執(zhí)教|彭才華 評析|林志芳

課堂實錄

一、看圖猜字，情境引入

師：同學(xué)們，我們來猜個謎語。一起看大屏幕，（出示“秋”字的甲骨文）這是什么？

生：（自由應(yīng)答）蟋蟀！

師：我要告訴大家，這其實是一個字。猜猜是什么字？

生：秋。

師：秋。你想猜什么？

生：它好像是個“蟀”字。

師：同學(xué)們一起來看，這究竟是什么字呢？（出示“秋”字）

生：秋。

師：我們繼續(xù)看，（出示蟋蟀圖片）這是一只——

生：（齊）蟋蟀。

師：（出示“蟋蟀”）看這個詞。我們一起讀——

生：蟋蟀。

師：這“秋”字跟蟋蟀有啥關(guān)系？你們看出來沒有？我們猜一猜。

生：因為夏天蟋蟀叫，秋天蟋蟀就走了。

師：是啊，蟋蟀大多就是從夏季開始鳴叫，一直到秋天，當(dāng)天氣慢慢變得有些冷了，它就不叫了。我們的祖先發(fā)現(xiàn)了這一點，于是就畫了這樣一個東西，代表了秋天的“秋”字。我們來看這個字究竟怎么變化來的。（出示“秋”字的字形演變）

師：你們知道哪些帶“秋”字的成語？

生：秋高氣爽。

生：一日三秋。

師：誰知道這個詞語的意思？

生：一日三餐吧？

師：不是哦，一日三秋是個成語，這個同學(xué)可真有文化！一日三秋，一天過去就像三個秋天過去了。三個秋就代表了三年，對不對？你們今天回去查查什么叫“一日三秋”。還有其他帶“秋”字的成語嗎？

生：老氣橫秋。

師：太棒了！你也很有文化。咱們來看。（出示：秋高氣爽、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、春華秋實。）秋的成語有很多，咱們一起來讀兩遍。

（生齊讀）

師：好！不但要讀準(zhǔn)確，還要記下來，下次我問你帶“秋”字的成語，你又多知道了幾個，對不對？課外我們還要搜集，還要去積累。（稍頓）這是帶“秋”字的成語，有些成語雖然不帶“秋”字，但是實際上說的就是秋天。你們知道這樣的成語嗎？

生：賞心悅目。

師：好，秋天的景色很美，也讓我們感覺到很舒服。這樣的成語有很多，咱們一起看，（出示：金桂飄香、碩果累累、層林盡染、五谷豐登。）預(yù)備——讀！

（生齊讀）

師：這幾個成語表面上沒帶“秋”字，其實說的都是秋。你看，秋天到了，桂花的香味是那么濃，那便是——

生：金桂飄香。

師：是的。秋天到了，所有的樹林好像被染成了金色的，那么漂亮！這就叫——

生：賞心悅目。

師：而這樣的樹林，就是——

生：層林盡染。

師：真好！秋天到了，農(nóng)民伯伯的莊稼豐收了，那便是——

生：五谷豐登。

師：秋天到了，各種各樣的水果都成熟了，掛滿了枝頭——

生：碩果累累。

師：是的。這些成語說的都是“秋”。我們一起再讀。

（生齊讀）

師：這里一共有八個成語，有的帶“秋”字，有的不帶“秋”字，但是都跟秋天有關(guān)。（稍頓）同學(xué)們，關(guān)于秋天，人們大多數(shù)都注意到了它的氣候、它的色彩、它的收獲、它美麗的景色，卻很少有人會注意到秋天的——（指黑板上的課題）

生：（齊）秋天的聲音。

師：今天這節(jié)課，我們就跟隨詩人畢國瑛老師一起去“聽聽，秋的聲音”。一起讀課題——

生：（齊）聽聽，秋的聲音。

師：很整齊！再來一次，認(rèn)真一點，仔細(xì)一點聽。預(yù)備——讀！

生：（齊）聽聽，秋的聲音。

師：（語速放慢，輕輕地）靜靜地聽！預(yù)備——讀！

生：（輕聲齊讀）聽聽，秋的聲音。

師：是的，只有用心，才能聽得清楚，才能聽到最美的聲音。

二、讀通讀順，感知全詩

師：同學(xué)們，打開書本，翻到第七課，我們讀兩遍：第一遍自己讀，把詩句讀通，把每個字音都讀準(zhǔn)；第二遍，跟同桌一起合作，一人讀一小節(jié)，好嗎？

