周 薇，劉 芳，范文陽(yáng)，李曉童，黃 勇

(廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧， 530216)

一、引言

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽經(jīng)過12年的經(jīng)驗(yàn)積累，在深化“三教”改革，提升高職教育教學(xué)的信息化技術(shù)水平、教師教學(xué)能力和教科研能力等方面均發(fā)揮了重大作用。目前，該賽項(xiàng)已成為職業(yè)院校教師教育教學(xué)方面的最高賽項(xiàng)，代表著高職教育教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢(shì)、新動(dòng)向，其國(guó)賽獎(jiǎng)項(xiàng)也被列入職業(yè)院?！半p高”建設(shè)標(biāo)志性成果之一。2021年，大賽比賽方案在貫徹“職教大會(huì)”精神、落實(shí)“提質(zhì)培優(yōu)”部署的基礎(chǔ)上，對(duì)大賽總體思路進(jìn)行了微調(diào)，第一次將“以賽促研”寫進(jìn)大賽指導(dǎo)思想，進(jìn)一步突出了教師教學(xué)科研能力在促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要性。[1]筆者所在團(tuán)隊(duì)參加了2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，獲得高職專業(yè)一組二等獎(jiǎng)，對(duì)通過教學(xué)能力比賽提升教師教學(xué)能力及促進(jìn)教學(xué)改革成果落地實(shí)施有了進(jìn)一步的思考。本文以獲獎(jiǎng)作品“傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿客房單體建筑設(shè)計(jì)”為例，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反思改進(jìn)措施四個(gè)方面展示參賽作品的整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，為探索高職院校公共建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供思路和方法；同時(shí)，也為參加教學(xué)能力大賽的老師提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

二、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

圍繞“鄉(xiāng)村振興背景下，傳統(tǒng)建筑文化如何在當(dāng)代城鄉(xiāng)建設(shè)中傳承”的核心問題，教學(xué)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)侗族木構(gòu)建筑及國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝”為載體，以“匠心筑造、文化傳承”為思政主線，將侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝與鄉(xiāng)村民宿建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)建筑技藝的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者，培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村建設(shè)、有民族情懷的新時(shí)代建筑師。

(一)內(nèi)容重構(gòu)：古今融創(chuàng)，崗課賽證融通

公共建筑設(shè)計(jì)是高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，主要講授中小型公共建筑設(shè)計(jì)原理并開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，包括小型餐飲、幼兒園、旅館(酒店、民宿)、學(xué)校等類型的建筑方案設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行中小型公共建筑方案設(shè)計(jì)的能力。根據(jù)“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略背景下新時(shí)代建筑師培養(yǎng)要求，對(duì)接建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟建筑行業(yè)熱點(diǎn)，根據(jù)建筑師崗位建筑方案設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，秉持將傳統(tǒng)建筑文化與現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)融合創(chuàng)新的“古今融創(chuàng)”重構(gòu)理念，將課程重構(gòu)為“現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)”和“傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)”兩個(gè)模塊，設(shè)置三個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，體現(xiàn)了知識(shí)由淺入深，技能由基礎(chǔ)至復(fù)雜的逐次遞進(jìn)關(guān)系。

近年來，伴隨鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)，民宿成為國(guó)內(nèi)建筑領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，故將傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿建筑設(shè)計(jì)選取為傳統(tǒng)建筑模塊的重要內(nèi)容?；凇绊?xiàng)目引領(lǐng)，產(chǎn)教融合”的校企協(xié)同教學(xué)理念，引入景區(qū)民宿建筑設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目選址于國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，也是少數(shù)民族聚居區(qū)，民宿設(shè)計(jì)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐赜蛱厣臀幕瘍?nèi)涵相結(jié)合，因此，團(tuán)隊(duì)嘗試性地將當(dāng)?shù)氐膰?guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝融入鄉(xiāng)村民宿建筑設(shè)計(jì)中，促進(jìn)傳統(tǒng)建筑技藝在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

此外，對(duì)接《旅館建筑設(shè)計(jì)規(guī)范(JGJ 62—2014)》《旅游民宿基本要求與評(píng)價(jià)(LBT 065—2019)》《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(GBT 50378—2019)》等新規(guī)范和新要求，將建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生BIM應(yīng)用大賽和“1+X”BIM職業(yè)技能等級(jí)證書等相關(guān)要求，以及傳統(tǒng)建筑文化、綠色建筑技術(shù)、BIM技術(shù)等行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程。通過綜合性的項(xiàng)目化教學(xué)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、多門課程知識(shí)的有效整合及運(yùn)用，一定程度上提升了內(nèi)容的深度和廣度。

