文|陳 艷 唐小春

第一課時執(zhí)教：陳艷

教學目標：

1.通過分析任務，選取閱讀內(nèi)容、方法，完成指南。

2.通過比較任務，明確閱讀目的不同，選取的閱讀內(nèi)容和方法就不同。

教學過程：

課前談話：

1.創(chuàng)設(shè)情境，出示圖片，猜猜不同年代的玩具。

2.這些玩具承載著三代人的童年記憶，它們是哪個年代的玩具？

學生根據(jù)不同年代歸類玩具。

3.三代人的童年玩具，不同點和相同點是什么？

預設(shè)：

不同點：原來的玩具大多是自己做的，現(xiàn)在的有些玩具玩出了高科技。

相同點：它們都給童年帶來了樂趣，珍藏了人們的童年記憶。

一、結(jié)合導語，明確閱讀目的

1.出示篇章頁，閱讀單元導語，明確本單元目的。

同學們，今天我們將走進閱讀策略單元。關(guān)于讀書，楊絳先生告訴我們，引讀——

像串門兒一樣讀書，真好玩兒。這個單元有什么學習要求呢？

生讀學習要求。

這個單元，我們要學習有目的地閱讀。（板書：有目的地閱讀）

2.揭示課題，引入情境。

我們要讀的第一篇課文是《竹節(jié)人》?！爸窆?jié)人”是一種什么玩具？

預設(shè)：竹節(jié)人是一種傳統(tǒng)玩具、民間玩具。

這篇課文就記錄了那個年代的人、事、物，一個小竹節(jié)人，將帶著我們穿越時光，來到爺爺奶奶的童年時代。

3.明確驅(qū)動任務一。

（1）閱讀這篇課文，我們將完成三個任務。誰來讀讀？

（2）你最想帶著哪個任務串門兒？帶著不同的任務串門兒會有不同的收獲，這節(jié)課我們就從好玩的第一個任務開始。（板書：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。）

生齊讀。

（設(shè)計意圖：本節(jié)課從“竹節(jié)人”的情境引入，作為策略學習的催化劑；遵循教材編排特點，一開課就讓學生明確本單元要學習“有目的地閱讀”，本課要完成三個不同的學習任務。以學生生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整體規(guī)劃本課學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。）

二、制作玩具指南，建構(gòu)閱讀程序

1.分析任務，關(guān)注內(nèi)容。

（1）你覺得要完成玩具指南，我們需要知道些什么？（板書：分析任務）資源包里給大家提供了一些生活中的指南，大家可以選幾張來看看。

生篩選資源包，自主查看指南，發(fā)表觀點。

預設(shè)：做法、玩法、材料……

生成玩具指南：

（2）要完成任務一，該怎么讀呢？

預設(shè)：在閱讀時就要直接關(guān)注和任務有關(guān)的內(nèi)容。（板書：關(guān)注內(nèi)容）

2.選用方法，完成指南。

（1）四人小組分工合作完成玩具指南，兩人完成做法指南，兩人完成玩法指南，再整合。完成后把指南拍照上傳至“課中探究單”，準備匯報。（板書：做法、玩法、材料……）

（2）拍照上傳，全班交流。

完成這份指南，剛才同學是怎么做的？

預設(shè)：

①直接抄寫的小組。（關(guān)注了信息）

②有步驟的小組。（關(guān)注了信息的處理）

（3）通過對比，建構(gòu)程序。

①對比相同點。

預設(shè)：

做法：材料（毛筆桿、納鞋底的線）、做法、工具、注意事項等。

玩法：基本玩法、花樣玩法。

小結(jié)：兩組都關(guān)注了材料、做法和玩法的具體動作，這些信息都是獨屬于指南的語言。而且，兩組都選用了相同的方法，就是把這些信息從課文中提取出來。（學生生成板書，預設(shè)：選用方法、提取信息等。）

②對比不同點。

提取了信息以后，兩份指南又采取了不一樣的做法，你覺得哪一份指南，一看就知道是怎么做和怎么玩的，為什么？

預設(shè)：信息的整理、排序等。

完成這樣的指南，提取了信息以后，還有很重要的一步，是什么呢？

預設(shè)：整理、排序、分步驟、加序號等。

小結(jié)：信息提取很重要，之后還需要進行整理。（學生生成板書，預設(shè)：整理。）

（4）激趣朗讀。

①有了這個指南，我們就可以邊讀邊玩了。

一個人玩，就一個人來讀（播放視頻），引讀課文——

兩個人搏斗，兩人讀，兩人玩，引讀課文——

加道具、取名號，玩法好多呀，這么多的花樣，我們也變著花樣讀，引讀課文——

②傳統(tǒng)玩具我們也會玩了，第一個任務完成了！

（設(shè)計意圖：把學生現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有經(jīng)驗中生成玩具指南。設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過制作玩具指南，促進學生自主、合作、探究學習，如完成任務一后，回顧自己的思維過程，建構(gòu)起有目的地閱讀的大程序：分析任務需求—明確關(guān)注內(nèi)容—選擇恰當方法。）

