方延飛，夏 非，李欣怡

(江蘇第二師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，江蘇南京，211200)

一、引言

研學(xué)旅行是根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)科需要和學(xué)生年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生通過集體旅行的形式走出校園，增強(qiáng)與具體地理情境的親近感，以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、地理核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。[1]當(dāng)下，研學(xué)教育理念的發(fā)展、研學(xué)課程基地建設(shè)的完善和研學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)等一系列與研學(xué)相關(guān)的舉措，已經(jīng)上升到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的國家戰(zhàn)略高度。在2013年9月召開的研學(xué)旅行試點(diǎn)工作研討會上，時任教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華提出：“要把研學(xué)旅行作為撬動素質(zhì)教育的杠桿、新課程改革的突破口和素質(zhì)教育新的增長點(diǎn)?！盵1]已有研究表明，研學(xué)教育依靠其承載的計(jì)劃性、實(shí)踐性、整合性和開放性，能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是對學(xué)生地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐檢驗(yàn)。[2]

二、研學(xué)課程設(shè)計(jì)背景及依據(jù)

地理研學(xué)課程是圍繞研學(xué)目的地和資源樣態(tài)構(gòu)建的，被認(rèn)為是“行走中的地理課堂”，通過引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動情境，讓他們用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用言語去表達(dá)形成這種地理現(xiàn)象的過程。[3]但是，在研學(xué)課程的實(shí)施過程中，普遍存在向娛樂性旅游活動轉(zhuǎn)變、無法讓學(xué)生認(rèn)識到研學(xué)課程的目的、不能將實(shí)踐認(rèn)知與理論知識相結(jié)合等問題。為了充分發(fā)揮研學(xué)課程的教育價值，教師可以在學(xué)生的認(rèn)知水平和能力高低的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動法，即在教學(xué)過程中通過統(tǒng)領(lǐng)性的任務(wù)或核心問題的引領(lǐng)，推動學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的需要、興趣和強(qiáng)烈動機(jī)[4]，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究地理現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)研學(xué)課程中“研”和“學(xué)”的優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮研學(xué)課程對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要價值。

大學(xué)、中學(xué)開設(shè)海洋地理課程是中國建設(shè)海洋強(qiáng)國的重要支撐之一[5]，通過研學(xué)課程的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海洋地理知識，提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將海洋地理學(xué)習(xí)與研學(xué)教育深度融合，將傳統(tǒng)課堂上所掌握的知識在現(xiàn)實(shí)情境中得到印證，使抽象的理論知識具體化，進(jìn)而在真實(shí)情境中嘗試開展問題探究，有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣和加深學(xué)生對區(qū)域海洋的認(rèn)知。這既對接了高中地理必修課程的主要地貌景觀、國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略和選擇性必修課程的內(nèi)外動力與地表形態(tài)變化、海洋空間資源開發(fā)與國家安全，以及海洋地理選修課程等多學(xué)段、多方面的內(nèi)容，又符合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中地理教學(xué)要“注重校外地理課程資源開發(fā)”的要求。[6]

福建東山島作為國家級示范性學(xué)生綜合實(shí)踐基地及福建省中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地，融合優(yōu)美的海洋自然環(huán)境及谷文昌紀(jì)念館等人文景觀，服務(wù)于省內(nèi)外中小學(xué)生的課外實(shí)踐活動，因此，東山島是非常適合開展研學(xué)課程的區(qū)域。[7]基于此，本文以福建東山島為例，采用任務(wù)驅(qū)動法并結(jié)合海洋生物景觀、燈照小管捕撈、海岸地貌景觀、海防歷史及東山島孕育的紅色精神等內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)方案，讓學(xué)生通過強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動，在深入感受海島的秀麗風(fēng)光時學(xué)習(xí)生活中的海洋地理知識，促使其達(dá)成對東山島及周邊海域的區(qū)域認(rèn)知的目標(biāo)和加深對地理實(shí)踐力的理解，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

三、研學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

本次研學(xué)課程設(shè)計(jì)在福建東山島區(qū)域特色海洋地理資源的基礎(chǔ)上，著重指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，采用任務(wù)驅(qū)動法，并借鑒余小靈等人的云南普者黑項(xiàng)目式研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)思路[8]，以準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和評價階段為主線，圍繞如何滿足高中海洋地理研學(xué)課程與地理核心素養(yǎng)培育的有機(jī)融合這一現(xiàn)實(shí)需求，提出了研學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

(一)準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段涵蓋選用指導(dǎo)的理論方法、設(shè)計(jì)研學(xué)路線、確定研學(xué)主題和制訂研學(xué)目標(biāo)四個方面。