參賽單元選自項(xiàng)目三的子項(xiàng)目二，將單元教學(xué)分為8個(gè)任務(wù)，共計(jì)16學(xué)時(shí)，如圖1所示。

(二)思政設(shè)計(jì)：匠心筑造，文化傳承貫穿

在國(guó)家文化強(qiáng)國(guó)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，深入發(fā)掘城市歷史文化價(jià)值和傳統(tǒng)建筑文化，在建筑設(shè)計(jì)中繼承創(chuàng)新，延續(xù)城市文脈，成為當(dāng)下建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的共識(shí)。因此，對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)而言，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信是未來建筑師們肩負(fù)的重要使命，結(jié)合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，將“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村振興和文化強(qiáng)國(guó)使命的懂設(shè)計(jì)、能傳承、有情懷的新時(shí)代建筑師”作為課程思政的總體目標(biāo)，建構(gòu)了以“匠心筑造、文化傳承”為思政主線，以傳統(tǒng)侗族木構(gòu)建筑為載體，項(xiàng)目主線和思政主線相互交織的課程思政矩陣；結(jié)合專業(yè)深挖思政元素，通過傳統(tǒng)之“技”、傳統(tǒng)之“藝”、傳統(tǒng)之“鄉(xiāng)”、傳統(tǒng)之“承”將工匠精神與傳統(tǒng)建筑文化貫穿教學(xué)始終，并將鄉(xiāng)村振興、綠色生態(tài)文明理念、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新精神、家國(guó)情懷、正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀等思政元素融入教學(xué)，做到將技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造及文化傳承有機(jī)結(jié)合，如圖2所示。

(三)學(xué)情分析：精準(zhǔn)分析，把握教學(xué)方向

依托職教云課程平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，跟蹤學(xué)生線上資源學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與情況等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面分析。授課對(duì)象為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生，在此之前，學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了建筑設(shè)計(jì)原理、居住建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，以及公共建筑設(shè)計(jì)的“幼兒園建筑設(shè)計(jì)”模塊。通過前置課程和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已掌握建筑方案設(shè)計(jì)的基本方法和設(shè)計(jì)流程，具備一定的中小型公共建筑方案設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，為民宿設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。尚存在的主要問題是對(duì)傳統(tǒng)建筑技藝及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵理解不深，匯報(bào)表達(dá)能力還需進(jìn)一步提升；在認(rèn)知和實(shí)踐能力方面，學(xué)生具備了一定的獲取新知識(shí)和收集處理信息的能力，但理論用于實(shí)踐及信息化應(yīng)用等發(fā)展能力較弱，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏真實(shí)項(xiàng)目和復(fù)雜問題的綜合處理能力；學(xué)習(xí)特點(diǎn)上，喜歡用信息化手段及在實(shí)踐中動(dòng)手學(xué)習(xí)，愿意參與課后創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，但學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體上較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性還有待提高。

(四)教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)新融合，懂設(shè)計(jì)能傳承

對(duì)接國(guó)家高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)確定為“懂設(shè)計(jì)、能傳承、有情懷”，即在傳統(tǒng)風(fēng)貌民宿設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)立足鄉(xiāng)村振興，能創(chuàng)新性融合地域傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代酒店建筑功能的懂建筑設(shè)計(jì)、能傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、具有民族情懷的建筑師。

基于教學(xué)目標(biāo)，確定本項(xiàng)目的教學(xué)重點(diǎn)是民宿客房的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，傳統(tǒng)建筑特征及其在民宿客房設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，以及民宿節(jié)能設(shè)計(jì)的優(yōu)化；基于學(xué)情分析，確定教學(xué)難點(diǎn)為傳統(tǒng)風(fēng)貌與現(xiàn)代民宿功能的融合，即如何在民宿建筑空間塑造中體現(xiàn)傳統(tǒng)建筑風(fēng)貌。

(五)教學(xué)模式：“P+P”，項(xiàng)目任務(wù)雙驅(qū)動(dòng)

