闕勇平， 莫葵鳳

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008

一、問題的提出

國家有關(guān)部門和專家學(xué)者一直以來對教師能力建設(shè)予以重視。凌亢等在教師教育藍(lán)皮書《中國教師教育發(fā)展報告(2022)》中指出，提升教師教育效能是國內(nèi)教師教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一[1]1-65。本研究對中國知網(wǎng)關(guān)于中國高校教師能力發(fā)展研究的文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前具有普遍推廣意義的高校教師能力體系或發(fā)展策略的研究成果較少。在新時代背景下的中國高校教師應(yīng)意識到教師能力發(fā)展的重要性，并對教師能力的構(gòu)成、能力的提升與評價有深入的了解，這樣才能更好地順應(yīng)時代的發(fā)展。本研究采用文獻(xiàn)計量分析的方法，對研究高校教師能力發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析和梳理，探究國內(nèi)關(guān)于高校教師能力發(fā)展的研究現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議和啟示。

二、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)2000年1月1日至2022年8月1日之間的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。本研究對以“高?！焙汀敖處熌芰Α睘橹黝}檢索詞的全部文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到有關(guān)高校教師能力發(fā)展的學(xué)術(shù)期刊論文3 838篇，剔除與本研究內(nèi)容相關(guān)度不高的論文，得到3 516篇樣本文獻(xiàn)。

(二)研究方法

本研究主要運用CiteSpace對3 516篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析。該軟件以知識域為對象對文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計量,將知識單元或知識群之間的結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)、演化或衍生等隱性復(fù)雜關(guān)系以圖表可視化的形式呈現(xiàn),以達(dá)到對學(xué)科演化潛在動力機(jī)制的直觀分析和學(xué)科發(fā)展前沿的科學(xué)預(yù)測[2]。同時，本研究運用內(nèi)容分析法對相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)和歸納高校教師能力發(fā)展的研究現(xiàn)狀、熱點趨勢及存在的問題。

三、研究結(jié)果與分析

(一)發(fā)文量分析

在2000年1月1日至2022年8月1日期間，中國知網(wǎng)關(guān)于高校教師能力發(fā)展的期刊文獻(xiàn)共3 516篇，其中，核心期刊636篇，約占樣本文獻(xiàn)數(shù)量的18%。樣本文獻(xiàn)的發(fā)文量表明，近年來高校教師能力發(fā)展的研究整體處于上升趨勢，在 2018年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量出現(xiàn)峰值。本研究結(jié)合 21 世紀(jì)以來國家的政策導(dǎo)向，可將國內(nèi)高校教師能力發(fā)展研究劃分為3個階段：第一個階段是2000—2010年，這一時期國內(nèi)關(guān)于高校教師能力發(fā)展的文獻(xiàn)側(cè)重教師能力發(fā)展內(nèi)涵與發(fā)展路徑的理論研究，處于研究的起步階段。第二個階段是2011—2017年，國內(nèi)高校教師能力發(fā)展研究趨向系統(tǒng)化，處于研究的快速成長階段。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》出臺，明確提出要推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點支持國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)[3]。在這一階段，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》《教育部辦公廳關(guān)于召開教師隊伍建設(shè)綜合改革推進(jìn)會的通知》都提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?？梢?，黨和政府對高校教師專業(yè)發(fā)展能力提出了更高、更具體的要求。第三個階段是2018年至今，國內(nèi)高校教師能力發(fā)展相關(guān)研究持續(xù)升溫，處于研究的加速發(fā)展階段。這一階段國家有關(guān)部門進(jìn)一步頒布了一系列關(guān)于高等教育質(zhì)量和教師隊伍建設(shè)的政策文件，如中共中央、國務(wù)院于2018年1月頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，這是專門面向教師隊伍建設(shè)的政策文件，對高等教育的發(fā)展具有非常重要的意義和推動作用[4-5]；中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改革教師評價，推動教師評價往多元、綜合、全面的方向發(fā)展[6]等。隨著相關(guān)政策的發(fā)布，高校教師能力發(fā)展研究的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也持續(xù)增長，國內(nèi)的專家學(xué)者對高校教師能力發(fā)展的研究關(guān)注度日益高漲，同時，這方面的研究也有待進(jìn)一步深化。

