王 穎

一、管理學(xué)課程思政教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

(一)管理學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀

課程思政教學(xué)理念自提出以來(lái)，迅速在各大高校積極推行，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在實(shí)施教學(xué)中并未將“課程思政”理念貫穿于教學(xué)的全過(guò)程里，多數(shù)皆采取敷衍了事的態(tài)度，致使課程思政無(wú)法融入到專業(yè)課中，其協(xié)同育人的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮[1]。而探索其原因，首先，是專業(yè)課教師沒(méi)有正確理清理論課知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，諸多教師教學(xué)觀念還停留在授業(yè)解惑的層面；其次，專業(yè)課教師缺乏肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的使命感和信念，只把教育作為自己的職業(yè)而非事業(yè)；最后，是諸多專業(yè)課教師并沒(méi)有充分將課程思政的元素挖掘出來(lái)，使其融入專業(yè)課的難度不斷加大。

(二)管理學(xué)課程思政教育特點(diǎn)

“管理學(xué)”在課程特點(diǎn)上而言，是一門理論與實(shí)踐相融合的緊密課程。而從知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，管理學(xué)此門學(xué)科不僅應(yīng)用的范圍十分廣泛，所涉及應(yīng)用范圍也較為廣泛，需要教師在教學(xué)中將抽象化的管理學(xué)知識(shí)中概括出具體明確的管理思想、原理及方法。由此可見，管理學(xué)在實(shí)際上與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科都具有著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。所以，從管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)層面作為切入點(diǎn)時(shí)，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要將社會(huì)主義價(jià)值融入其中，并將其作為指導(dǎo)教學(xué)的方法，以政治認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)識(shí)及文化自信作為教學(xué)體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，還要將源自歐美國(guó)家的管理學(xué)理論、方法等在教學(xué)中提煉出具有我國(guó)文化基因的元素，從而將其轉(zhuǎn)化成具有我國(guó)社會(huì)主義特色的核心主義價(jià)值觀，使其運(yùn)用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，使學(xué)生形成良好的社會(huì)主義建設(shè)意識(shí)和建設(shè)偉大中國(guó)夢(mèng)的目標(biāo)，以此來(lái)激活課程中的德育和學(xué)科知識(shí)的協(xié)同作用，并能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

二、管理學(xué)課程思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

管理學(xué)的日常教學(xué)以其四大職能為主線，從學(xué)生將來(lái)要具備的職業(yè)能力入手，結(jié)合具體的課程思政元素達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和掌握崗位所需技能的目的。以“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”為例：首先，明確課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程要求學(xué)生掌握相關(guān)的管理學(xué)的原理、方法、技巧等，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)客戶關(guān)系管理等課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。課程與知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生熟悉企業(yè)社會(huì)責(zé)任的構(gòu)成，掌握企業(yè)管理者應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的責(zé)任思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)責(zé)任文化實(shí)施深刻解讀。且要將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好政治素養(yǎng)、社會(huì)公德及職業(yè)道德的人，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)使之成為職業(yè)信仰。而思政教育目標(biāo)是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，了解企業(yè)家積極履行社會(huì)責(zé)任的事跡及其所展現(xiàn)出來(lái)的工匠精神、可持續(xù)發(fā)展的理念、家國(guó)情懷，從而將學(xué)生培育成具有正確價(jià)值導(dǎo)向的人，成為具有社會(huì)責(zé)任感及使命感的新時(shí)代應(yīng)用管理型人才[3]。

(二)教學(xué)體系與方法構(gòu)建

首先，主要采用講授法，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解。其次，通過(guò)案例分析法，教師在教學(xué)過(guò)程中遴選一些具有時(shí)效性、典型性的經(jīng)典案例，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行講解。最后，可通過(guò)討論法，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并深入引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)資料實(shí)施查找與分析討論，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣的形成。其具體的方法思路如表1所示。

表1 管理學(xué)課程思政元素教學(xué)方法體系

為了更好地保障教師“教”與學(xué)生“學(xué)”不脫節(jié)，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行多角度、多思維思考，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

在上述設(shè)計(jì)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示同仁堂、支付寶、綠螞蟻、中糧集團(tuán)、馬云等積極履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)和個(gè)人的事跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能了解企業(yè)家積極履行社會(huì)責(zé)任的事跡所展現(xiàn)出來(lái)的工匠精神、可持續(xù)發(fā)展的理念、家國(guó)情懷，將學(xué)生培育成具有正確價(jià)值觀導(dǎo)向和具備良好責(zé)任感、使命感的新時(shí)代應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。

