翟曉虎，王麗華，賀衛(wèi)華，曹 斌，陸 江，盧勁曄

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

黨的十九大以來，為深入貫徹習近平總書記關于職業(yè)教育重要指示以及全國教育大會精神，各職業(yè)院校積極探索教學模式與方法的創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2022年，職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅的關鍵期，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院緊密結(jié)合“雙高計劃”建設和“國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊”建設，以團隊協(xié)作為依托，踐行“三教改革”，對寵物養(yǎng)護與馴導專業(yè)模塊化教學模式和方法進行有益的探索。

1 模塊化教學模式設計思路

模塊化教學是“以模塊為單元組織教學”，以“MES”（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓） 和“CBE”（Competency Based Education，能力本位教育）兩種流派比較具有代表性。MES以崗位任務確定模塊，CBE以知行能力確定模塊[1]。

以產(chǎn)業(yè)調(diào)研和寵物養(yǎng)護與馴導專業(yè)崗位能力需求為基礎，通過走訪調(diào)研行業(yè)企業(yè)、兄弟院校，積極與行業(yè)企業(yè)一線技術人員、相關領域?qū)＜液献?，開展產(chǎn)業(yè)研究，對接工作崗位能力需求合理設計課程模塊。既要擺脫職業(yè)教育“普教化”，克服職業(yè)教育單純的“技能化”[2]，基于職業(yè)崗位能力所需知識、技能、素養(yǎng)要求，構(gòu)建具有系統(tǒng)性和關聯(lián)性的崗位工作任務模塊。分解各崗位任務，細化為不同工作內(nèi)容模塊。有效對接“1+X”證書，大力支持學生參加各級別各類型的技能競賽活動，鼓勵和扶持學生創(chuàng)業(yè)等，有效發(fā)揮模塊化教學靈活機動的優(yōu)勢，通過模塊與模塊之間的排列組合，打通崗位-課程-證書-競賽-創(chuàng)業(yè)的貫通路徑。

同時，從多環(huán)節(jié)構(gòu)建模塊化教學體系（見圖1），使每一個教學模塊都有各自的教學目標、教學內(nèi)容、教學標準、教學團隊及獨立的考核評價體系。教學過程中以學生職業(yè)能力提升為核心目標，打破原有教研室限制，以教學團隊為單位組織教學。改變原有單一的灌輸式教學方法，以學生為中心鼓勵學生積極主動參與到教學過程中。采用線上線下相結(jié)合的方式進行案例教學、情境教學、理實一體化教學、現(xiàn)場教學。

圖1 教學環(huán)節(jié)模塊化

2 寵物養(yǎng)護與馴導專業(yè)模塊化教學模式實施路徑

2.1 建立模塊化課程體系

按照模塊化教學設計思路，建立寵物養(yǎng)護與馴導專業(yè)課程體系。寵物養(yǎng)護與馴導專業(yè)畢業(yè)生要具備一定人文社科素養(yǎng)；能對常見寵物進行基礎護理美容、造型修剪；能對犬、貓、鳥等寵物的服從與表演等常見科目進行訓練與及對不當行為進行調(diào)教；能科學地對寵物進行飼養(yǎng)管理；能對寵物常見疾病進行診斷、治療與預防?；谝陨夏芰σ?，設置相應工作任務（具體見圖2）。

圖2 課程體系一、二級模塊

三級模塊分為基礎模塊和特色模塊兩部分，基礎模塊總體占比較大。同時注重學生個性化學習需求，聚焦職業(yè)教育“1+X”證書制度的新要求，對接職業(yè)資格證書考點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，除基礎模塊外，分設“1+X”證書模塊、技能比賽模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。特色模塊是基礎模塊的整合與提煉升級，分為初、中、高三個等級，授課教師根據(jù)學生掌握情況及學習需求調(diào)整等級模塊?；A模塊與各個各級特色模塊呈金字塔型分布（見圖3），充分體現(xiàn)了職業(yè)院?！皩捇A、活模塊”的模塊化教學模式特點。根據(jù)任務內(nèi)容不同，教師團隊可靈活調(diào)整各模塊占比。特色模塊中中、高級模塊可根據(jù)本專業(yè)不同班級學生掌握及個人意愿情況，分方向授課及考核。由于課時有限，可大力扶持及開設學生社團，深入進行各特色模塊的學習及實踐。我校一直采用“前店后?！钡膷徫粚嵱柤皠?chuàng)業(yè)模式，社團學生可競聘承包學院教學寵物醫(yī)院美容中心，進行為期一年的完全自主經(jīng)營，其它社團成員也可觀摩學習，顯著提高了學生創(chuàng)業(yè)積極性和成功率。

圖3 基礎與特色模塊分布圖

2.2 打破教研室限制，改革團隊協(xié)作方式

教師是教學改革的規(guī)劃者及執(zhí)行者，模塊化教學改革的關鍵是教師?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出，應深入職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，支持職業(yè)學校根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)開展合作[3]。我校充分考慮模塊化教學需求，按照課程體系模塊，聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線員工與校內(nèi)專任教師共同組建教學團隊。校內(nèi)專任教師具有多年教學經(jīng)驗，專業(yè)基礎扎實，并掌握了針對高職高專學生的一些教學方法。教研室統(tǒng)一組織制定課程標準及共同備課，能很好地把握教學內(nèi)容及難易程度。但欠缺行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，不能及時把握現(xiàn)今行業(yè)、企業(yè)等用人單位的需求，接觸新技術、新規(guī)范有滯后性。外聘教師來自生產(chǎn)一線，非常了解現(xiàn)今用人單位及崗位需求，能第一時間接觸行業(yè)新技術、新規(guī)范等，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是，大多未經(jīng)系統(tǒng)的教育教學培訓，在教學過程中容易出現(xiàn)輕基礎知識及操作規(guī)范、重經(jīng)驗，教學方法單一，教學內(nèi)容難易有別的情況。

