趙艷 李宏哲

（通化師范學院 傳媒學院，吉林 通化 134002）

隨著教育信息化的蓬勃發(fā)展，在線課程設計開發(fā)、多媒體教學、混合式教學等教育技術相關領域技術不斷更新，社會及用人單位必然對教育技術人才專業(yè)技能提出更高的要求。加強教育技術學人才實踐能力培養(yǎng)，對深化專業(yè)教學改革、緩解就業(yè)壓力有著重要的作用。本文嘗試立足產教融合視角，分析教育技術學專業(yè)實踐教學體系中存在的主要問題，構建“實踐課程創(chuàng)新教學體系—校內跨專業(yè)實踐體系—校企項目合作實踐體系”的“三位一體”實踐教學模式，以期對教育技術學專業(yè)實踐教學改革提供一些幫助。

一、教育技術學專業(yè)實踐教學體系存在的主要問題

當前，我國約有220 多所大學設有教育技術學專業(yè)。在教育部公布的2021 年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果中，共有16 所學校撤銷了教育技術學專業(yè)，這在一定程度上說明專業(yè)的發(fā)展遇到了瓶頸。而在實踐教學體系方面，地方高校教育技術學專業(yè)在產教融合、校企合作中存在的問題尤為突出。筆者對部分高校教育技術學專業(yè)教師、在校學生及畢業(yè)生發(fā)放調查問卷，依據統(tǒng)計調查結果，總結專業(yè)實踐教學體系存在的問題主要體現(xiàn)在：實踐教學與培養(yǎng)目標不匹配，校企合作項目系統(tǒng)性較弱，專業(yè)教師實踐經驗缺乏，實踐教學評價體系不夠完善，等等，這在很大程度上阻礙了教育技術學專業(yè)實踐教學效果，不利于培養(yǎng)專業(yè)應用型人才。

（一）實踐教學與培養(yǎng)目標不匹配

2018 年1 月教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中，對教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了明確要求，即“培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，能對數字化教學環(huán)境和數字化教學資源進行設計與開發(fā)，對信息化教學過程進行設計與實施，能引領和推動教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的高素質復合型人才”[1]。由此可見，當今社會對于教育技術學專業(yè)人才的實踐能力提出了更高的要求。地方高校只有改革實踐教學理念、更新實踐教學模式，才能培養(yǎng)出符合社會需要的專業(yè)人才。而現(xiàn)階段地方高校教育技術學實踐教學與培養(yǎng)目標普遍脫節(jié)。73.25%的被調查者認為目前實踐教學沒有受到足夠重視，重理論輕實踐的現(xiàn)象仍然比較嚴重；68.71%的被調查者表示目前實踐教學內容沒有系統(tǒng)性，所學內容都是一知半解，參加工作之后還需要進一步深入學習才能達到工作要求；此外，實踐設備陳舊、無法滿足實踐教學需要也是影響實踐教學效果的重要因素。

（二）校企合作項目系統(tǒng)性較弱

我國教育技術學作為實踐應用型學科專業(yè)，人才培養(yǎng)應當更加注重與產業(yè)、行業(yè)需求對接[2]。然而，在目前，一方面教育技術學專業(yè)學生實踐能力無法勝任企業(yè)的崗位需求；另一方面部分企業(yè)在與地方高校教育技術學專業(yè)合作過程中往往關注的是眼前既得利益，缺乏長遠眼光和系統(tǒng)計劃，導致校企合作項目更多的只是流于形式，無法從根本上有效提高學生的實踐水平。

（三）專業(yè)教師實踐經驗缺乏

教育技術學專業(yè)特點要求專任教師要具備豐富的專業(yè)實踐能力。而目前高校教師普遍存在著教學和科研任務繁重、教學經費緊張等問題，因此難以得到系統(tǒng)的學習和培訓，更缺乏企業(yè)實踐培訓，在實踐教學中不能有針對性地對學生進行專業(yè)系統(tǒng)的實踐培訓，實踐教學質量在一定程度上難以得到保證。

（四）實踐教學評價體系不夠完善

目前，大多數高校教育技術學專業(yè)實踐教學評價相對滯后，大多停留在理論知識考核或簡單的實踐操作考核，形式隨意，評價體系模糊，規(guī)范性較差。長此以往，教師和學生均可能對于實踐類課程產生敷衍了事的想法，實踐教學可能會流于形式，不能全面系統(tǒng)地反饋學生的實踐水平，無法激發(fā)學生的學習興趣，無法提高學生的專業(yè)創(chuàng)新性和動手操作能力，更無法從根本上提高學生的實踐能力。

