徐曉梅

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部提出“停課不停學，停課不停教”，廣大一線教師開始進行各式各樣的線上教學。面對疫情的挑戰(zhàn)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)取得巨大進展的背景下，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)，更好地進行線上教學。

下面談談對大數(shù)據(jù)背景下初中英語線上融合教學的一些見解及做法。

一、大數(shù)據(jù)的時代背景

大數(shù)據(jù)是近年來IT行業(yè)的熱詞，又稱巨量資料，指所涉及的數(shù)據(jù)資料量規(guī)模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。最早提出大數(shù)據(jù)概念的是詹姆斯·麥肯錫（James O.McKinsey）教授。

上海外國語大學的梅德明教授在《大數(shù)據(jù)時代在線教育模式發(fā)展趨勢探討》報告中表達了對大數(shù)據(jù)的重視，并分析了大數(shù)據(jù)在教育中的作用，特別是在英語教學中的作用（張麗 2014）。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)＋”首次被寫入我國《政府工作報告》中。2019年5月16日，國際人工智能與教育大會在北京召開。國家主席習近平在賀信中指出，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。

在新冠肺炎疫情防控大背景下，作為一線教師，特別是中學英語教師，作好了準備，在大數(shù)據(jù)的幫助下，更好地幫助學生線上學習、線下鞏固，培養(yǎng)其研究性學習能力。利用新時代的人工智能，讓學生不再反感、畏懼英語，發(fā)自內(nèi)心地想要學習英語，自覺、主動地學習英語，給其以成就感。這更好地體現(xiàn)了英語課程的工具性與人文性，從而能全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

二、初中生的學習局限

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，學習能力指學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2020）。學習能力是學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。有些學習能力較強的學生可以進行自我調(diào)試，自我監(jiān)控學習行為。初中生大多是13—15歲的少年，缺乏對自我學習成效的有效把控能力，同時在家進行課前預習時很難發(fā)現(xiàn)自身的學習困難。網(wǎng)課或視頻課大多采用大班化教學模式，加之班內(nèi)學生的學習能力、知識水平差距較大，導致教師很難對學生進行因材施教和個性化指導。另外，教師對學生學習表現(xiàn)的評價更多是主觀性的，客觀性、專業(yè)性不足。

三、線上教學的特點

線上教學是學生以手機、電腦、電視等電子產(chǎn)品為工具的學習，即網(wǎng)絡化教學。建構(gòu)主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在線上教學中，學生可以對線上搜集的學習資料進行分析，并與已知信息相聯(lián)系，積極思考，形成有意義的建構(gòu)。所謂線上融合教學，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和電子教學即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、參與、合作與監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（楊蓓 2017）。

四、線上英語融合課堂的嘗試

為了更好地進行線上教學，掌握學生的基礎情況，教師在實施線上教學前，針對學生學習情況作了問卷調(diào)查和作業(yè)檢查。發(fā)現(xiàn)學生目前對網(wǎng)上學習普遍了解較少，不熟悉網(wǎng)絡學習軟件，使用頻率較低。針對這種情況，在線上教學開始前，教師針對線上教學的相關要求和軟件的使用召開線上家長會，并組織專題培訓和線上學習動員會，以多種形式提高教師、學生、家長的軟件運用水平，及時了解學生家庭網(wǎng)絡和電腦、手機等的擁有情況，排憂解難，對有困難的學生及時向?qū)W校和上級領導部門報備，確保每個家庭的線上教學能夠順利開展，促使線上教學融合。

下面對在“一起中學”“班級小管家”“云視訊”等軟件上進行線上融合教學嘗試的心得與反思進行闡述。

（一）課前熱身：預習摸底心有數(shù)，有的放矢效率高

“凡事預則立，不預則廢?！本€上教學同樣如此。教師通過“班級小管家”中的同步打卡作業(yè)，對學生的各項作業(yè)進行高效批閱和及時反饋，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予虛擬的小紅花、點贊或獎狀獎勵。恰當使用激勵性評語和贈送小禮物的方法，讓學生渴望成功的心理得到滿足，在成就中提高自我效能感，這也是激勵他們積極投身英語學習的最簡單、有效的方法。此外，“班級小管家”中的交互也滿足了學生渴望被認可和被關注的心理需求。因此，在每天的線上教學開始前，教師打開“班級小管家”查看學生的預習情況，給予適當評價，對完成質(zhì)量高的作業(yè)進行公開展示。同時，教師可以對昨天的作業(yè)情況進行分析和點評，有針對性地組織學生進行加強訓練。

