文|陳 蒸

作業(yè)是深化教學(xué)改革、落實學(xué)科育人價值的重要載體，是促進學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。所謂分層作業(yè)，是指在尊重學(xué)生個體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生個性、認知水平、學(xué)習(xí)能力的差異進行分類而形成的有針對性的作業(yè)結(jié)構(gòu)。分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，旨在使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展?；诖?，筆者以六年級上冊第四單元為例，談?wù)劮謱幼鳂I(yè)的具體設(shè)計。

一、作業(yè)目標(biāo)分層

語文教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際個體化差異設(shè)計一定數(shù)量的多層次作業(yè)，為每個學(xué)生創(chuàng)造一個可自主選擇的作業(yè)環(huán)境。在分層作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，語文教師首先要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)有較為深入的了解，以此作為分層作業(yè)設(shè)計和實施過程當(dāng)中的重要基礎(chǔ)。首先可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生劃分成不同的層次，為后續(xù)分層作業(yè)的實施提供依據(jù)。例如，A 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較好，B 層次的學(xué)生屬于中等生，完成基本任務(wù)，但是在創(chuàng)新以及變通能力上偏低，C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，語言基礎(chǔ)薄弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。

六年級上冊第四單元的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。筆者以該單元的語文要素為重要依據(jù)，以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為落腳點，從單元的常規(guī)目標(biāo)、要素目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，嘗試設(shè)計梯度分明的分層作業(yè)。本單元作業(yè)目標(biāo)可做如下分層：

基礎(chǔ)掌握目標(biāo)：

會讀、會寫、會用本單元指定字詞；整體把握小說的主要情節(jié)；背誦、默寫古詩《回鄉(xiāng)偶書》。

能找到描寫對話、心理、環(huán)境描寫的語句，體會這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用；通過朗讀體會人物形象。

根據(jù)對象，把說服別人的具體理由講清楚,并能設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對，獲得對方支持。

展開想象，根據(jù)提供的環(huán)境和人物創(chuàng)編生活故事；把故事情節(jié)寫完整，通過環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。

能力進階目標(biāo)：

通過人物的語言、動作、心理活動，小說生動的故事情節(jié),典型的環(huán)境描寫等感受人物形象,感受小說情節(jié)、環(huán)境描寫對人物形象所起的作用。

通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

運用本單元所學(xué)的小說閱讀方法，遷移運用，自主規(guī)劃、閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說。

根據(jù)描述的情境，能有禮、有理、有據(jù)地把請別人支持的具體理由講清楚，并能運用到生活常見情境中。

素養(yǎng)提升目標(biāo)：

初步了解小說的三要素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、審美文學(xué)作品的基本能力。

整體把握小說的主要情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉、概括、篩選、整合信息的綜合能力。

根據(jù)小說三要素，展開想象，嘗試自己創(chuàng)編微型小說。

與同學(xué)交流《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說的閱讀心得，分享閱讀收獲。

二、難度與數(shù)量分層

1.作業(yè)適度適量

教師可以通過增減作業(yè)量、調(diào)整作業(yè)難度，來提高作業(yè)的針對性與有效性。一種做法是對不同認知難度的題目進行優(yōu)化組合，改變不同能力層次學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生的作業(yè)題量；另一種做法是根據(jù)學(xué)生的愛好、理解能力、接受能力的不同來設(shè)計多種形式的作業(yè)，鼓勵學(xué)生用適合自己或自己擅長的方式來完成作業(yè)。值得注意的是，在設(shè)計分層作業(yè)時，應(yīng)規(guī)避顯性分層和標(biāo)簽化。如在教學(xué)《橋》時，筆者設(shè)計如下基礎(chǔ)鞏固作業(yè)：