(二)被引量分析

文獻(xiàn)被引量在一定程度上說明了該文獻(xiàn)的影響力和被認(rèn)可度。表1展示了被引量排名前5的文獻(xiàn)(截至2022年8月1日數(shù)據(jù))，其中，被引用次數(shù)最多的是2014年發(fā)表的《“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策》，被引次數(shù)為378次，緊隨其后的是2012年發(fā)表的《大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子調(diào)查研究》、2018年發(fā)表的《新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視》等。從時間上看，被引量排在前5的文獻(xiàn)發(fā)表時間在2008—2019年。從文獻(xiàn)來源分布上看，被引量排名前5的文獻(xiàn)發(fā)表在4種期刊，其中4篇(80%)發(fā)表在3種北京大學(xué)圖書館中文核心期刊，1篇(20%)發(fā)表在普通期刊。這些文獻(xiàn)主要從教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對策、課程思政能力培育、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和構(gòu)成、教學(xué)能力的評價體系與影響因素等方面展開研究，基本涵蓋了教師能力發(fā)展的主要研究內(nèi)容，這些研究對進(jìn)一步推進(jìn)高校教師能力的發(fā)展具有重要的參考價值和意義。

表1 被引量排名前5的文獻(xiàn) 單位：次

(三)研究熱點分析

本研究主要通過關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析來分析研究熱點。為更精準(zhǔn)獲取該領(lǐng)域的研究熱點，本研究在CiteSpace中對相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并整理，例如：教學(xué)能力、教師教學(xué)能力、教育教學(xué)能力和教師教育教學(xué)能力合并為“教學(xué)能力”，教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展合并為“教師專業(yè)發(fā)展”，高等院校和高等學(xué)校合并為“高?！保囵B(yǎng)方法、培養(yǎng)策略和培養(yǎng)途徑合并為“培養(yǎng)”等。按出現(xiàn)頻次排序，位于前10的關(guān)鍵詞見表2。在合并相似關(guān)鍵詞后，本研究再對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀判定，將其歸為四大類：一類是關(guān)于教師的關(guān)鍵詞，包括青年教師、體育教師、思政課教師等，以及教師發(fā)展、教師素質(zhì)、教師培訓(xùn)、教師技能等；二類是關(guān)于能力與發(fā)展的關(guān)鍵詞，包括教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、實踐教學(xué)能力、教師能力、教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力、職業(yè)能力、教師專業(yè)發(fā)展、工程能力、教學(xué)能力提升、能力培養(yǎng)、能力提升、影響因素等；三類是關(guān)于高校的關(guān)鍵詞，包括地方本科高校、民辦高校、高等院校、高職院校、應(yīng)用型高校；四類是關(guān)于教育教學(xué)的關(guān)鍵詞，包括人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、實踐教學(xué)、高等教育、信息化、信息化教學(xué)、課程思政、培養(yǎng)方法等。

近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊伍也不斷擴(kuò)充，其中青年教師隊伍在高校教師隊伍中的比例越來越大。結(jié)合上述高頻關(guān)鍵詞涉及范圍，青年教師的教學(xué)能力發(fā)展成為學(xué)界研究的熱點之一。

表2 高校教師能力發(fā)展研究的高頻關(guān)鍵詞

(四)研究主題內(nèi)容分析

對研究主題內(nèi)容分析，有助于深入了解國內(nèi)教師能力發(fā)展研究現(xiàn)狀，以更好地把握教師能力發(fā)展的研究趨勢。通過研究主題(一級類目)統(tǒng)計分析表明，國內(nèi)學(xué)界對教師能力發(fā)展的研究主要圍繞相關(guān)概念內(nèi)涵、教師能力體系構(gòu)建、教師能力發(fā)展提升與探索、教師能力評價等方面進(jìn)行，其中，教師能力提升與實踐探索研究這一主題文獻(xiàn)數(shù)量最多，教師能力體系構(gòu)建、教師能力評價等研究較少，對此應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)領(lǐng)域的研究。以下將從概念內(nèi)涵、教師能力體系構(gòu)建、教師能力發(fā)展提升與探索、教師能力評價4個研究主題進(jìn)行深入分析。

