué)生的處罰。強(qiáng)化對課程紀(jì)律和聽課狀態(tài)的關(guān)注，從而使學(xué)生能夠打起精神，提高對課程的重視，在課堂中能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)力度

高職院校在進(jìn)行課程改革的過程中應(yīng)加強(qiáng)對教師的重視和培養(yǎng)，通過構(gòu)建長效的教師培養(yǎng)體系，全面提升教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，有效為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

首先，轉(zhuǎn)變教師的思維想法。大部分高職學(xué)校高數(shù)教師對自身課程缺乏重視，認(rèn)為高數(shù)與職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)以及實(shí)際應(yīng)用相差較大，因此部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在日常授課時(shí)較為隨意，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想[5]。高數(shù)對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說具有較為重要的意義，學(xué)習(xí)高數(shù)不僅能夠提高數(shù)學(xué)思維能力，訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生大腦，同時(shí)數(shù)學(xué)知識也是社會科學(xué)的基礎(chǔ)部分，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對課程的關(guān)注，合理改革和優(yōu)化，促使課程質(zhì)量不斷提升。

其次，為教師設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)制定長效的培訓(xùn)計(jì)劃，定期為教師組織相應(yīng)的提升講座。講解新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平，從而使教師在改革課程時(shí)，能夠順利優(yōu)化課程內(nèi)容和形式。

最后，構(gòu)建高水平教師隊(duì)伍。聘請專業(yè)水平較高的教師，構(gòu)建高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，吸收更多課程改革方面的建議，從而使課程改課能夠順利進(jìn)行，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 采用分層教學(xué)模式

由于高職院校學(xué)生中含有一部分高考生和一部分中升高學(xué)生，二者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，在教學(xué)時(shí)，使用分層教學(xué)，更利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)有利于不同基礎(chǔ)學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。通過簡單測試，將學(xué)生分成不同基礎(chǔ)水平層次，并設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)，有針對性地改革和制定教學(xué)計(jì)劃，從而使各個層次的學(xué)生均能夠得到明顯提升。

實(shí)施分層教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層。不同學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受能力不同，不能憑借學(xué)生總成績的排名簡單分層。教師需要設(shè)置多方面測試，充分了解學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)知識掌握效率等方式，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，完成相應(yīng)的分層。設(shè)置ABC 三個層次，A 層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較高，并且能夠深度研究數(shù)學(xué)邏輯思維方式并完成相應(yīng)的拓展訓(xùn)練。B 層學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率一般，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識。C 層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，且整體學(xué)習(xí)效率較低。

其次，按照不同層次學(xué)生特點(diǎn)分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。以《函數(shù)與極限》為例進(jìn)行分析，A層次學(xué)生應(yīng)全面了解函數(shù)定義域、值域、求解方法以及函數(shù)的表示和性質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。B 層次學(xué)生應(yīng)了解函數(shù)及相關(guān)的概念和形式，并能夠糾結(jié)函數(shù)定義域。C 層學(xué)生應(yīng)理解函數(shù)的意義，并學(xué)會計(jì)算定義域。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)小組，分別包含ABC 三個層次學(xué)生，通過互相幫助實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，如圖1 所示。

圖1 小組合作學(xué)習(xí)

最后，反思教學(xué)過程，并不斷進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)觀察分層教學(xué)在實(shí)際高數(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際效果，并針對其中的不足進(jìn)行優(yōu)化，提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

4.4 構(gòu)建完善教學(xué)平臺

借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺，為高職院校學(xué)生提供大量的教學(xué)資源。高數(shù)教師可以將高數(shù)知識點(diǎn)錄制成為小視頻，開展微課或翻轉(zhuǎn)課堂等形式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，從而引導(dǎo)其自主探究和學(xué)習(xí)高數(shù)課程。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)定期更新教學(xué)視頻，并在平臺中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，回答相關(guān)的疑問，為其提供正確的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到充分提升。如在定積分講解時(shí)，講解及學(xué)習(xí)思路如圖2 所示。教師將其進(jìn)行劃分，并分步錄制視頻教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深印象，同時(shí)形成整體的學(xué)習(xí)思維。

圖2 定積分學(xué)習(xí)思路

5 結(jié)語

綜上所述，在高職院校教學(xué)中，《高等數(shù)學(xué)》難度較大，為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握和應(yīng)用能力，教師應(yīng)積極改革和優(yōu)化課程教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。