李有光

(武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，甘肅武威，733000)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))為新時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)提供了基本依據(jù)，并確立了以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)。[1]新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出了明確的界定，義務(wù)教育階段的英語科核心素養(yǎng)主要包括以下四方面：一是語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言以及語言知識(shí)的能力，使學(xué)生具備在具體語言環(huán)境中理解和表達(dá)英語語言和英語知識(shí)的能力，為發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)；二是文化意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和鑒賞能力，從而使學(xué)生形成正確的跨文化認(rèn)知，強(qiáng)化英語學(xué)科育人價(jià)值；三是思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維，發(fā)展學(xué)生理解、分析、推理等綜合能力，使其掌握靈活運(yùn)用英語語言和非語言知識(shí)解決問題；四是學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握英語學(xué)習(xí)科學(xué)有效的方法、拓展英語學(xué)習(xí)視野、養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的能力和意識(shí)。[2]在明確學(xué)科課程目標(biāo)的同時(shí)，新課標(biāo)還提出重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。[3]因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)有效應(yīng)用于小學(xué)英語聽、說、讀、寫教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相互滲透、融合互動(dòng)的過程中，協(xié)同培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用形式

在新的教育背景下，信息技術(shù)與教育正在逐漸走向深度融合，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教學(xué)輔助、學(xué)習(xí)增強(qiáng)以及考試評價(jià)三方面，具體如圖1所示。

教學(xué)輔助是指信息技術(shù)可以輔助英語教學(xué)的開展，包括智能備課、線上授課、線上作業(yè)和線上教研。智能備課是指教師借助線上教學(xué)資源平臺(tái)獲取教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享、共用，從而節(jié)約備課時(shí)間，提升備課效率和質(zhì)量。線上授課是指教師借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建“線上+線下”的混合教學(xué)模式，打造智慧課堂，提升“教”與“學(xué)”的實(shí)效性。線上作業(yè)是指教師借助線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行系統(tǒng)化、可視化分析，同時(shí)自動(dòng)生成作業(yè)分析，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，有計(jì)劃性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。線上教研是指在教學(xué)科研平臺(tái)的支持下，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)與科研共同體，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域教師的有效互動(dòng)，形成“線上+線下”的英語教研模式，從而豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提升教師的專業(yè)水平。[4]

學(xué)習(xí)增強(qiáng)是指信息技術(shù)可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。信息技術(shù)的快速發(fā)展拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生提供了多樣化的英語學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的興趣和發(fā)展需要為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)方案和發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)探究等，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的英語“教”與“學(xué)”。[5]

考試評價(jià)是指在檢測英語“教”與“學(xué)”的成效環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)優(yōu)化閱卷、試卷分析、信息反饋等流程。這不僅可以提升教師的工作效率，而且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化分析，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“生長點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)的支持作用

(一)優(yōu)化“教”與“學(xué)”的構(gòu)成要素

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語“教”與“學(xué)”的構(gòu)成要素逐漸向信息化要素轉(zhuǎn)換，師生在信息化技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的英語“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教師是構(gòu)建英語課堂的重要組成部分。[6]教師作為促成英語“教”與“學(xué)”的中介要素，需要在課程目標(biāo)和教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，制訂和遵循教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語知識(shí)講授，此時(shí)學(xué)生往往只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，其知識(shí)的獲得多依賴于教師、課件以及教材文本這些傳統(tǒng)教學(xué)載體，較難按照自己的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生容易喪失英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也隨之降低。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)更關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得，對學(xué)生語言能力、英語思維以及跨文化交際能力的培養(yǎng)重視不夠，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語教學(xué)依舊以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和教師為主要構(gòu)成要素，但其內(nèi)涵卻得到了豐富，如表1所示。信息技術(shù)支持下的英語教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材文本，教師和學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)獲取豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師還可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生具身體驗(yàn)英語語言和文化知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，包括感知文化差異、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高交流能力、鍛煉思維能力。

表1 “教”與“學(xué)”構(gòu)成要素比較

(二)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

隨著課程改革的持續(xù)深入，面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的核心要義。基于此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在適性教育理念的指導(dǎo)下適性而教，促進(jìn)學(xué)生適性而學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語個(gè)性化教學(xué)。[7]信息技術(shù)為“教”與“學(xué)”提供了新的渠道，在信息技術(shù)支持下，小學(xué)英語精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)形態(tài)將成為可能。首先，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)獲取多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的英語語言學(xué)習(xí)情境和語言練習(xí)活動(dòng)；學(xué)生可以借助線上教學(xué)平臺(tái)自主選擇與自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣相契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的聽說讀寫能力。其次，教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)增強(qiáng)師生互動(dòng)，如共享教學(xué)資源、發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)內(nèi)容；學(xué)生可以通過線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)獲取教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，并借助線上教學(xué)平臺(tái)的信息交互功能及時(shí)反饋給教師。最后，教師可借助線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)情的全面化、精準(zhǔn)化和可視化分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為等，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和分層教學(xué)的實(shí)施提供依據(jù)。例如，教學(xué)外研版(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)上冊“I fell happy”一課后，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)練習(xí)時(shí)長以及錯(cuò)題情況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)分層練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握并鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯(tired，won，farm，ruler，smell)和句型(I fell...)。