本次研學(xué)課程以“任務(wù)驅(qū)動”為理論支撐，實(shí)現(xiàn)“研”和“學(xué)”的有效融合。任務(wù)驅(qū)動作為基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合，在真實(shí)的研學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的任務(wù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)并完成既定任務(wù)，這樣能夠極好地體現(xiàn)地理研學(xué)教育的開放性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生主動構(gòu)建自身的地理學(xué)科知識體系。為此，以福建東山島及周邊海域的區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過具體的研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的任務(wù)情境，驅(qū)動學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)；并在研學(xué)過程中賦予學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生在主動研學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)海洋地理知識的內(nèi)化，進(jìn)而在原有知識和實(shí)踐認(rèn)知的相互作用中，達(dá)成任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

研學(xué)路線以堅(jiān)持分析區(qū)域現(xiàn)狀、結(jié)合東山島最大特色而設(shè)計(jì)。將海島及周邊海域作為研學(xué)課程的主要區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘東山島的海洋教育資源，有利于學(xué)生感知海洋現(xiàn)象、探究海洋知識、學(xué)習(xí)海洋地理，也使青少年在學(xué)習(xí)海洋地理知識的同時激發(fā)建設(shè)海洋強(qiáng)國的動力，培育青少年的家國情懷。因此，根據(jù)研學(xué)點(diǎn)的類型、特色以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將東山二中海洋生物標(biāo)本館、馬鑾灣、風(fēng)動石景區(qū)、東門嶼及谷文昌紀(jì)念館定為研學(xué)點(diǎn)，串成研學(xué)路線。首先來到東山二中海洋生物標(biāo)本館和馬鑾灣，了解和體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐暮Ｑ笊镔Y源及利用方式；其次踏足風(fēng)動石景區(qū)與東門嶼，初步感知海岸地貌風(fēng)光、了解海防歷史；最后來到谷文昌紀(jì)念館，挖掘其中蘊(yùn)含的紅色文化價值與精神象征。該研學(xué)路線中既有場館活動，也有野外實(shí)地考察；既有學(xué)生觀察與認(rèn)知，又有調(diào)研與體驗(yàn)。

研學(xué)主題旨在向?qū)W生充分展示福建東山島旖旎的海島自然風(fēng)光，呈現(xiàn)東山島所蘊(yùn)含的地質(zhì)地貌、海洋生物、海洋權(quán)益等學(xué)科知識和孕育于此的紅色精神，實(shí)現(xiàn)高中海洋地理研學(xué)課程和地理核心素養(yǎng)培育的有機(jī)融合。

研學(xué)目標(biāo)的設(shè)定融合了研學(xué)行程中的區(qū)域特色資源，并兼顧學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的培育。首先，在行程一中，通過海洋生物標(biāo)本的學(xué)習(xí)和燈照小管的捕撈，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域海洋生物景觀并提升地理實(shí)踐力，同時在上述行程中引導(dǎo)學(xué)生體悟人地協(xié)調(diào)觀。其次，在行程二中，學(xué)生通過辨識海蝕地貌、了解海防歷史，進(jìn)一步完成區(qū)域認(rèn)知和深層次理解人地協(xié)調(diào)觀。最后，在行程三中，融入紅色精神要素，以期在研學(xué)中結(jié)合區(qū)域人文景觀來發(fā)展學(xué)生的綜合思維并培育其家國情懷。

(二)實(shí)踐階段

實(shí)踐階段圍繞熟悉行程背景、達(dá)成行程任務(wù)、開展師生活動三個方面展開。

熟悉行程背景是地理研學(xué)開展的前提，是學(xué)生認(rèn)識研學(xué)目的地的預(yù)熱工作，直接影響學(xué)生參與研學(xué)課程的積極性，因此，教師在研學(xué)點(diǎn)介紹行程背景時應(yīng)盡可能充滿趣味性，貼合學(xué)生的思維邏輯，以激發(fā)學(xué)生的好奇、探索心理。

達(dá)成行程任務(wù)包含行程主題、學(xué)生任務(wù)、教師任務(wù)及任務(wù)達(dá)成與效果四個子方面。行程主題的確定直接決定本次研學(xué)行程開展的意義和方向。學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)作為任務(wù)驅(qū)動型研學(xué)課程的核心，直接影響研學(xué)課程對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育的效果和質(zhì)量。因此，學(xué)生任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)從深層次把握其合理性出發(fā)，緊密貼合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)情特點(diǎn)，以東山島特色景觀為任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。教師作為指導(dǎo)者，其任務(wù)既是科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，指導(dǎo)學(xué)生完成既定任務(wù)，又承擔(dān)著保障學(xué)生安全之責(zé)。任務(wù)達(dá)成與效果旨在幫助學(xué)生有的放矢，明確完成研學(xué)任務(wù)后所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。

