文|張 燕

文本解讀與單元整合

《胡蘿卜先生的長胡子》是一則童話故事，出自三年級上冊第四單元，這一單元的語文素養(yǎng)指向的是“預測”。

為何要學習“預測”？誠然，如“單元導讀”中所言：“猜測與推想，讓我們的閱讀充滿了樂趣。”但從閱讀和寫作互生互哺的角度，學習預測還是讓學生學習合情合理地“構(gòu)建”故事。

但倘若故事中只有合情合理，那必定少了諸多的趣味。因此，精彩的故事必定在合情合理中又有諸多的出人意料，讓人讀著不禁嘴角上揚，快活地感嘆一聲：“啊，我怎么沒想到呢？”

《胡蘿卜先生的長胡子》就是這樣的一篇佳作。王一梅女士的這篇精彩童話在結(jié)構(gòu)上回環(huán)往復，很容易“預測”。而在語言的運用方面，又在相似的結(jié)構(gòu)中充滿了有趣的變化。尤其是最后的結(jié)尾：一直用來幫助別人的長胡子變短了，并且回饋在了自己身上。就仿佛魔術(shù)師手里的那把刀，眼見團團光影中越飛越遠，最后竟倏忽飛回自己手中，令人大呼過癮。

這樣的好文，非常值得我們從閱讀的角度、寫作的角度好好學習揣摩。

本單元的寫作教學，也恰好是“續(xù)寫一個故事”。那么在學習完這篇既讓人“猜想得到的”又讓人“意想不到”的文章，再讓學生運用習得的方法去續(xù)寫故事，正是最佳的表現(xiàn)性評估。

教學目標與教學主線

教學應從“閱讀”和“寫作”的雙視角去設計，教學目標定為：

閱讀策略目標：

繼續(xù)練習預測。培養(yǎng)“扣題預測”“緊扣主角預測”“抓結(jié)構(gòu)預測”“聯(lián)系生活實際預測”“借助閱讀經(jīng)驗預測”等能力。

習作教學目標：

1.在預測中明白童話創(chuàng)作要緊扣主題，緊扣主角。

2.賞析文章中結(jié)局的“意想不到”和行文中“提示語位置的變化”所產(chǎn)生的節(jié)奏與趣味，感受童話創(chuàng)作中“合情合理”和“出人意料”融合在一起的無窮妙趣。

3.續(xù)編故事。習作中既要有讓人“猜得到”的“合情合理”，又要有“猜不到”的“出人意料”，并注意讓提示語出現(xiàn)在不同的位置。

教學主線：

本課，我們以游戲“我猜，我猜，我猜猜猜”為情境；以“你猜到了嗎？是怎么猜到的？”“哪些地方?jīng)]有猜到？它們給了你什么樣的感覺？”這兩個分別指向“閱讀”和“習作”的問題為主線，來預測、感受、揣摩作者想象的“合乎情理”和“出乎意料”。在文章的四個地方展開預測，分別指向閱讀和寫作中的“主題”“主角”“結(jié)構(gòu)”和“結(jié)尾”。

疑惑與說明

老師們或許會質(zhì)疑：學習預測的開始——就在“初見預測”的第二篇課文，我們以“閱讀”和“習作”的雙視角去設計教學，是否會難度過大？

答案應該是否定的。

實際上，當學生有了閱讀基礎后，不經(jīng)意間的預測便已悄然發(fā)生。若是執(zhí)教老師平日里加上諸多無痕引導，預測對學生來說并非難事。加之寫作和閱讀本就相輔相成，在閱讀策略中學習表達，在習作表達中深化閱讀預測，更可事半功倍。

同時，為了確保預測的真實發(fā)生，請將課文進行一定的“屏蔽”。我在執(zhí)教本單元時，先從單元第二課《胡蘿卜先生的長胡子》教起，一來巧妙避免了預習，確保了學生對文章的猜測和驚奇；二來是讓學生初見“預測”時便感受到“合情合理”和“出乎意料”的融合帶給閱讀寫作的無限趣味。切記：教學時，學生的課本是合上的，一切文本都由老師呈現(xiàn)。

教學流程

一、導入激趣

1.游戲“我猜，我猜，我猜猜猜”導入。

2.回憶二年級下冊課文《蜘蛛開店》。在這篇有趣的童話中，你猜中了哪些？是怎么猜到的？

二、猜想，感受行文變化

今天，我們繼續(xù)來玩“我猜，我猜，我猜猜猜”。

1.讀題猜想——形成全文假設，關(guān)注扣題想象。

（1）讀課題，猜猜，這將會是一個怎樣的故事呢？

（2）出示開頭（第1～4 自然段），閱讀比照。

師：你猜到了嗎？你是怎么猜到的？

預設：雖然你們的故事不太一樣，但是你們都懂得扣住題目的關(guān)鍵詞想象，厲害！

師：有沒有猜不到的地方？它們給了你什么樣的感覺？你覺得哪兒最有趣？

聚焦童趣想象：如“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養(yǎng)品啊！”“于是胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點兒一點兒地變長。只要看看胡蘿卜先生走了多長的路，就可以知道他的這根胡子已經(jīng)長了多長了?！?/p>