《橋》基礎(chǔ)鞏固作業(yè)（二選一）

一類題型

按要求從課文中各摘錄一個句子，再回答問題。

描寫雨：__________________。

描寫洪水：________________。

描寫橋：__________________。

作者描寫這些環(huán)境推動了情節(jié)的發(fā)展，營造了死亡步步逼近的危機感，從中表現(xiàn)了老支書_____、______的高大形象。

二類題型

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢不可當(dāng)。

死亡在洪水的獰笑中逼近。

水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

讀一讀這些描寫環(huán)境的句子，邊讀邊想象畫面。

寫一句體現(xiàn)水勢浩大的句子：__________。

兩類題型二選一，一類題難度低、題量大；二類題難度高、題量小。如此設(shè)計，既能使學(xué)困生與中等水平學(xué)生把精力集中到語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力運用上，力求“達標(biāo)”；又能以挑戰(zhàn)性的任務(wù)錘煉學(xué)優(yōu)生的思維能力，讓其跳一跳摘到更高的果子。

2.作業(yè)形式多樣

根據(jù)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)計出不同形式的開放型題目，由學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，為了更好地達成單元教學(xué)目標(biāo)，又考慮到不同的學(xué)情，筆者為革命文化題材課文《金色的魚鉤》設(shè)計了合作實踐類自選作業(yè)：

《金色的魚鉤》合作實踐作業(yè)

（二選一）

如今，這枚金色的魚鉤陳列在革命烈士紀(jì)念館內(nèi)。如果紀(jì)念館想邀請你為參觀者介紹這枚魚鉤，你會如何介紹？如果紀(jì)念館想邀請你為老班長設(shè)計一尊雕像，你又會如何設(shè)計呢？

任務(wù)一：解說“金色的魚鉤”。小組合作撰寫解說詞，并講給組內(nèi)同學(xué)聽一聽。提示：講清楚金色魚鉤背后的故事和所代表的精神。

任務(wù)二：設(shè)計“老班長的雕像”。小組合作設(shè)計、繪制老班長雕像設(shè)計稿，并寫出設(shè)計理念。提示：關(guān)注人物外貌描寫與“三喝魚湯”的情景。

真實的情境任務(wù)，自由的作業(yè)選擇，才能讓學(xué)生全身心投入，盡快消解與革命文化題材課文的認知壁壘。小組合作的形式，既降低了學(xué)習(xí)難度，也有利于同伴互助，彌補分層作業(yè)帶來的學(xué)生分化。

在完成《橋》《窮人》《金色的魚鉤》單篇教學(xué)后，教師還可以設(shè)計如下單元綜合性實踐作業(yè)，以增強作業(yè)的趣味性與選擇性：

“讀”“繪”“寫”“演”，基于學(xué)科特性的多樣化的作業(yè)選擇，充分尊重了學(xué)生的智能與個性，讓碎片化的語文知識在實踐運用中內(nèi)化為語文能力，將學(xué)習(xí)時間和鍛煉機會還給每一個學(xué)生，真正實現(xiàn)語文的育人功能。

三、作業(yè)評價分層

教師既然設(shè)計了分層作業(yè)，那么在作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)上自然也不能延續(xù)原有的形式，首先，對評價標(biāo)準(zhǔn)來說，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價主體應(yīng)當(dāng)是多樣的，教師、學(xué)生、家長、學(xué)生自身，都應(yīng)當(dāng)是評價主體。最后，對于評價內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是具體全面的，教師不能局限于作業(yè)結(jié)果的評價，更要觀察學(xué)生的作業(yè)過程。例如，筆者為《窮人》一課設(shè)計的“摘星”分層作業(yè)：

一顆星：

朗讀三遍課文，將課文讀流利。

用課文中要求會寫的生字組詞并且書空。

用自己的話來說一說“課文講了一件什么事”。

用筆畫一畫“桑娜的心理波動圖”。

兩顆星：

角色扮演，加上動作、表情，讀好人物對話。

用課文中的生字組詞并抄寫三遍。

用課文中的生字組詞進行聽寫，做到正確率90%。

漁夫會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫他的心理活動。

三顆星：

進行課本劇改編，演一演《窮人》這個故事。

如果你是桑娜和漁夫的鄰居，知道了這一切，你會對他們說些什么？

我也有過緊張、害怕的時候，我來寫一寫當(dāng)時的心理活動。

學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長自主選擇作業(yè)內(nèi)容，最終完成作業(yè)任務(wù)。這一分層作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生們摘掉“標(biāo)簽”，不帶著固有印象進行作業(yè)選擇。此外，在完成作業(yè)的同時，也完成了作業(yè)的評價，一舉兩得。