二、產教融合背景下地方高校教育技術學專業(yè)“三位一體”實踐教學的意義

（一）基于產教融合的地方高校教育技術學專業(yè)實踐教學體系提出的背景

教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生需要具有較強的實踐能力，當現(xiàn)有實踐教學體系不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，就應該對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，以滿足時代發(fā)展，適應社會需求。而只有將企業(yè)的發(fā)展需要與教學改革有效結合，才能使革新真正落到實處，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，助力企業(yè)發(fā)展。

產教融合是指企業(yè)與學校開展深入合作，共同參與到人才培養(yǎng)過程中，根據市場與產業(yè)的發(fā)展趨勢，健全需求導向的人才培養(yǎng)機制[3]。通過產教融合模式使學生在實踐中鞏固所學知識，提高操作能力，了解社會對教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的需求方向，為未來就業(yè)提供指導。

（二）地方高校教育技術學專業(yè)“三位一體”實踐教學的意義

地方高校教育技術學專業(yè)的實踐教學必須立足于社會需求，以社會需求為導向來實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)，不僅能有效提高就業(yè)率，同時也能滿足企業(yè)對人才實踐技能的要求，提升企業(yè)對學校的滿意度，推動專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。本研究結合教育技術學專業(yè)較強實踐性的特征，通過調查研究及實地走訪，提出構建“實踐課程創(chuàng)新教學體系—校內跨專業(yè)實踐體系—校企項目合作實踐體系”的“三位一體”實踐教學模式，以期對教育技術學專業(yè)實踐教學改革起到一定的促進作用。

1.產教融合背景下的“三位一體”教學模式是教育技術學專業(yè)實踐教學的強有力保障。通過產教融合，以校企項目合作實踐體系為基礎，將企業(yè)用人需要同實踐教學內容相連接，創(chuàng)新實踐課程教學體系，提高學生實踐能力。在此過程中與其他專業(yè)學生合作共同完成企業(yè)項目，提升綜合實踐能力，高質量完成實踐教學任務。

2.產教融合背景下的“三位一體”實踐教學模式是提高學生實踐操作能力的有效措施。新的時代背景下對教育技術學專業(yè)學生提出了更高的實踐能力和創(chuàng)新水平的要求。通過產教融合、校企合作項目，一方面可以有效調整實踐教學內容，改革實踐教學模式；另一方面學生可以到企業(yè)提供的實習崗位鍛煉，了解企業(yè)對于畢業(yè)生的素質和能力要求，并將所學的理論知識與實踐操作有機轉化，有助于提高學生就業(yè)競爭力。

3.產教融合背景下的“三位一體”實踐教學模式是實現(xiàn)地方高校和企業(yè)雙贏的有效途徑。對于地方高校來說，通過產教融合聘請企業(yè)優(yōu)秀人才來擔任兼職教師，既使學生掌握了專業(yè)的發(fā)展趨勢和技能需求，也可以提升高校教師的競爭意識，努力提高教學水平和科研能力。對于企業(yè)來說，通過產教融合能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，更好地完成校企合作項目，減少培訓成本。

三、產教融合背景下教育技術學專業(yè)“三位一體”實踐教學體系的實施

《國家產教融合建設試點實施方案》明確提出要深化高等教育產教融合。教育技術學是一個實踐性較強的專業(yè)，在此特點下構建的“三位一體”實踐教學體系主要以“實踐課程創(chuàng)新教學體系—校內跨專業(yè)實踐體系—校企項目合作實踐體系”為基本框架（見圖1）。第一，實踐課程創(chuàng)新教學體系通過以學生為中心的教學方法，將實踐教學內容分為基礎性實踐、設計性實踐、創(chuàng)新研究性實踐，逐步加深難度，使學生在掌握基礎知識的基礎上，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高實踐能力。教學評價可綜合形成性評價和總結性評價，在教學過程中隨時發(fā)布實踐任務，課程結束時通過綜合性實踐項目或企業(yè)所需實踐內容模擬設計。第二，校內跨專業(yè)實踐體系是在“以賽促教，以賽促練”的前提下，通過組織學生參加學科競賽，鼓勵學生跨專業(yè)組隊，在完成競賽作品的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足及需要掌握的與本專業(yè)相關的實踐技能，與其他專業(yè)學生之間取長補短，有效提高實踐技能。第三，校企項目合作實踐體系是通過與相關企業(yè)合作，通過項目模擬、成立工作室等多種形式，讓學生提前走進社會，并在社會活動中提高實踐技能和專業(yè)應用能力。