遵循“以真實(shí)項(xiàng)目為依托，以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)”的教學(xué)理念，依據(jù)建構(gòu)主義和交際法[2]，建構(gòu)了基于“PBL(基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí))+PBOPPS”的線上線下混合式教學(xué)模式，通過任務(wù)情境化、原理實(shí)踐化、探究互動(dòng)化、操練企業(yè)化、匯報(bào)實(shí)戰(zhàn)化、評(píng)價(jià)多元化，將傳統(tǒng)建筑文化融入項(xiàng)目實(shí)踐，以學(xué)生為中心，通過開展有針對(duì)性的參與式、互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)，通過形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)師生全方位參與式互動(dòng)教學(xué)，真學(xué)真做真練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)技能和建筑文化素養(yǎng)的同步提升。

1.基于PBL，雙線引領(lǐng)，兩融合四融通

整體教學(xué)采用基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)，以“景區(qū)民宿客房單體建筑設(shè)計(jì)”真實(shí)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目主線，以“國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝”為文化主線，構(gòu)建以“真實(shí)項(xiàng)目”和“非遺文化”雙主線協(xié)同共生的，第一課堂和第二課堂“兩融合”、崗課賽證“四融通”的單元教學(xué)模式。

2.基于PBOPPS，線上線下，師生深度互動(dòng)

課堂教學(xué)依托職教云課程平臺(tái)，探索了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合的線上線下“PBOPPS”教學(xué)模式。基于BOPPPS教學(xué)模式的導(dǎo)入B、目標(biāo)O、前測(cè)P、參與式學(xué)習(xí)P、后測(cè)P和總結(jié)S六個(gè)步驟[3]，以具體工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合職教云平臺(tái)SPOC課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將前測(cè)環(huán)節(jié)P調(diào)整至課前完成，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)便于教師在課前有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略；課中基于工作流程設(shè)置“創(chuàng)設(shè)情境—探析任務(wù)—設(shè)計(jì)操練—總結(jié)評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)展開課堂教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)實(shí)問題、真實(shí)案例等導(dǎo)入教學(xué)情境，闡明教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；探析任務(wù)、設(shè)計(jì)操練環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，通過教師示范操作、任務(wù)探究引導(dǎo)，學(xué)生分組討論、組間協(xié)作、分享匯報(bào)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流；總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過課內(nèi)方案匯報(bào)、課堂小測(cè)作為后測(cè)，檢驗(yàn)所學(xué)，教師任務(wù)點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)總結(jié)學(xué)習(xí)效果；課后持續(xù)推進(jìn)方案設(shè)計(jì)修改深入，參與第二課堂實(shí)踐拓展知識(shí)技能，鞏固所學(xué)，最終形成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的PBOPPS線上線下混合式教學(xué)模式。

3.教學(xué)資源：產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人

由于侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝的傳承主要依賴手工匠人的口傳身授，地域性傳統(tǒng)建筑文化和技藝缺乏對(duì)應(yīng)教材。因此，除選用《公共建筑設(shè)計(jì)》國(guó)家規(guī)劃教材外，團(tuán)隊(duì)還聯(lián)合侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝國(guó)家非遺傳承人，共同開發(fā)了侗族木構(gòu)營(yíng)造工作手冊(cè)和活頁(yè)式教材作為補(bǔ)充；此外，與甲級(jí)建筑設(shè)計(jì)單位校企共建“建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫(kù)”和“民宿建筑設(shè)計(jì)案例資源庫(kù)”，校內(nèi)專業(yè)教師與校外合作企業(yè)資深建筑師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)國(guó)家非遺傳承人作為第二課堂講師開展非遺研學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)校企深度合作協(xié)同育人。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：四元三維，優(yōu)化全過程綜合評(píng)價(jià)

圍繞知識(shí)、能力和素養(yǎng)教學(xué)三維目標(biāo)，基于“培養(yǎng)具有民族情懷的建筑師”這一思政目標(biāo)，在評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)作為一個(gè)重要指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，并依托學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過學(xué)生的作品是否體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化檢驗(yàn)“傳統(tǒng)文化認(rèn)知、傳統(tǒng)文化傳承和傳統(tǒng)文化認(rèn)同”等傳統(tǒng)素養(yǎng)的達(dá)成度，同時(shí)引入建筑設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，以及行業(yè)“民宿設(shè)計(jì)大賽”和“1+X”BIM職業(yè)等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，最終建構(gòu)以“方案設(shè)計(jì)能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)”三個(gè)維度為指標(biāo)，教師、學(xué)生、企業(yè)、信息化平臺(tái)多方協(xié)同的“四元三維”全程綜合評(píng)價(jià)。

