李帥東 裴曉英

(新疆政法學(xué)院信息網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院 新疆 圖木舒克 843900)

近年來(lái)MOOC教學(xué)因其具有在線學(xué)習(xí)、多元管理和大規(guī)模、開放性等特征而蓬勃發(fā)展，但MOOC教學(xué)在帶來(lái)便利性的同時(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)以及不適應(yīng)實(shí)踐需求，難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等一系列問(wèn)題[1].研究表明，大量的MOOC課程在完成了接收信息這一步后，因其碎片化、淺層閱讀等特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度的缺乏[2].由此，MOOC 課程只有與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合、相輔相成，才能增加用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與[3].

針對(duì)以上情況，本文提出了一種新的教學(xué)模式“MOOC+課堂討論”，充分利用MOOC資源的優(yōu)勢(shì)，將MOOC資源融入到傳統(tǒng)課堂中.本文的教育模式是通過(guò)授課教師在MOOC資源中精選出適合培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀教學(xué)視頻資源，按知識(shí)點(diǎn)將MOOC資源進(jìn)行剪輯，提煉出適合培養(yǎng)目標(biāo)的多個(gè)微課資源，將其融入傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)出一種名師線上講授，授課教師現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑、實(shí)操踐行的教學(xué)場(chǎng)景，既充分利用MOOC教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，又同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果.

1 MOOC教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 缺少分層次教學(xué)及針對(duì)性

MOOC雖然都是名師講座，但偏重于普適性教育，缺少針對(duì)性，難以滿足各個(gè)學(xué)校的需求.鑒于不同高校的生源質(zhì)量、辦學(xué)水平、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都不同，所開課程深度廣度有所差異，若一概而論采用MOOC進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，將適得其反，并不能對(duì)廣大學(xué)生有所助益，難以達(dá)到所需的教學(xué)目標(biāo).例如北大和清華的MOOC課程理論性強(qiáng)，難度較大，若讓邊遠(yuǎn)地區(qū)科教文事業(yè)發(fā)展滯后的高校學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，困難可想而知，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

MOOC雖然有很多高校名師講座，資源豐富，但學(xué)生是初學(xué)者，對(duì)課程整體架構(gòu)沒(méi)有深入了解，缺少判斷力，不能分清哪些課程是自己所需要的，選擇簡(jiǎn)單層次的課程，易學(xué)易接受，但達(dá)不到教學(xué)效果；選擇偏難層次的課程，學(xué)生勢(shì)必需要花費(fèi)過(guò)多精力，給平行課程的教學(xué)開展也造成困難.

1.2 缺少監(jiān)督很難保證學(xué)生持續(xù)投入

對(duì)于大學(xué)物理這類理論繁雜、數(shù)學(xué)功底要求扎實(shí)的課程，普通高校的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，很難將MOOC課程堅(jiān)持學(xué)完.這也體現(xiàn)了大多數(shù)的MOOC課程的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足，但一以貫之的比例較少，半途而廢是較為普遍的情況.

1.3 缺乏互動(dòng)較難激發(fā)學(xué)生興趣

單一的MOOC教學(xué)是按照既定的目標(biāo)進(jìn)行授課，有一定的針對(duì)性，由于時(shí)空的限制，師生無(wú)法互動(dòng)，學(xué)生遇有疑難的時(shí)候，教師不能及時(shí)做出調(diào)整，從而影響教學(xué)效果，很難達(dá)到面對(duì)面教學(xué)、解答疑惑的效果.

2 “MOOC+課堂討論”的優(yōu)勢(shì)

2.1 “MOOC+課堂討論”可節(jié)約教師精力 提高教學(xué)質(zhì)量

制作教學(xué)視頻是一件耗費(fèi)大量精力成本的工作，“MOOC+課堂討論”下的教學(xué)，教師可不必向MOOC 教師那樣花費(fèi)大量的精力去重復(fù)錄制視頻，節(jié)省下來(lái)的寶貴精力用于研究教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從原來(lái)的“講多練少”過(guò)渡到“精講多練”，從原來(lái)的面面俱到過(guò)渡到“側(cè)重于重、難點(diǎn)問(wèn)題”；此外該教學(xué)模式還可以充分利用線上的資源，讓學(xué)生接觸更多的名師風(fēng)采，彌補(bǔ)教育資源缺乏的劣勢(shì)，尤其對(duì)于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)高校更為明顯.