1.概念內(nèi)涵研究

教師能力概念主要出現(xiàn)在繼續(xù)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域[7]。早期的教師能力研究側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識或教學(xué)法。舒爾曼(Lee S. Shulman)提出了教學(xué)內(nèi)容知識框架(Pedagogical Content Knowledge,PCK)[8]，其融合了學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識，深化了對教師能力的理解[9]。國內(nèi)的專家學(xué)者對教師能力進(jìn)行了相關(guān)研究，羅樹華和李洪珍在《教師能力概述》一書中，在對能力概念進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，論證了能力與智力、知識、素質(zhì)等相關(guān)概念之間的關(guān)系，并進(jìn)一步闡釋了教師能力的系列發(fā)散性問題[10]。王麗珍等認(rèn)為教師能力是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響教育教學(xué)活動質(zhì)量和完成情況的個性心理特征[11]38。綜上看來，教師能力指教師從事教書育人活動的綜合能力，是一般能力和特殊能力的合理整合和特殊發(fā)展，是在實踐中發(fā)展起來的、反映教師職業(yè)活動要求的能力體系。高校教師能力發(fā)展是高校教師通過各種途徑、方式或渠道的學(xué)習(xí)與實踐，使教師自身某一方面或多方面的能力水平得到一定提高。此外，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，對教師能力提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師需要處理好學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的關(guān)系問題。

2.教師能力體系構(gòu)建研究

當(dāng)前，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者、鼓勵者、促進(jìn)者、咨詢者、資源提供者。教師角色的多樣化對高校教師能力提出更高的要求。作為高校教師，需要通過不斷完善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平，才能更好地適應(yīng)新形勢的需要。關(guān)于教師能力構(gòu)成的代表性研究主要有：金小芳在《教師必備的十大職業(yè)能力》一書中提到教師應(yīng)具備教學(xué)組織、合理把握教材、駕馭課堂、語言表達(dá)、組織開展活動課、專業(yè)技術(shù)能力、教育科研、心理疏導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生生活、人際交往這十大職業(yè)能力[12]。王麗珍等把教師能力分為一般能力、教育能力和拓展能力，通過統(tǒng)計分析專家學(xué)者的文獻(xiàn)內(nèi)容側(cè)重點，得出不同時間段教師能力結(jié)構(gòu)的變化趨勢[11]39。馬衛(wèi)花依據(jù)教學(xué)活動的相關(guān)任務(wù)及要求，提出了成人高教教師能力結(jié)構(gòu)的基本框架，包括基礎(chǔ)層、中間層、最高層3個能力層次[13]。張洪春等基于已有研究分析，從教師的職業(yè)發(fā)展角度，研究高職院校教師教學(xué)能力成長曲線(入職前期、初期、中期和后期)四個階段對應(yīng)所實施的行為，并在每個階段形成對應(yīng)的教學(xué)能力(基本能力、一般能力、特殊能力和本體核心能力)，構(gòu)建了高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展模型[14]。趙英等通過梳理國外研究成果，認(rèn)為高校教師應(yīng)具備教學(xué)能力、管理能力、專業(yè)發(fā)展能力、共同體建構(gòu)能力[15]。胡衛(wèi)平提出了教師專業(yè)能力包括基本能力、教學(xué)能力、教育能力、教育科研、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力[16]。

通過對教師能力構(gòu)成的內(nèi)容梳理和分析，高校教師能力體系構(gòu)建一般應(yīng)包括基本能力/一般能力(語言表達(dá)、人際交往、終身學(xué)習(xí)能力等)、教學(xué)能力(教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、課堂掌控、資源整合等)、科研能力(科學(xué)研究、教學(xué)改革研究等)、管理能力(協(xié)調(diào)組織能力、統(tǒng)籌管理能力等)、育人能力(思想教育、心理疏導(dǎo)、課程思政等)、專業(yè)發(fā)展能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。當(dāng)前，新時代高校教師承擔(dān)著教書育人、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等重任。全面提升教師整體素質(zhì)，教師能力體系構(gòu)建則還需要針對不同層次、不同類別的教師發(fā)展需求制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃或策略。學(xué)界可繼續(xù)從相關(guān)方面進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化研究。