三、通過比較，有目的地閱讀

1.關(guān)注課后，擬定閱讀規(guī)劃。

還有兩個任務等著我們挑戰(zhàn)呢！

（板書：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣、講一個有關(guān)老師的故事。）

擬定閱讀規(guī)劃。

（1）要完成這兩個任務，我們同樣需要一步一步來做。

生回顧板書：分析任務—關(guān)注內(nèi)容—選用方法。

（2）照著樣子，你們也給任務二、任務三做做閱讀規(guī)劃，該關(guān)注什么內(nèi)容？選擇什么樣的方法？

①學習小伙伴的交流也許會給我們啟發(fā)。（出示課后學習小伙伴的話，指名讀。）

②同桌拿出學習單，選擇一個任務，開始規(guī)劃吧！

（3）采訪：你們是怎么做規(guī)劃的？

①選擇任務二的小組，你們是怎么做規(guī)劃的？

預設(shè)一：完成任務二，大多數(shù)同學都會關(guān)注投入地做玩具、玩玩具的部分，誰來記錄？（生板書：投入地做、玩。）

預設(shè)二：當學生在方法的選擇上有困難時，選擇任務二的學生發(fā)表觀點，集合大家觀點，尋找閱讀路徑。（學生生成板書，預設(shè)：朗讀、感受、體驗、品詞析句。）

②你們是怎么規(guī)劃任務三的？

（學生生成板書，預設(shè)：老師沒收玩具、玩玩具；梳理故事、講述。）

2.通過比較，建構(gòu)閱讀策略。

看板書，通過對比，你今天有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

預設(shè)：同一篇文章，任務不同，關(guān)注內(nèi)容不同，選用的閱讀方法也不同。（板書：目的不同，方法不同。）

這是我們自己擬定的閱讀規(guī)劃，這條閱讀路徑適用嗎？下節(jié)課我們就照著規(guī)劃去做，帶上這兩個任務串門兒，繼續(xù)學習有目的地閱讀。

（設(shè)計意圖：本課的三個閱讀任務不同，但三個任務的閱讀程序是一致的，通過閱讀規(guī)劃使學生思維可視化；通過變化情境、進行分析比較等思維方法，進一步感知有目的地閱讀，初步建構(gòu)起什么是“有目的地閱讀”，知道為什么要“有目的地閱讀”，怎樣來進行“有目的地閱讀”的意識，培養(yǎng)學生的思維能力。）

第二課時執(zhí)教：唐小春

教學目標：

1.通過復習第一課時學習路徑，喚醒學生有目的地閱讀的意識。

2.通過完成驅(qū)動任務二、三，進一步學習有目的地閱讀的方法。

3.通過自主完成課外閱讀任務，嘗試有目的地閱讀的遷移運用。

教學過程：

一、驅(qū)動任務二：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣

1.明確任務，回憶方法（干什么）。

（1）全班齊讀本課第二個學習任務。（出示任務：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。）

（2）復習梳理“有目的地閱讀”的方法：

明確任務（干什么）—速讀篩選（讀什么）—細讀處理（怎么讀）—完成任務（怎么樣）

2.帶著任務，速讀篩選（讀什么）。

（1）自由閱讀課文，想想哪些地方寫出傳統(tǒng)玩具給人們帶來樂趣？

（2）全班交流，找到相關(guān)內(nèi)容。

（設(shè)計意圖：學生為完成閱讀任務篩選內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容有目標、有方向，縮小閱讀范圍，降低閱讀難度，為完成閱讀任務提供閱讀材料。）

3.細讀處理，交流感悟（怎么讀）。

（1）閱讀相關(guān)內(nèi)容，完成學習單：

（2）全班交流：運用哪些閱讀方法體會到傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣？

預設(shè)一：抓關(guān)鍵詞，品析想象。

通過跳讀抓住名號、戰(zhàn)斗、動作、配音、觀戰(zhàn)、偷玩等關(guān)鍵詞句，想象畫面，品析細節(jié)，體會情感。

預設(shè)二：多樣朗讀，體會樂趣。

有感情地朗讀，分角色朗讀，教師重點指導讀打斗聲，齊讀體會樂趣。

二、驅(qū)動任務三：講一個有關(guān)老師的故事

1.結(jié)合閱讀提示，明確閱讀任務。（出示任務:講一個有關(guān)老師的故事。）

2.速讀篩選，找到與老師相關(guān)的內(nèi)容。

3.細讀處理，學生獨立完成學習單：

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)雖簡單，但非常有必要，它指向明確，具有指導意義。這個學習任務偏重于敘事，需要把握事情的前因后果講述故事。學習單支架的介入，為學生梳理老師的故事提供了一個思維路徑，便于對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，理清層次。）

4.完成任務，生動講述有關(guān)老師的故事。

（1）聯(lián)系生活創(chuàng)造性復述故事。

（2）全班“故事大王”PK 賽。

（設(shè)計意圖：閱讀任務三抓住要素生動講述老師和竹節(jié)人的故事，教學時要放手讓學生獨立完成，教師適時給予方法的引導，幫助學生把故事講清楚、講明白、講生動、講得更吸引人，實現(xiàn)語言的遷移與運用。）

三、總結(jié)方法，遷移運用

運用閱讀策略，開啟閱讀之旅。

讀作家金波作品《一起長大的玩具》，完成三個任務之一：選擇一種玩具，寫出玩具制作指南；體會兔兒爺各種扮相的趣味；選擇一種玩具，講述一個關(guān)于它的故事。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)以任務驅(qū)動方式激發(fā)學生形成策略意識，在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上有目的地進行閱讀。在讀一篇文章、一本書的時候，能自覺運用閱讀策略，成為真正的閱讀者，促進工具性與人文性的統(tǒng)一。）