依托職教云平臺(tái)和交互式智能評(píng)圖系統(tǒng)，通過課堂活動(dòng)參與度、課后作業(yè)完成度、線上資源學(xué)習(xí)進(jìn)度等指標(biāo)跟蹤采集學(xué)生課前、課中、課后全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)學(xué)生階段性作品成績(jī)和最終作品成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集，通過全過程線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，以及學(xué)生設(shè)計(jì)作品階段性草圖成績(jī)和最終作品成績(jī)的比較分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及增值水平，如圖3所示。

三、教學(xué)實(shí)施過程

(一)傳統(tǒng)文化貫穿，推進(jìn)整體實(shí)施

1.整體教學(xué)實(shí)施

單元教學(xué)貫徹“雙線驅(qū)動(dòng)，兩融合四融通”，通過雙課堂融合，協(xié)同育人。在教學(xué)過程中，依托真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，依據(jù)建筑方案設(shè)計(jì)工作流程，將單元教學(xué)組織設(shè)置為“項(xiàng)目分析—單體設(shè)計(jì)—方案優(yōu)化—方案匯報(bào)”四個(gè)環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)。不僅將旅館建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)技能、民宿設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求和BIM等級(jí)證書對(duì)應(yīng)知識(shí)技能貫穿其中，還融入侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝，將侗族木構(gòu)建筑的技藝特征、功能布局、結(jié)構(gòu)體系、立面特征等知識(shí)分解至對(duì)應(yīng)任務(wù)中，形成了以“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目”和“非遺文化”兩條并行的教學(xué)主線。

在第一課堂之外，圍繞教學(xué)主題開展系列課外實(shí)踐活動(dòng)，如依托真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，與企業(yè)合作舉辦民宿建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，邀請(qǐng)非遺傳承人開展研學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參加鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)實(shí)踐等活動(dòng)，第二課堂活動(dòng)作為課內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐補(bǔ)充，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)民族文化的自豪感，提升了專業(yè)課程的育人實(shí)效。

2.課程思政實(shí)施

將國(guó)家非遺侗族木構(gòu)建筑營(yíng)造技藝融入教學(xué)，通過教師講授說“非遺”，學(xué)生操練學(xué)“非遺”，學(xué)生設(shè)計(jì)傳“非遺”。通過教師系統(tǒng)講解侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝，學(xué)生感受獨(dú)具魅力的傳統(tǒng)建筑技藝和深厚的建筑文化，增強(qiáng)文化自信；通過侗族木構(gòu)模型的搭建，學(xué)生去親身體驗(yàn)傳統(tǒng)建筑技藝的博大與精深，用雙手去觸摸、感受古代匠人的匠心和匠智，深刻體會(huì)工匠精神；通過設(shè)計(jì)作品融入侗族傳統(tǒng)建筑特色及侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝，學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)傳承傳統(tǒng)建筑技藝。同時(shí)，聯(lián)合侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝傳承人，依托第二課堂開展非遺傳承研學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)非遺的理解，將傳統(tǒng)文化之“鹽”巧妙融入民宿設(shè)計(jì)之“湯”。

(二)三階六步，課內(nèi)深度互動(dòng)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建課前、課中、課后三階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“P—B—O—P—P—S”六步驟的教學(xué)流程開展線上線下混合式教學(xué)。以任務(wù)二“傳統(tǒng)風(fēng)貌解析”為例，本次課教學(xué)內(nèi)容主要為侗族干欄式建筑總體認(rèn)知，并能夠完成侗族木構(gòu)模型主體結(jié)構(gòu)的搭建。

1.課前自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生利用線上資源進(jìn)行自學(xué)并開展交流討論，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。課前小測(cè)(前測(cè)P)，檢驗(yàn)自學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.課中研學(xué)

通過“創(chuàng)—探—練—評(píng)”，環(huán)環(huán)相扣、深度互動(dòng)開展教學(xué)，形成師生、生生的深度互動(dòng)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和信息化手段，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)；在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過開放式小組研討學(xué)習(xí)，學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探討，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

第一，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入部分(B)，通過問題、案例引入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。教師通過播放侗族木構(gòu)建筑建造視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察侗族木構(gòu)建筑的總體特征；接著闡明目標(biāo)(O)，結(jié)合視頻引導(dǎo)學(xué)生明確侗族建筑風(fēng)貌認(rèn)知的意義和目標(biāo)。