2.2 “MOOC+課堂討論”可以彌補(bǔ)師資不足的問(wèn)題

“MOOC+課堂討論”教學(xué)模式可以減少授課教師備課時(shí)間，將教師從繁忙的教學(xué)工作中解放出來(lái)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人.授課教師的主要工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解具體的知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)、選取MOOC，剪輯和錄制微課視頻，制作配套測(cè)試題， 教師做好這一系列的準(zhǔn)備工作，從而能在課前、課中、課后的全過(guò)程中，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者.對(duì)于處于初創(chuàng)期的高校，師資力量較為薄弱，使用好“MOOC+課堂討論”教學(xué)的效果尤其凸顯.

3 基于 “MOOC+課堂討論”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在“MOOC+課堂討論”的混合式教學(xué)中，授課教師首先準(zhǔn)備好討論問(wèn)題預(yù)備的線上教學(xué)資料(課程教學(xué)視頻等)導(dǎo)入教學(xué)，供基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)；其次設(shè)計(jì)好課堂討論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；然后通過(guò)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)MOOC視頻的推送，使學(xué)生進(jìn)行對(duì)照印證，加深理解，彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的不足，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生尚存疑惑的地方，教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的精講；同時(shí)準(zhǔn)備好自測(cè)題，通過(guò)測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并得到教學(xué)反饋；最后推送線上擴(kuò)展教學(xué)資源，供學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)流程圖如圖1所示.

圖1 混合式教學(xué)實(shí)施流程

針對(duì)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段， 分別為課前準(zhǔn)備、 課堂授課、課后能力擴(kuò)展[4]，如圖2所示.

圖2 基于“MOOC+課堂討論”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備部分為在線學(xué)習(xí)部分，學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇性學(xué)習(xí)，線上部分的內(nèi)容相對(duì)機(jī)動(dòng)，包括章節(jié)的預(yù)備知識(shí)的內(nèi)容講解.這樣設(shè)計(jì)有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遺忘的知識(shí)加深印象.

3.2 課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先建立授課內(nèi)容的知識(shí)圖譜，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論，通過(guò)思考，得出自己的結(jié)果，然后通過(guò)相關(guān)知識(shí)的講解視頻來(lái)理順學(xué)生的思路，對(duì)比印證學(xué)生的答案正確與否，個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能仍然存在特定的問(wèn)題，授課教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)解答疑惑，及時(shí)幫助學(xué)生升華知識(shí)；最后進(jìn)行章節(jié)綜合性測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.

3.3 課后能力擴(kuò)展

課后能力擴(kuò)展部分為在線學(xué)習(xí)部分，授課教師推送相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，供學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其進(jìn)行深入研究并指導(dǎo)撰寫專題論文，以熏陶這部分學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、逐步培養(yǎng)他們的科研攻關(guān)能力.

4 基于“MOOC+課堂討論”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)

根據(jù)“MOOC+課堂討論”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，以新疆政法學(xué)院為例，針對(duì)大學(xué)物理課程穩(wěn)恒磁場(chǎng)中的磁感應(yīng)強(qiáng)度章節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，分為以下3個(gè)部分[5].

4.1 課前準(zhǔn)備

穩(wěn)恒磁場(chǎng)中磁感應(yīng)強(qiáng)度涉及預(yù)備知識(shí)點(diǎn)較多，其中包括中學(xué)的奧斯特實(shí)驗(yàn)、磁場(chǎng)、磁感線、磁通量等內(nèi)容，此外還涉及數(shù)學(xué)中矢量叉乘計(jì)算等知識(shí).對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)由于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，很容易遺忘，為了更好地學(xué)習(xí)本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，課前授課教師可以提前線上發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前開始相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以便更好地掌握本章重難點(diǎn)的內(nèi)容.