3.教師能力發(fā)展提升與探索研究

關(guān)于教師能力發(fā)展提升與探索這一研究主題的文獻(xiàn)，主要圍繞教師能力提升或能力培養(yǎng)的策略/路徑/方法等方面進(jìn)行研究，關(guān)于實證方面的研究較少。周輝通過實證分析，探索新時代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的能力，并構(gòu)建遠(yuǎn)程教育教師的能力框架[17]。廖金香認(rèn)為高校思政課教師應(yīng)從思想、政治、理論和實踐4個維度提升思想引領(lǐng)力、政治引導(dǎo)力、理論說服力和實踐指導(dǎo)力[18]。徐偉麗等通過分析青年教師實踐教學(xué)能力存在的問題及其成因，有針對性地探討了研究型高校工科專業(yè)青年教師實踐教學(xué)能力提升的5個途徑[19]。王志強(qiáng)等基于全國1 231所高校的實證調(diào)研，運用多因素回歸分析模型，分別驗證了教師能力構(gòu)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量三者之間的關(guān)系[20]?？骆呵锏韧ㄟ^梳理國內(nèi)職教教師隊伍建設(shè)的發(fā)展歷程，提出職教師資隊伍建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)職前與職后培訓(xùn)的一體化機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升、提質(zhì)增能及研究生層次的職教師資培養(yǎng)[21]。

近年來，國家教育行政部門發(fā)布了一系列關(guān)于教師隊伍建設(shè)的政策文件，這些政策文件對教師能力發(fā)展以及高校教師評價改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。如《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》《關(guān)于實施第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》《中國教育現(xiàn)代化2035》等，一系列政策文件充分說明了國家高度重視教師隊伍建設(shè)與能力提升。

時代在發(fā)展，技術(shù)在變革。教師要不斷發(fā)展自身各方面的能力，如改變以前以教為主的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段等。另外，要通過強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，加速高校教師(個體)能力提升，才能促進(jìn)高校教師跟上時代的步伐，適應(yīng)時代的發(fā)展。

4.教師能力評價研究

從研究內(nèi)容來看，目前已有關(guān)于教師能力評價的研究大多是圍繞教師教學(xué)與科研能力的標(biāo)準(zhǔn)與評價進(jìn)行。而對于教師在不同階段，如從普通教師、雙師型教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)帶頭人，以及從新入職、成長期、成熟期到專家型教師，不同類型教師如教學(xué)型、科研型等，在不同階段的能力評價標(biāo)準(zhǔn)尚無全面系統(tǒng)的研究。一些學(xué)者對學(xué)?？己恕⒃u價制度進(jìn)行研究，如劉翠蘭等認(rèn)為，教師能力評價主要從教學(xué)、專業(yè)實踐、教師發(fā)展3個方面進(jìn)行評價，應(yīng)注重各項能力構(gòu)成要素的權(quán)重，特別是教師專業(yè)實踐、社會服務(wù)和教學(xué)改革方面的考核評價[22]。葛文雙等提出，數(shù)字化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架應(yīng)從ICT融入教學(xué)的意識、素養(yǎng)、能力和研究4個內(nèi)容維度，以及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的應(yīng)用、深化、創(chuàng)新3個連續(xù)階段進(jìn)行構(gòu)建[23]。朱光俊等基于高?；韭毮芗靶聲r代對高校教師隊伍提出的新要求，建立了新時代應(yīng)用型本科高校教師隊伍能力評價標(biāo)準(zhǔn)，主要包括基本能力和拓展能力這兩部分，每個部分對應(yīng)有一級指標(biāo)和二級指標(biāo)、評價要點以及評價權(quán)重[24]。張志新等基于國際COMET職業(yè)能力模型，通過設(shè)計問卷檢驗了職校專業(yè)課教師的職業(yè)能力、影響因素、測評背景[25]。高帆等從研究范式和情境無涉、情境性視角分析了職業(yè)能力測評方法[26]。除了相關(guān)理論的探究，研究人員還借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)輔助，促進(jìn)研究成果轉(zhuǎn)化，如2018年華南師范大學(xué)與中訊郵電咨詢設(shè)計院一起研發(fā)并推出教師能力AI測評系統(tǒng)；2019年中國教育科學(xué)研究院正式發(fā)布“中國STEM教師能力等級測評系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是《中國STEM教育2029行動計劃》落地實施的重要舉措。目前，教師能力測評的系統(tǒng)借助科學(xué)的指標(biāo)體系對教師能力進(jìn)行分析，系統(tǒng)、科學(xué)地推動教師教學(xué)能力提升，為教師專業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)助力。