第二，探析任務(wù)。參與式學(xué)習(xí)(P)，以問題為導(dǎo)向， 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過開展有針對(duì)性的參與式、研討式、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)形式豐富的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂中的參與度，打造師生深度互動(dòng)課堂。將學(xué)生以4—5人為一組，對(duì)干欄式穿斗木構(gòu)體系、木構(gòu)建筑代表作分析以及侗族木構(gòu)搭建的仿真演練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)小組合作探究，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在動(dòng)手的過程中動(dòng)腦思考，形成知識(shí)的自我建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，在不斷探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證思維與創(chuàng)新思維。

第三，設(shè)計(jì)操練。通過設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)參與教學(xué)(P)，引導(dǎo)學(xué)生完成木構(gòu)搭建，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；同時(shí)，讓學(xué)生在搭建的過程中認(rèn)識(shí)到木構(gòu)的神奇，讓傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生心中，并在課堂上進(jìn)行成果展示與分享匯報(bào)。

第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。后測(cè)階段(P)，依托職教云平臺(tái)及“交互式智能評(píng)圖系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)全過程實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。通過教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)以及小組間互評(píng)，對(duì)侗族木構(gòu)模型搭建進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。最后總結(jié)階段(S)，總結(jié)侗族木構(gòu)風(fēng)貌特征，并結(jié)合三江侗族自治縣傳統(tǒng)木構(gòu)建筑的創(chuàng)新發(fā)展，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中懷有心系天下的人文情懷，利用專業(yè)知識(shí)，為傳統(tǒng)建筑技藝的創(chuàng)新性發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。

3.課后拓展

學(xué)生完成課后作業(yè)和拓展任務(wù)，依托校企合作共建鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展實(shí)地踏勘、鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目實(shí)踐，踴躍參與非遺研學(xué)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，鞏固課內(nèi)所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力拓展提升。

(三)虛實(shí)結(jié)合，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

中國(guó)傳統(tǒng)木構(gòu)建筑中的木構(gòu)結(jié)構(gòu)體系和營(yíng)造技術(shù)，以及綠色建筑中節(jié)能技術(shù)、新能源利用等新技術(shù)與措施等內(nèi)容抽象難懂，需要學(xué)生具有較好的空間想象能力和抽象思維能力，需要綜合運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)資源與信息化技術(shù)，攻克傳統(tǒng)教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。依托侗族木構(gòu)模型與木構(gòu)仿真BIM模型，在模型的搭建過程中解決傳統(tǒng)木構(gòu)建筑體系認(rèn)知的重難點(diǎn)；利用酷家樂云設(shè)計(jì)軟件解決民宿功能與布局重點(diǎn)；通過濟(jì)光綠建App增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)解決節(jié)能技術(shù)抽象難題；通過實(shí)景VR模擬創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，解決在校生難以親臨現(xiàn)場(chǎng)感受民宿的空間局限問題，增強(qiáng)學(xué)生空間感和尺度感，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。利用BIM技術(shù)，依托優(yōu)秀民宿案例庫(kù)、民宿視頻資源庫(kù)，突破傳統(tǒng)風(fēng)貌融入現(xiàn)代酒店建筑設(shè)計(jì)難點(diǎn)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

(一)學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果顯著提升

通過真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，“深度參與式”課堂教學(xué)組織，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大提高；同時(shí)，利用信息化手段在課中開展多種形式的課堂活動(dòng)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生增多，學(xué)習(xí)興趣較傳統(tǒng)課堂有明顯提高。

(二)職業(yè)能力提升，三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

1.技藝提升懂設(shè)計(jì)，職業(yè)適應(yīng)性增強(qiáng)

學(xué)生設(shè)計(jì)作品質(zhì)量普遍提高，方案設(shè)計(jì)水平在技術(shù)性和藝術(shù)性上均有提升，學(xué)生在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)建筑元素，注重節(jié)能技術(shù)和BIM等新技術(shù)運(yùn)用，設(shè)計(jì)作品得到甲方和設(shè)計(jì)企業(yè)的一致認(rèn)可，學(xué)生本階段的專業(yè)知識(shí)、技能目標(biāo)達(dá)成。

2.創(chuàng)新發(fā)展能傳承，職業(yè)遷移性增強(qiáng)

學(xué)生設(shè)計(jì)作品中飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味，方案匯報(bào)展示有自信，文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展在行動(dòng)，人文素養(yǎng)在提升。學(xué)生積極參與課堂深度互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，問題引導(dǎo)肯動(dòng)腦，自主探究肯鉆研，小組協(xié)作能配合，任務(wù)參與度與完成度提升，思辨能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通表達(dá)能力提升，學(xué)生職業(yè)遷移能力得到增強(qiáng)。