多么可愛細膩的想象啊！

2.在引子處猜想——預測文章主角，關(guān)注緊扣主角想象。

師：當你讀到這一句“胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長胡子被風吹到了身體后面，他完全不知道”，你猜接下來會發(fā)生什么？為什么呢？

預設：在學生發(fā)言后分別加以歸納：你是從以往的閱讀經(jīng)驗推測，當事人完全不知道的時候常常有事情發(fā)生；你是從前文的描寫推測胡子是主角，接下來的故事自然要圍繞主角發(fā)生；你是從插圖上看，這么長的胡子肯定要發(fā)生點什么……

3.在相似結(jié)構(gòu)處猜想——抓結(jié)構(gòu)預測，感受童話創(chuàng)作中的回環(huán)。

師：接下來又會發(fā)生什么呢？為什么這么猜呢？（出示文中小男孩、鳥媽媽相關(guān)段落）和學生一起探索出如下規(guī)律：

學生發(fā)現(xiàn)，文章的結(jié)構(gòu)是相似的：總是先“出現(xiàn)人物”，然后再“遇到困難”，最后一個環(huán)節(jié)也自然如同上個事件一樣“解決困難”了。

師：原來童話創(chuàng)作中常常藏著相似的結(jié)構(gòu)。

4.在結(jié)尾處猜想——感受“合乎情理”又“出乎意料”交融的魅力。

師：接下來的故事會怎么發(fā)生呢？會怎么結(jié)尾呢？

短暫交流后，學生續(xù)寫故事。

（1）交流與欣賞。

選出都是“用長胡子幫助他人”的一批習作簡略欣賞。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們都緊緊抓住了前文的規(guī)律，胡蘿卜先生的長胡子也像從前這樣幫助了一個又一個的人。不過原文的結(jié)局是這樣的嗎？

（2）比照與思考——關(guān)注結(jié)局中的“同中有變”。

師：（出示原文結(jié)尾）你猜對了嗎？如果你沒有猜到，那什么地方不一樣了呢？

學生會發(fā)現(xiàn)：一樣的是又用胡子解決了一個困難。不一樣的是，原先的胡子是長的，現(xiàn)在短了；原先的胡子是用來為別人解決困難的，現(xiàn)在給自己派上用場了。

師：為什么要這樣變呢？你更喜歡剛才我們寫的那個結(jié)尾，還是故事中的這一個？為什么？

反復比較后學生發(fā)現(xiàn)：如果故事一直陷入“同、同、同”，故事將顯得呆板、無聊，而“同中有變”，將會帶來無數(shù)的靈動和妙趣。

師：只有這篇童話既有讓我們“猜得到的”，又有讓我們“猜不到的”嗎？共同歸納：

猜得到的叫——合情合理。

猜不到的叫——出人意料。

一個故事既“合情合理”又“出人意料”，那將產(chǎn)生無窮的魅力！

師：真乃高明的小作家，真乃智慧的哲學家也！

我們的一些小朋友就已經(jīng)這樣做了！

（欣賞學生中“同中有變”的習作）

（3）發(fā)現(xiàn)語言的變化。

師：不單是結(jié)構(gòu)，文章的語言也是“同中有變”，看上去相似的結(jié)構(gòu)中充滿了變化，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

（聚焦“小男孩”“鳥媽媽”“眼鏡店的小姑娘”三段話不同的提示語位置）

師：為什么提示語的位置要變來變?nèi)ツ兀?/p>

反復比讀、思考，感受提示語不同所產(chǎn)生的節(jié)奏變化和由此帶來的新鮮感。

三、表現(xiàn)性評估——修改習作

1.再細讀一遍習作，看看:

你的作品中既有讓人猜得到的“合情合理”，又有讓人猜不到的“意料之外”嗎?如果沒有，請至少修改一處。你的文章將會變得更有趣味哦！

自評:已修改（）處。

2.你習作中的提示語總處在相同的位置嗎?如果是，請將它調(diào)整一下，讓提示語處在前、中、后不同的位置。然后再讀讀，看看你的文章是不是更有內(nèi)在的節(jié)奏感了。

自評：提示語已經(jīng)分別在（）的不同位置。