近年來，國內(nèi)教育相關(guān)部門頒布的關(guān)于教師隊伍建設(shè)、人才評價、教師評價、科研評價等諸多政策文件對高校教師評價改革具有非常重要的指導(dǎo)意義，以國內(nèi)5所“一流大學(xué)”為例，在教學(xué)、科研評價改革的具體舉措主要是推行分類評價、改進(jìn)教學(xué)評價、樹立正確的科研評價導(dǎo)向、實行代表作評價、完善同行評價、引入多元考核主體、引入貢獻(xiàn)評價機(jī)制等(見表3)，但高校教師能力分類評價有待深化研究與落地。

表3 國內(nèi)部分“一流大學(xué)”在教學(xué)、科研評價改革的具體舉措

四、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本研究對中國教師能力發(fā)展研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，得到以下結(jié)論：

1.教師能力發(fā)展的研究熱度總體呈上升趨勢

在國家相關(guān)政策的推動下，高校教師能力發(fā)展研究在教育領(lǐng)域進(jìn)一步受到學(xué)界關(guān)注，關(guān)于高校教師能力發(fā)展的研究在整體上一直處于上升趨勢，該領(lǐng)域在 2018 年出現(xiàn)峰值，這與國家政策文件推動有直接聯(lián)系。如《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件，都對教師能力的發(fā)展具有非常重要的意義和推動作用。近幾年，不少專家學(xué)者在新時代教師隊伍改革和教育評價改革背景下，探索和研究教師能力的發(fā)展路徑?！吨袊處熃逃l(fā)展報告(2022)》是國內(nèi)第一本教師教育藍(lán)皮書，其指出國內(nèi)建立了成熟的教師教育管理體系、規(guī)范的教師資格證考試制度、系統(tǒng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度和師范類專業(yè)認(rèn)證制度，教師教育管理制度化特征日益突出；縱向打通了教師職前、入職和職后教育培訓(xùn)全過程，為保障國內(nèi)不同階段教育對教師隊伍的需求作出了重大貢獻(xiàn)[1]1-65。

2.研究熱點聚焦高校教師在教育教學(xué)中的能力發(fā)展

從研究熱點分析得出，在教師(如：青年教師、體育教師、教師發(fā)展等)、能力與發(fā)展(包括教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等)、高校(包括地方本科高校、高職院校等)、教育教學(xué)(如教學(xué)質(zhì)量、信息化教學(xué)、課程思政等)四類關(guān)鍵詞中，高校教師在教育教學(xué)中的能力發(fā)展研究最多，這也充分說明高校教師教學(xué)能力關(guān)乎所在高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步探索教師教學(xué)能力的發(fā)展，也是時代發(fā)展的需要。

3.高校教師能力發(fā)展的實證研究及能力評價標(biāo)準(zhǔn)研究不足

目前，國內(nèi)關(guān)于教師能力的概念還沒有統(tǒng)一的說法。在能力發(fā)展方面，教師能力提升或能力培養(yǎng)的策略、路徑、方法等方面的內(nèi)容較多，關(guān)于實證方面的研究較少。國內(nèi)對于教師能力評價雖然已有一小部分高校實行了分類，但是教師在不同階段，如從普通教師、雙師型教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)帶頭人，從新入職、成長期、成熟期到專家型教師，不同類型教師的能力評價標(biāo)準(zhǔn)的研究還缺乏系統(tǒng)性，有待分類健全高校教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(二)研究建議

綜上分析，高校教師能力發(fā)展研究存在相關(guān)實證研究較為欠缺、教師發(fā)展制度及能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)體系等不夠完善的問題。對此提出以下建議和啟示。

1.加強(qiáng)實證研究，構(gòu)建教師能力發(fā)展框架標(biāo)準(zhǔn)