開展師生活動環(huán)節(jié)兼顧“教”與“學(xué)”，以“教師梳理內(nèi)容，學(xué)生發(fā)言提疑，師生探討解疑”為基本模式，給予學(xué)生充分的反應(yīng)時間，讓學(xué)生基于內(nèi)容梳理的認(rèn)知體系，通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題。最后師生探討解疑，呈現(xiàn)教學(xué)相長的效果。

(三)評價階段

評價環(huán)節(jié)雖然是研學(xué)課程的收尾階段，但其作為全部流程的指向標(biāo)，是研學(xué)課程和娛樂性旅游活動的重要區(qū)別之一。通過制訂評價指標(biāo)，及時評價，能有效促進(jìn)學(xué)生針對研學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行自我反思，提高對自身地理核心素養(yǎng)培育的關(guān)注度。

四、實(shí)踐階段的任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次以海洋生物景觀、燈照小管捕撈、海岸地貌景觀、海防歷史景觀以及東山島所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土地理資源和紅色精神等模塊作為研學(xué)課程的主要內(nèi)容，圍繞行程背景、行程任務(wù)與效果及師生活動與交流等方面展開，具體行程內(nèi)容如下。

(一)行程一：東山二中海洋生物標(biāo)本館與馬鑾灣

1.行程背景、任務(wù)與效果

早在1980年東山二中的教師就意識到，可以充分利用東山靠海的得天獨(dú)厚地理優(yōu)勢和海產(chǎn)資源豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走近大海(例如馬鑾灣)，去了解海洋無窮無盡的奧秘，增長學(xué)生對書本知識的認(rèn)識，開闊眼界，讓大自然成為學(xué)習(xí)生物學(xué)的大課堂，拓展生物教學(xué)和科研的空間。東山二中海洋生物標(biāo)本館分為海龜廳、鯨豚廳、魚類廳、節(jié)肢動物廳、軟體動物廳、海藻廳、腔腸動物廳、棘皮動物廳等幾個海洋生物展廳，面積400平方米，現(xiàn)存1200余種標(biāo)本，基本反映了臺灣海峽海洋生物資源的概況。[9]行程任務(wù)與效果如表1所示。

表1 行程一的任務(wù)內(nèi)容和預(yù)期效果

2.師生活動與交流

在標(biāo)本館的參觀過程中，應(yīng)盡可能使“師生活動與交流”環(huán)節(jié)的情境具體化、問答多樣化及組織有序化，并使這種師生之間有效交流的形式延伸至課堂中。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)館中的各類海洋生物資源，初步了解常見的生物及其生活習(xí)性，強(qiáng)化愛護(hù)海洋、保護(hù)動物的意識，體悟人地協(xié)調(diào)觀，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生探究海洋生物資源對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及教學(xué)科研的重要價值，以此加深區(qū)域認(rèn)知。在燈照小管捕撈的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師在保證學(xué)生安全的前提下，盡可能讓學(xué)生親身體會生活背景下海洋生物資源的開發(fā)利用方式，這將在涉及學(xué)生地理實(shí)踐力的提升方面起到出乎意料的效果。

(二)行程二：風(fēng)動石景區(qū)與東門嶼

1.行程背景、任務(wù)與效果

東山風(fēng)動石以奇、險、懸位居全國六十多塊風(fēng)動石之最，其重約200噸，斜立于一塊臥地花崗巖磐石之上，上下兩石吻合點(diǎn)僅數(shù)厘米見方。[10]該風(fēng)動石屬于由花崗巖所形成的石蛋地貌，在地質(zhì)歷史時期經(jīng)受地殼變動形成許多垂直節(jié)理，進(jìn)而裂解形成石柱體，后續(xù)在海浪、風(fēng)力等外力的作用下，石柱體的棱角漸漸被磨圓形成了如今的風(fēng)動石。而距離東山島銅山古城東門兩千米外的中國四大名嶼之一的東門嶼，其花崗巖海蝕地貌景觀更是令人嘆為觀止?；诘刭|(zhì)構(gòu)造、氣候條件、海洋動力等因素的綜合作用，在踏足東門嶼時通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真比對可辨認(rèn)出海蝕柱、海蝕穴等典型海蝕地貌。行程任務(wù)與效果如表2所示。

表2 行程二的任務(wù)內(nèi)容和預(yù)期效果

2.師生活動與交流

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下前往風(fēng)動石景區(qū)與東門嶼，領(lǐng)略獨(dú)特的海蝕地貌風(fēng)光，發(fā)現(xiàn)難以辨認(rèn)的地貌類型及時向教師提問。教師在現(xiàn)實(shí)情境下通過加深學(xué)生對東山島地貌形態(tài)成因的理解，培養(yǎng)其基本的鄉(xiāng)土地貌辨識能力和區(qū)域認(rèn)知能力；教師提供相關(guān)資料，在此行程中穿插介紹該區(qū)域的海防歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體悟海洋強(qiáng)國的內(nèi)涵。