（二）課中學習：名師視頻勤補充，詞匯聽讀跟上來

線上名師的英語課堂精彩紛呈，教師每天在聆聽，收獲頗多。因為以同樣的方式和內(nèi)容對不同學習能力的學生進行施教，會使其在知識背景、思維方向、認知圖式上趨于雷同，所以教師必要的補充不可少。在詞匯和英語聽讀方面，教師可組織學生著重訓練。詞匯教學可以分為呈現(xiàn)、學習、運用三個階段。呈現(xiàn)主要是為學習而進行的準備工作，可以借助實物、圖片，在聽和讀提供的語境中完成。在“一起中學”中，教師會要求學生在平臺上進行形式多樣的詞匯學習和測試，并形成單詞的作業(yè)分析報告，以便在下次備課時更加關注學生錯誤率較高的詞匯，力爭采用更好的教學方式，幫助其理解和掌握目標詞匯，使課堂詞匯教學更具針對性和實效性。根據(jù)新課標的要求，詞匯教學要從認知出發(fā)，最后落實在靈活使用上。學生只有在認知語境中應用，才會使學習過程生動而有意義?；诖髷?shù)據(jù)報告，教師可以全方位掌握動態(tài)學情，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育機智，以便更科學地進行下一步的教學決策。

根據(jù)教育相關部門發(fā)布的線上教學課表，學生每天早上七點起床進行打卡早讀，在班級QQ群里在線讀書、背書，由教師進行在線抽查，并督促他們。在學習完網(wǎng)絡或者電視上的統(tǒng)一課程后，教師根據(jù)學習內(nèi)容和班級學情，使用“云視訊”補充學習內(nèi)容并幫助學生鞏固，答疑解惑。除了用“一起中學”的常規(guī)方式完成對文本內(nèi)容的聽說訓練外，在朗誦環(huán)節(jié)還可以使用“一起中學”的課文領讀功能，豐富學生的語言輸入。學生既可以一句一句跟讀，通過逐句模仿糾正自己的語音和語調(diào)，又可以在整篇模式下邊想邊讀，在訓練朗讀能力的同時加強對文本重點知識的掌握?！耙黄鹬袑W”平臺上有多種形式的聽說訓練任務。教師除了布置與書本配套的聽說練習以幫助學生鞏固已學知識外，還布置了許多其他拓展性任務，如趣味配音、音標計劃等，讓他們利用所學文本知識給電影動畫進行配音，達到在智能情境下內(nèi)化目標知識語言、完成從語言輸入到輸出的飛躍。由于活動的即時性和互動性，教師可以對學生的線上表現(xiàn)進行及時評價和反饋，提高課堂評價的有效性，發(fā)揮形成性評價對激發(fā)其興趣和促進其發(fā)展的積極導向作用。

（三）課后鞏固：聽說讀寫雙手抓，學會學習促發(fā)展

在學習過程中，教師除了利用“一起中學”的同步聽說功能輔助課堂教學外，還利用微課、教學助手等功能錄制符合學生實際情況的微課，供他們課后鞏固和自學。同時，讓學生更積極和主動地通過線上多種形式的聽、說、讀、寫訓練及測試提高綜合語言運用能力。學生學會學習、學會做事、學會共同生活是當今世界教育的重大課題。美國心理學家林格倫（Lindgren）認為：“學習是學生與教師、學生與學生的共同活動，學習的目的不僅是學會知識與技能，而且是形成交往合作的關系。”線上融合課堂正是促進學生能力及發(fā)揮其個體主觀能動性的體現(xiàn)。

五、結(jié)果反思

經(jīng)過兩個月的線上教學，學生陸續(xù)返校，回歸線下教學，線上學習成果初步顯現(xiàn)。在返校后，學校對教師、學生和家長實施了問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學生的英語學習興趣和聽說能力有所提高，在課堂上更愿意發(fā)言，且對英語歌曲和影視作品的關注度提高了，還會主動關注英語文本及視聽材料，初步形成了國際視野。

第二，學生與家長熟悉了線上教學軟件，使用方式更加多樣化。

第三，線上教學軟件與傳統(tǒng)教學模式的融合度有待提高。

另外，教師通過問卷調(diào)查、考試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)線上線下教學切換不順暢。在返校后，由于部分學生自我管理控制能力有限，家長逐漸減少手機、電腦等硬件的使用。線上線下教學的切換不順暢也反映出“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學和傳統(tǒng)教學之間的融合不夠，軟件需要在輔助課堂教學的功能上進一步優(yōu)化，避免學生沉溺其中。成績、作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)要進一步細化、優(yōu)化，方便教師分析與運用。教師還需要精心篩選教學資源，幫助學生將輸入的材料有效內(nèi)化，為其搭建更好的自主學習平臺。教師只有優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識界限，提升個人信息技術(shù)應用能力，深化大數(shù)據(jù)與英語課程的融合發(fā)展，才能更好地做學生學習的指導者、促進者和協(xié)調(diào)者。

結(jié)語

面對新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)和“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)與教育融合的發(fā)展機遇，人工智能＋教育已經(jīng)成為新時代英語教學的亮點。在線上教學階段，以相關學習軟件為抓手，從而達到了提高初中生英語綜合運用能力，切實貫徹落實了“停課不停學”的指導思想。將教學與人工智能相結(jié)合，真人教師與人工智能相結(jié)合，不僅能夠解放教師，還能有效幫助學生突破英語學習過程中的時空限制，拓寬學習渠道，隨時隨地學習英語，豐富語言體系，切實提升語言能力和學習能力。線上英語融合課堂是一次與時俱進的嘗試。英語教學會在實踐中進一步與大數(shù)據(jù)融合，實現(xiàn)線上線下有效對接和高效聯(lián)動，更好地為學生服務，為課堂服務。