(三)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

信息技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)評價(jià)方式，使教學(xué)評價(jià)體系由教師經(jīng)驗(yàn)評價(jià)轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)為支撐的動(dòng)態(tài)化、過程性、持續(xù)性教學(xué)評價(jià)和適應(yīng)性干預(yù)、調(diào)控，如圖2所示。通過信息化診斷評價(jià)系統(tǒng)，教師在課前借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)情，從學(xué)生的前理解能力出發(fā)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在課中通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)據(jù)，生成集體與個(gè)人的學(xué)習(xí)信息反饋；在課后通過分析學(xué)生線上作業(yè)完成情況，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在課前、課中、課后多維度教學(xué)評價(jià)的作用下，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)制訂相應(yīng)的教學(xué)對策，及時(shí)干預(yù)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)行為始終與教學(xué)內(nèi)容保持一致，使學(xué)生在理解英語語言文化的基礎(chǔ)上，了解語言的使用習(xí)慣和使用場景，強(qiáng)化英語口語發(fā)音和語言應(yīng)用能力。學(xué)生可以通過信息化診斷評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自我測評，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建和優(yōu)化英語知識(shí)體系。

(四)提升教師信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)是提升英語教學(xué)實(shí)效性、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要影響因素。在信息技術(shù)支持下，教師可以有效掌握微課設(shè)計(jì)與制作、極簡技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)類客戶端綜合運(yùn)用、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等現(xiàn)代信息技術(shù)，從而提升自身信息素養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用這些技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的語言能力

借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，為學(xué)生提供具體的語言應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)際的具身語言體驗(yàn)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)外研社(三年級(jí)起點(diǎn))小學(xué)英語三年級(jí)上冊“It’s red”時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將相關(guān)的詞匯、語句以符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的形式進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)趣味性英語學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以給學(xué)生展示川劇變臉視頻。一方面，有助于激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生了解中國國粹；另一方面，有助于教學(xué)內(nèi)容自然過渡到相關(guān)顏色的知識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以英語的形式表述臉譜上的顏色(green，black，blue，white，red，yellow)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生還原英語學(xué)習(xí)的思維過程，包括將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)框架、逐級(jí)呈現(xiàn)要掌握的知識(shí)、比較和理解知識(shí)間的相互關(guān)系等，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)外研社(三年級(jí)起點(diǎn))小學(xué)英語三年級(jí)上冊“What’s this”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“school”為中心的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生通過中心詞聯(lián)想相關(guān)詞匯。例如，將教室作為其中的一個(gè)分支主題，教師可以通過提問的形式指著課桌、椅子、文具等教室內(nèi)的物品，詢問學(xué)生“What’s this？”，學(xué)生隨即做出回答“This is a desk/chair...”。

(三)結(jié)合教材內(nèi)容，培育學(xué)生的文化意識(shí)

教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容入手，深入研析教材中的文化底蘊(yùn)，找尋中外文化的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析不同文化背景的過程中，建構(gòu)正確的文化意識(shí)，尊重文化差異，增強(qiáng)文化自信。在教學(xué)外研社(三年級(jí)起點(diǎn))小學(xué)英語五年級(jí)上冊“Mascots”時(shí)，教師可以教材中的插圖為基礎(chǔ)，借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放歷屆奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生比較歷屆奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，從而體驗(yàn)文化多樣性。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，教師應(yīng)依靠自身的信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)能力，及時(shí)干預(yù)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，從而提高英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率。在教授教學(xué)外研社(三年級(jí)起點(diǎn))小學(xué)英語三年級(jí)下冊“At the zoo”時(shí)，“It+has(a/an)+形容詞+身體部位”是難點(diǎn)句型，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生提供例句和對話式練習(xí)的視頻，方便學(xué)生理解和運(yùn)用難點(diǎn)知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。教師還可以通過線上教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置詞匯預(yù)習(xí)任務(wù)(zoo，panda，monkey，elephant，big，small，fat，thin)、句型預(yù)習(xí)任務(wù)(It has a/an+形容詞+單數(shù)身體部位，It has+形容詞+復(fù)數(shù)身體部位，Look at that...，It’s so...)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要因素，利用信息技術(shù)為小學(xué)英語教學(xué)賦能，可以有效落實(shí)課程目標(biāo)，培養(yǎng)具有思維品質(zhì)、語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代人才。