三、管理學(xué)課程體系思政元素融入途徑及教學(xué)方法分析

(一)思政元素融入途徑分析

管理學(xué)融入課程思政并非某一章節(jié)融入思政點(diǎn)，而是要將課程思政元素貫穿于管理學(xué)教學(xué)的整體過(guò)程。如國(guó)學(xué)、黨史教育、遵紀(jì)守法、家國(guó)情懷、工匠精神、保護(hù)環(huán)境、公益慈善等內(nèi)容都在管理學(xué)中有所體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)提出：“管理學(xué)到底學(xué)什么？”“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)管理學(xué)？”因此教師在授課前要確定管理學(xué)的育人目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，即管理導(dǎo)論這一章節(jié)的思政融入點(diǎn)。讓學(xué)生從討論新冠疫情中親身經(jīng)歷的事件入手，“通過(guò)新冠肺炎我們看到了什么？”并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的強(qiáng)大和人民的團(tuán)結(jié)，而這一切都與管理息息相關(guān)，由此導(dǎo)入課程內(nèi)容。讓學(xué)生了解到管理的普遍性與現(xiàn)實(shí)性。管理的性質(zhì)講解可結(jié)合道德經(jīng)中“人法地，地法天，天法道，道法自然……三生萬(wàn)物”等知識(shí)概念實(shí)施講解，引導(dǎo)學(xué)生思考其中所蘊(yùn)含的管理思想。而在此理論形成與發(fā)展的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容中，應(yīng)對(duì)比中外早期管理思想，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解。關(guān)于管理學(xué)課程思政元素融入思路框架如表2所示。

表2 管理學(xué)課程思政元素融入途徑的基本框架

(二)教學(xué)方法分析

推進(jìn)專業(yè)課融入課程思政教學(xué)方法改革，要積極發(fā)揮主講教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用。如何推進(jìn)教學(xué)方法改革是任課教師的主要職責(zé)之一。首先是廣大教師要深入研究、透徹掌握所教課程的主要內(nèi)容、基本理論；其次，要充分研究學(xué)情，把握學(xué)生成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)規(guī)律，因材施教。不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生有著自己的實(shí)際需求和不同特征，采用不同的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其充分掌握專業(yè)理論知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。

“管理學(xué)”課程中各章節(jié)所涉及的內(nèi)容，可以將企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境、管理創(chuàng)新、管理者的概念、類型、素質(zhì)、角色、技能、管理道德與社會(huì)責(zé)任等相關(guān)知識(shí)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的管理思想、中國(guó)人的高尚道德情操和優(yōu)秀品質(zhì)、中國(guó)企業(yè)家的管理智慧等相關(guān)知識(shí)充分融合。課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系。幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

在管理學(xué)的課程思政建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，其教學(xué)的本質(zhì)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。采用此種方式實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，從企業(yè)管理者的角度分析日常企業(yè)管理活動(dòng)并對(duì)比自身的學(xué)習(xí)和生活，以做出正確的決策。案例教學(xué)法，以案例為基礎(chǔ)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極討論分析的一種教學(xué)方法。管理學(xué)課程中，每個(gè)章節(jié)都可選取相關(guān)案例進(jìn)行討論，也可引導(dǎo)學(xué)生搜集案例并提出自己的觀點(diǎn)。情景教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有目的地引入具體場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，從而引起學(xué)生的管理體驗(yàn)，可幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，這就是情景教學(xué)法。

除此之外，我們還可利用線上平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)研究、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，在開展線上線下混合式教學(xué)的同時(shí)將思政元素融入日常教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

《管理學(xué)》課程中的理論知識(shí)具有很深厚的內(nèi)涵和廣闊的外延，應(yīng)該充分利用基本原理的外延與內(nèi)涵進(jìn)行拓展，讓學(xué)生反思與悟出人生管理的真諦。通過(guò)將日常生活中的家國(guó)情懷、文化自信、道德及素質(zhì)教育等課程思政的內(nèi)容與管理學(xué)課程緊密練習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了“課程思政”與專業(yè)知識(shí)教育的緊密融合，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的相互促進(jìn)。