將課程實踐、校內實踐、校外實踐三者有機結合，形成一套科學合理的實踐體系，既能有效提高學生的實踐能力、專業(yè)水平和就業(yè)能力，使學生盡快適應社會的發(fā)展需要，又能提高專業(yè)就業(yè)率，促進專業(yè)和企業(yè)的共同發(fā)展。具體實施方案如下。

（一）實踐課程創(chuàng)新教學體系

實踐課程教學模式采用任務驅動法、小組討論法、參觀教學法等教學方法開展實踐教學，教師將實踐教學內容分為基礎性實踐、設計性實踐、創(chuàng)新研究性實踐，按照學生特點及特長進行分組并制定實踐任務。作為形成性評價任務，學生根據實踐任務進行學習和實踐，提高學生的創(chuàng)造力和實踐力。課程結束的總結性評價可以將考核內容與學科競賽、企業(yè)需求有機結合，有效實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學”并提前為校企合作項目進行練習。此外，可以聘請企業(yè)優(yōu)秀人才來校講學，讓學生了解專業(yè)發(fā)展趨勢及前沿知識；實踐課程教師創(chuàng)造條件深入一線企業(yè)，了解企業(yè)運行模式和需求，制定符合學生發(fā)展需要的實踐教學內容及教學大綱，有效提高教學質量和教學效果；學生到一線企業(yè)參觀學習，了解企業(yè)對人才的要求及工作流程，找準努力方向。通過此種教學模式，可以將枯燥的理論知識講授轉化為有目的性的實踐應用，在一定程度上解決實踐教學與培養(yǎng)目標不匹配、教師實踐經驗缺乏等問題。

（二）校內跨專業(yè)實踐體系

鼓勵和引導學生積極參加學科競賽，申報科研項目，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網+”大賽、微課設計大賽等，學生可以發(fā)表與專業(yè)相關的學術論文，還可以在參賽中積累實戰(zhàn)經驗，申請專利。在選題方面，可以以校企合作為前提，選擇與相關企業(yè)正在進行或者要進行的項目來進行研究和實踐，豐富和發(fā)展實踐教學內容，在此過程中，單靠專業(yè)知識過于局限，可以與學校其他專業(yè)合作，共同完成相關工作。教育技術學專業(yè)主要培養(yǎng)學生課程設計、課件制作、網絡課程制作等能力，學生在完成課堂實踐任務和參加學科競賽過程中，可以聯(lián)合其他專業(yè)（比如廣播電視編導專業(yè)、動畫專業(yè)）來完成實踐任務或參賽作品，深入了解和學習微電影制作、短視頻制作、影視后期制作、三維動畫設計等相關知識，與專業(yè)知識有機融合，在實踐中學，在實踐中練，拓寬知識面，促進專業(yè)知識的消化吸收。

（三）校企項目合作實踐體系

與相關企業(yè)聯(lián)系合作，成立項目工作室，學生根據自己的興趣和專長加入不同工作室，由校內指導教師、企業(yè)導師共同指導學生體驗和操作與專業(yè)相關的校企合作項目，如影像制作、微課制作、宣傳片制作、創(chuàng)客教育培訓等，通過項目實踐，既鍛煉學生的溝通能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力等，又可以提高學生的教學系統(tǒng)設計、攝影攝像、平面設計、課程講授、人工智能等專業(yè)實踐能力。在校企項目合作過程中學校和企業(yè)可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展；學生可以了解專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及許多前沿知識，明確自身發(fā)展定位和就業(yè)方向，提高專業(yè)應用能力和實踐水平。

由此可見，培養(yǎng)有能力有素質的教育技術人才，一方面能夠促進教育技術學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，另一方面也能夠更好地為服務于地方經濟，為地方提供更多有技術能力的專業(yè)人才。雖然我國地方高校的教育技術學專業(yè)在實踐教學過程中還存在很多問題，但通過打造“三位一體”實踐教學模式，能在一定程度上提高專業(yè)學生的實踐能力和核心競爭力，促進專業(yè)更好地轉型發(fā)展。