(三)行程三：谷文昌紀(jì)念館

1.行程背景、任務(wù)與效果

東山島現(xiàn)代沙地大約形成于2300年前，是氣候因素和人類活動共同作用的結(jié)果。中華人民共和國成立之初東山島沿海風(fēng)沙災(zāi)害十分嚴(yán)重，為此谷文昌帶領(lǐng)東山人民植樹造林，從根本上把一座風(fēng)沙泛濫的海島變成生機(jī)勃勃的綠洲，大大改善了東山島的生態(tài)環(huán)境。習(xí)近平總書記在《“潛績”與“顯績”》一文中，對谷文昌精神給予高度評價，稱贊他“在老百姓心中樹起了一座不朽的豐碑”。[11]行程任務(wù)與效果，如表3所示。

表3 行程三的任務(wù)內(nèi)容和預(yù)期效果

2.師生活動與交流

最后師生來到“全國愛國主義教育示范基地”——谷文昌紀(jì)念館參觀實(shí)踐，學(xué)生在專家講解和結(jié)合已有資料的基礎(chǔ)上，完成既定任務(wù)。教師在該過程中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生解決有關(guān)地理學(xué)科的專業(yè)問題，還要注重挖掘其中蘊(yùn)含的精神象征和知識價值，進(jìn)而使學(xué)生體悟谷文昌及東山島人民在生態(tài)建設(shè)方面所展現(xiàn)出的人地協(xié)調(diào)觀，理解“谷文昌精神”，培育家國情懷，發(fā)展綜合思維。

五、研學(xué)課程評價

研學(xué)課程評價作為全部流程的指向標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生在研學(xué)過程中對地理核心素養(yǎng)的關(guān)注度，使得研學(xué)課程取得更好的效果。本次指向地理核心素養(yǎng)培育的任務(wù)驅(qū)動型研學(xué)課程是以任務(wù)為主線，在任務(wù)驅(qū)動的模式下實(shí)現(xiàn)研學(xué)課程的教育價值。因此，在評價過程中不僅要關(guān)注研學(xué)總目標(biāo)的達(dá)成度，還要注重任務(wù)設(shè)計(jì)能否有效助力研學(xué)課程的進(jìn)行。據(jù)此，本次研學(xué)課程以段玉山等人提出的研學(xué)總目標(biāo)，包括價值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個方面作為一級評價指標(biāo)[2]，二級評價指標(biāo)則指向任務(wù)驅(qū)動在研學(xué)課程中對地理核心素養(yǎng)培育的增益效果?，F(xiàn)以行程一為例構(gòu)建評價體系，如表4所示。

表4 指向地理核心素養(yǎng)培育的任務(wù)驅(qū)動型研學(xué)課程評價體系——以行程一為例

六、結(jié)語

福建東山島以其獨(dú)具特色的海島文化，素有“海濱鄒魯”的美稱，其豐富的海洋生物資源、旖旎的海岸地貌景觀、可歌可泣的紅色精神既契合海洋地理研學(xué)課程的知識學(xué)習(xí)，又能夠落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，它是優(yōu)質(zhì)的課外地理教學(xué)資源，使學(xué)生深入感知東山島的海洋地理景觀，回顧家鄉(xiāng)歷史，弘揚(yáng)東山島所孕育的優(yōu)秀民族精神。

本文設(shè)計(jì)的研學(xué)課程依托任務(wù)驅(qū)動法，在理論知識與實(shí)踐認(rèn)知相融合的過程中指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?；谌蝿?wù)驅(qū)動的研學(xué)課程，在各行程具體任務(wù)的引領(lǐng)下給予學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力和明確的任務(wù)達(dá)成與效果，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突破了教材、課堂的局限，向身邊的海洋地理價值領(lǐng)域延伸與拓展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)海洋地理課程的興趣和加深學(xué)生對東山島及附近海域的區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生區(qū)域海洋地理課程的學(xué)習(xí)及抽象理論知識在具體情境中的遷移運(yùn)用能力的培養(yǎng)開辟了一條可行途徑。并且在實(shí)踐認(rèn)知的過程中充分調(diào)動學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生充分感知東山島旖旎的自然海域風(fēng)光，提高學(xué)生對我國部分海域的認(rèn)知度并積極思考海洋生物資源開發(fā)利用、人地協(xié)調(diào)發(fā)展等問題，培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知；在學(xué)生置身于具體地理情境，親身體驗(yàn)的過程中，與他人的合作交流能力得到提升，切實(shí)促進(jìn)地理實(shí)踐力和綜合思維的發(fā)展。