模塊化教學改革打破原有教研室限制，結(jié)合專業(yè)方向統(tǒng)籌組建教師團隊。在完成教學任務時，一門課分模塊由教學團隊成員按自身特長及特點分工完成，創(chuàng)新“一課多師”的教學模式，集中優(yōu)勢力量完成教育教學工作。在教學團隊組建過程中，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃，分階段階梯化提升教師教育教學能力。團隊組建初期，引導鼓勵教師制定專業(yè)發(fā)展方向并提供學習平臺。對各教師進行優(yōu)化整合，從而更有利于發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，對所教授模塊專業(yè)領域進行深入研究，培養(yǎng)領軍人才，積累教學資源。團隊組建中期，模塊與模塊之間，學校與企業(yè)之間進行經(jīng)驗交流和教學及專業(yè)技能培訓。教師進行換班，對不同模塊內(nèi)容、不同模塊等級進行教學，進一步提升教學能力。團隊組建成熟期，模塊之間形成良性循環(huán)，教師能力達到全面提升，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供動能。校企教師亦可協(xié)作完成企業(yè)技能技術培訓、行業(yè)企業(yè)標準制定、技術研發(fā)等工作，真正實現(xiàn)校企合作、互利共贏。

2.3 建立模塊化教學資源庫

模塊化教學資源庫的建立是模塊化教學的基礎，以模塊化課程體系為核心，匯聚多方力量，校企、校校共建優(yōu)質(zhì)“顆?；苯虒W資源庫。引入寵物行業(yè)、企業(yè)典型實際案例，建立“案例庫”。校企教師分工合作，不斷進行資源的改進、更替和升級擴充?，F(xiàn)已建成國家級《現(xiàn)代寵物技術教學資源庫》，在共建的基礎上，向合作院校和企業(yè)開放使用權限，共建共享教學資源。以信息化技術為手段，開發(fā)“符合技術模塊特點、適合多導師教學、可模塊化組合”的新形態(tài)教材[4]。開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材，豐富模塊化教學資源表現(xiàn)形式。以發(fā)展的眼光建教學資源，緊跟時代發(fā)展定期更新內(nèi)容。以“三全”育人為目標，有機融入思政教育、勞動教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等元素，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

2.4 實施模塊化評價

合理的教學考核評價方式，具有良好的導向與激勵作用?？烧{(diào)動學生學習的積極性，提高教師教學能力。實施模塊化教學模式改革，同步開展考核評價模式創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)一課一次考核，一課一人考核的方法。改變一門課全程由一位教師考評，缺乏客觀性的現(xiàn)狀。從原有平時學習表現(xiàn)加課程期末單一考核改為多元主體的過程考核加成果評價模式，完成某一模塊的學習后，由該模塊任課教師按照學生知識點、技能點掌握情況及職業(yè)能力素養(yǎng)進行考核。教師教學時不僅關注本模塊的教學評價，也要關注學生相關模塊的學習效果，充分利用平臺數(shù)據(jù)實現(xiàn)過程考核，考核成績按照不同比重計入模塊項目綜合考核成績。

制定靈活的考核評價體系，考慮到對學生基礎能力和技能的培養(yǎng)及學生個性化學習需求，中、高級模塊實行選修制，學生可根據(jù)自身需求及特長自主選擇1～2項。如獲得技能證書、競賽證書等即可申請免修相應模塊，換算計入相應成績。

3 模塊化教學模式實施保障

模塊化教學模式的實施并不是一勞永逸的，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求及學生個人發(fā)展需求精準對接，實現(xiàn)教學模式的可持續(xù)發(fā)展，需每年定期對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學內(nèi)容等模塊進行微調(diào)。定期對一線行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，加強“雙師型”教學團隊建設，制定教師企業(yè)輪崗鍛煉計劃，實現(xiàn)學校和企業(yè)互兼互聘、雙向交流。將職業(yè)院校教學標準、課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)標準相對接，緊跟行業(yè)發(fā)展及時更新教學內(nèi)容。還要根據(jù)職業(yè)資格技能證書考證要求、學生各項技能比賽要求進行調(diào)整。同時緊跟學生需求，注重對現(xiàn)屆學生的調(diào)查和往屆畢業(yè)生的回訪。

以深化“產(chǎn)教融合、校企合作”為理念，圍繞“校企精準對接、精準育人”思路，融入企業(yè)發(fā)展需求，建立寵物美容技術、寵物馴導技術、寵物飼養(yǎng)繁育和寵物醫(yī)療技術等4 個多層次全方位的校企合作共享實訓平臺。依托模塊化實訓平臺，以崗位技能為導向，創(chuàng)建高技能人才模塊化實踐教學模式，促進學生職業(yè)技能不斷上升。加大教師培訓力度，結(jié)合教師自我意愿及教學團隊培訓需求，定期有目標地進行信息化教學能力、教學方法、專業(yè)知識等培訓。