3.愛崗敬業(yè)有情懷，職業(yè)榮譽(yù)感增強(qiáng)

課后學(xué)生踴躍參與非遺研學(xué)活動(dòng)，成立鄉(xiāng)村振興師生服務(wù)隊(duì)，積極投身鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目實(shí)踐，崗位責(zé)任感增強(qiáng)；文化引領(lǐng)下師生全面成長(zhǎng)，取得了一系列成績(jī)，職業(yè)榮譽(yù)感增強(qiáng)。

五、反思改進(jìn)措施

(一)特色與創(chuàng)新

1.非遺傳承，德技雙修，促使思政深度融入

通過將國(guó)家非遺——侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝融入教學(xué)，文化育人主線貫穿教學(xué)全過程，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)建筑文化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思政素養(yǎng)深度融合，探索了思政教育和建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的新模式。

2.構(gòu)建實(shí)施“P+P”項(xiàng)目任務(wù)雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)中積極探索了基于工作過程系統(tǒng)化的“P+P”項(xiàng)目化教學(xué)模式，以真實(shí)項(xiàng)目和文化主線貫穿，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過線上線下師生、生生深度互動(dòng)，推動(dòng)“崗課賽證”的深度融合，實(shí)現(xiàn)全方位全過程育人。

3.立足鄉(xiāng)村，服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)可推廣、可復(fù)制

教學(xué)內(nèi)容貫徹鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，立足鄉(xiāng)村建設(shè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，通過真實(shí)鄉(xiāng)村民宿設(shè)計(jì)項(xiàng)目的引入，探索新型鄉(xiāng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的新路徑，符合時(shí)代人民生活特征和需求，具有可推廣可復(fù)制的示范引領(lǐng)價(jià)值。

(二)反思與改進(jìn)

1.進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

自主開發(fā)的交互式智能評(píng)圖系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)作品的全過程信息化評(píng)價(jià)，以及學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)和學(xué)生組間互評(píng)等多主體多元評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)不夠充分，系統(tǒng)隨機(jī)分配的互評(píng)無法保證成績(jī)的絕對(duì)公平，需進(jìn)一步完善評(píng)圖系統(tǒng)，兼顧團(tuán)隊(duì)成果與個(gè)人成果評(píng)價(jià)的差異性，以及學(xué)生個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)值，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中也存在著諸如節(jié)能評(píng)價(jià)比重過小未凸顯新技術(shù)運(yùn)用的重要性，思政評(píng)價(jià)聚焦傳統(tǒng)文化素養(yǎng)卻不夠全面等問題，有待進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。

2.進(jìn)一步深化校企合作

近年來受疫情影響，設(shè)計(jì)前期的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、非遺研學(xué)等第二課堂活動(dòng)能否正常開展存在著較大的不確定性，需要進(jìn)一步深化校企合作，校企合作共建校內(nèi)非遺建筑技藝實(shí)訓(xùn)基地，緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)持續(xù)更新教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)所，靈活應(yīng)對(duì)疫情期間教學(xué)需求；此外，未來將進(jìn)一步對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，將國(guó)家級(jí)非遺侗族木構(gòu)營(yíng)造技藝系統(tǒng)化融入教材，形成具有特色的活頁(yè)式工作手冊(cè)，并將持續(xù)開發(fā)融媒體教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教材的深度融合。

六、結(jié)語(yǔ)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽全面展現(xiàn)了職業(yè)教育教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，起到了示范引領(lǐng)作用。通過本次參賽作品的不斷打磨和淬煉，使團(tuán)隊(duì)教師對(duì)高職教育教學(xué)理念和“三教”改革有了更深入的理解，從教學(xué)能力、信息化水平、教研水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面全面提升了團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)；參賽作品教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)目錄和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并融入行業(yè)新技術(shù)、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通；充分挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，深化和落實(shí)課程思政，突出“德技并修”，實(shí)現(xiàn)“三全育人”；改進(jìn)教學(xué)方式，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，注重信息技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用；教學(xué)實(shí)施中注重教改落地，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生和生生的深入有效互動(dòng)，關(guān)注教學(xué)全過程的行為采集，并能夠針對(duì)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)施因材施教[4]。對(duì)團(tuán)隊(duì)而言，教學(xué)比賽不是結(jié)束，而是開始，以賽促教，以賽促改，以賽促研，如何把比賽中新的教研成果落地，如何反哺教學(xué)，仍需繼續(xù)深化研究。