目前，國內(nèi)關(guān)于高校教師能力的研究主要是以理論居多，對高校教師能力框架或標(biāo)準(zhǔn)體系的研究關(guān)注不足。一方面，我們要加強(qiáng)從實證的角度對國內(nèi)高校教師能力發(fā)展展開研究。只有運用科學(xué)的方法特別是實證研究方法，厘清高校教師能力發(fā)展的基本規(guī)律、主要觀點和未來趨勢等，結(jié)合高校教師能力發(fā)展的理論與模型分析，設(shè)定若干研究對象組別開展對應(yīng)的實證研究，才能更精準(zhǔn)地剖析國內(nèi)高校教師隊伍建設(shè)以及高校教師能力發(fā)展存在的不足與問題，更有針對性地提出普遍可推廣的高校教師能力發(fā)展的相關(guān)策略。另一方面，我們要盡快構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師能力框架或標(biāo)準(zhǔn)體系。一般而言，教師的職業(yè)生涯是從新入職、成長期、成熟期向?qū)＜倚徒處煵粩喟l(fā)展的；教學(xué)型教師也會經(jīng)歷從普通教師、雙師型教師、課程負(fù)責(zé)人到專業(yè)帶頭人的不同發(fā)展階段；在每一個階段，教師所需達(dá)到的能力會存在較大差異，從低一級向高一級的邁進(jìn)，各方面的能力均有所突破，應(yīng)建立教師全過程成長與發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，這對于教師的成長與能力提升具有重要的引導(dǎo)意義。

2.分類健全能力發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)體系，加速高校教師能力提升和快速成長

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)在教師隊伍建設(shè)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這對教師的能力素質(zhì)提出新的要求。教師如何應(yīng)對新時代教育新變革需提升到更高的戰(zhàn)略層面。高校教師隊伍建設(shè)應(yīng)聚焦教師信息化素養(yǎng)的提升，充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)平臺等新技術(shù)助推教師隊伍建設(shè)。首先，要分類健全高校教師能力的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)體系，完善與創(chuàng)新教師評價方式，加快推進(jìn)重點領(lǐng)域教師評價改革，引導(dǎo)提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，拓展教師適應(yīng)新時代發(fā)展的能力。其次，要開發(fā)高效的教師全過程能力發(fā)展類平臺，羅列教師職業(yè)生涯每個階段需要提升的能力，并且記錄教師的職業(yè)生涯全過程，以致教師們通過平臺就能及時學(xué)習(xí)最新的信息化教學(xué)理論、方法和實踐以及專業(yè)內(nèi)容等，還可以根據(jù)教師個人信息(如專業(yè)、教授內(nèi)容等)利用人工智能技術(shù)自主推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，在科學(xué)的評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，開發(fā)相應(yīng)的教師能力評價系統(tǒng)，利用系統(tǒng)進(jìn)行分析診斷并形成教師能力測評報告，幫助高校教師精準(zhǔn)地了解自身能力以及存在的差距，系統(tǒng)、科學(xué)地推動高校教師能力提升，助推高校教師隊伍建設(shè)與改革。

3.完善高校教師發(fā)展制度，提升高校教師能力發(fā)展的意識

高校教師在職前與職后的培養(yǎng)與發(fā)展，對促進(jìn)高校教師自身能力提升具有重要作用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，由于部分教師發(fā)展意識不足，其教師能力發(fā)展水平偏低。一些高校弱化或取消教研室，以致教師相互間的經(jīng)驗分享與交流平臺減少，高校教師能力提升的意識逐步淡化。對此，應(yīng)盡快強(qiáng)化高校教師能力的意識，增強(qiáng)教師的自我效能感：第一，完善教師發(fā)展制度，構(gòu)建科學(xué)有效的教師能力發(fā)展模型，分層分類有針對性地開展教師能力提升訓(xùn)練，從制度層面保障高校教師能力提升與發(fā)展；第二，完善高校教師晉級與晉升的考核辦法，對照教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審條件，結(jié)合教師職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律要求，對不同類型、不同層級的教師能力發(fā)展構(gòu)建不同的晉級(晉升)條件，并完善對應(yīng)的考核辦法，建立常態(tài)化長效化的高校教師能力提升與發(fā)展機(jī)制；第三，建立激勵機(jī)制，實行“強(qiáng)者上，庸者下”的用人機(jī)制，強(qiáng)化民主管理，改革教育﹑教學(xué)評價體系，賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，給教師提供展示自我的平臺，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，努力營造一個寬松、民主的有助于教師成長的良好氛圍。