4.2 課堂授課

課堂授課部分由授課教師進(jìn)行引導(dǎo)，首先教師提出問(wèn)題：如圖3所示，一長(zhǎng)為L(zhǎng)、寬度不計(jì)的細(xì)導(dǎo)線，均勻通有電流I，距離細(xì)導(dǎo)線下端B為a處的P點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小為( )

圖3 長(zhǎng)直載流導(dǎo)線的磁場(chǎng)分布

提出問(wèn)題后，學(xué)生展開討論，尋找解決此題的方法，通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)該題考查的內(nèi)容比較陌生，之前很少涉及過(guò)，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考后，很快發(fā)現(xiàn)該題可以仿照求均勻帶電直導(dǎo)線周圍的場(chǎng)強(qiáng)的方法，將通有均勻電流的直導(dǎo)線劃分成無(wú)限多個(gè)小線段，求每一小線段電流元在P點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)直導(dǎo)線進(jìn)行積分，就可以求出整個(gè)直導(dǎo)線在P點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度.雖然同學(xué)們未給出具體如何求每一小線段電流元在P點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，但聽到同學(xué)們能這樣思考問(wèn)題，授課教師感到很欣慰.

經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生進(jìn)行積極的思考，理清了解題思路，找出了問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候授課教師將名師關(guān)于相關(guān)知識(shí)的講解進(jìn)行播放，學(xué)生會(huì)更容易理解.看完視頻，如果學(xué)生仍然有疑問(wèn)，授課教師可再進(jìn)行針對(duì)性地精講.為了評(píng)測(cè)學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的程度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，授課教師發(fā)布如下測(cè)試題[6].

【測(cè)試題】如圖4所示,一寬度為a、厚度不計(jì)的無(wú)限長(zhǎng)扁平銅片，均勻通有電流I.在銅片外與銅片共面、離銅片右邊緣b處的P點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小為( )

圖4 長(zhǎng)直載流銅片的磁場(chǎng)分布

學(xué)生經(jīng)過(guò)推理，很快得出正確答案是B，通過(guò)對(duì)這個(gè)例題的測(cè)試，加深了學(xué)生對(duì)畢奧-薩伐爾定律的理解，更能體會(huì)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法——微元法.

4.3 課后能力擴(kuò)展

課后在線上發(fā)布能力擴(kuò)展題和相關(guān)學(xué)習(xí)資源如半徑為R的圓盤均勻帶電，電荷面密度為σ.若該圓盤以角速度ω繞圓心O旋轉(zhuǎn)，求軸線上距圓心x處的磁感應(yīng)強(qiáng)度[6].這類題目難度較大，供學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，用以提高自己的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助.

以上案例都是傳統(tǒng)課堂的練習(xí)題，由于傳統(tǒng)課堂將授課內(nèi)容全放在課堂，授課時(shí)間短，學(xué)生未經(jīng)深入思考，教師就開始填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及消化知識(shí)，更難以舉一反三.實(shí)施“MOOC+課堂討論”以后，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為線上和線下兩部分，線下部分可以把這些例題進(jìn)行針對(duì)性分析精講，按難易程度進(jìn)行分類討論，學(xué)生便可以主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獲得感增強(qiáng)，少數(shù)學(xué)生甚至可以提出“電動(dòng)機(jī)的通電螺旋線圈會(huì)激發(fā)什么樣的磁場(chǎng)呢？”等問(wèn)題.

5 結(jié)束語(yǔ)

“MOOC+課堂討論”教學(xué)模式是在MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入課堂討論，通過(guò)精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課堂積極討論互動(dòng)，將在線MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂討論有機(jī)結(jié)合，一改以往課堂上以講授為主的“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成課堂參與者，少部分有潛力的同學(xué)深入學(xué)習(xí)還有可能成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的共同提高.