（生朗讀）

師：我們看看，經(jīng)過合作，你們是不是都讀準(zhǔn)了這些詞。（出示，指名讀。）

生：抖抖手臂，蟋蟀振翅，歌韻告別。

師：好的，第一行三個詞語都讀正確了，第二個詞好像不太肯定。再讀一次。

生：蟋蟀振翅。

師：全班一起來。

生：（齊）蟋蟀振翅。

師：蟋蟀振翅就是它發(fā)出聲音的一種形式，明白嗎？第二行，請一個不舉手的。

生：秋風(fēng)“涼”過……（笑聲）

師：不要笑，這個字讀錯了很正常，因為它長得太像“涼”字了。全班一起教她一遍，預(yù)備讀——

生：（齊）秋風(fēng)掠過。

師：秋風(fēng)掠過。你再來。

生：秋風(fēng)掠過。

師：真好！繼續(xù)。

生：豐收歌吟，遼闊透明。

師：真好！來，一個詞讀兩遍，不要拖音。預(yù)備——起！

（生齊讀）

師：太棒了。這首詩會讀了嗎？請這位同學(xué)讀第1 節(jié)。

（生讀，將“是黃葉道別的話音”讀成了“是黃葉告別的話音”。）

師：你的聲音真好聽，就是稍微有點著急了，最后一行看清楚，再讀一次。

（生讀）

師：是的，你剛才讀成了“告別”，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了是“道別”。這首詩中有個“告別”，也有個“道別”，這樣就不重復(fù)了，對不對？我們讀的時候注意。第2 節(jié)，你來。

（生讀，很流暢。）

師：第3 節(jié)，我想請這邊四個小組的同學(xué)一起讀。一排排大雁，預(yù)備——起！

（生齊讀）

師：下一節(jié)請你讀。

（生讀）

師：真好！來，這邊四個小組，一起來讀下一節(jié)。

（生分組齊讀）

師：最后一節(jié)我們?nèi)鄟?，預(yù)備——起！

（生齊讀）

師：真好！同學(xué)們，咱們合作把這首詩讀一遍。藍(lán)色部分請男同學(xué)讀，紅色部分請女同學(xué)讀，紫色部分我們?nèi)嘧x，黑色部分我來讀，明白了沒有？（文字顏色標(biāo)記見配套課件）

（師生合作朗讀全詩）

師：把掌聲送給自己。（生鼓掌）太棒了！我們之所以合作默契，是因為大家剛才認(rèn)真傾聽，弄清了老師的要求。

三、用耳聽，聽秋之“顯”音

師：同學(xué)們，這首詩寫了秋天的哪些聲音?。?/p>

生：黃葉的聲音，蟋蟀的聲音，大雁的聲音，秋風(fēng)的聲音。

師：沒錯！不過，這三節(jié)為什么不這樣寫呢。（出示）

聽聽，

秋的聲音，

大樹上的黃葉，

唰唰——

聽聽，

秋的聲音，

蟋蟀在振動翅膀，

一排排大雁追上白云，

在大聲地鳴叫；

一陣陣秋風(fēng)掠過田野，

發(fā)出窸窸窣窣的聲音。

（生自由讀詩，討論。）

生：這樣寫的話太生硬了。

師：太生硬怎么了？

生：生硬就沒有意思。

師：生硬就太沒意思了！你還有補充。

生：黃葉告別的話音，那些都是擬人句，會顯得更加鮮活一點。

師：注意！他用了一個詞叫什么？

生：（齊）鮮活。

師：女同學(xué)說這樣太生硬了，男同學(xué)說原文那樣才鮮活。多有意思呀！這么有意思、這么鮮活的詩，讓我們坐直，一起把它的“有意思”、把它的“鮮活”讀出來。聽聽，秋的聲音，預(yù)備——起！

（生齊讀）

師：讀著讀著，你是不是感覺，黃葉好像舍不得那棵大樹，于是它發(fā)出了“唰唰”的聲音，在跟大樹——

生：（自由應(yīng)答）道別。

師：他可能在跟大樹說什么呢？

生：它可能會跟大樹說再見。

師：你既然不舍得分別，那就多說幾句唄！

生：再見，我們下次還會相遇的。

生：再見，樹媽媽！明年，我還做你的女兒。

生：樹媽媽，我真的不想和你說再見，可是，我實在有些困了。

師：多有情義的黃葉??！我們期待明年再見。你看看，蟋蟀在振動翅膀，在和陽臺告別，它可能會說些什么呢？

生：再見了，朋友！我們明年再見！

師：他加上了“朋友”兩個字，我們可以感受得到，蟋蟀跟陽臺已經(jīng)結(jié)下了深厚的友誼，因為兩三個月來，蟋蟀每天都跟陽臺相伴。

生：再見，我的老兄！謝謝你給我一個安全的家！

師：這是真心實意地感謝陽臺呢！你們看，大雁追上白云，撒下一串暖暖的叮嚀，它叮嚀誰？它說了些什么呢？

生：再見，我的朋友，以后我還會回來的。

師：是的，天氣變涼，大雁要飛到南方去，所以它說我們下次還會再見。

生：白云姐姐，我可以和你一起飛翔嗎？

師：哇，多有意思！那輕柔的云，真的像在自由地飛呢！我們再看，那秋風(fēng)掠過田野，也是像在唱歌，那是一首怎樣的歌？

生：豐收的歌！

生：愉快的歌！

生：歡樂的歌！

師：是?。√镆耙呀?jīng)豐收！自然是愉快的，歡樂的！同學(xué)們，我們看，黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)的聲音，一下子就變成了——

生：（齊）黃葉道別。

師：變成了——

生：（齊）蟋蟀歌韻。

師：變成了——

生：（齊）大雁叮嚀。

師：變成了——

生：（齊）秋風(fēng)歌吟。

四、用心聽，聽秋之“隱”音

師：同學(xué)們，“聽聽，秋的聲音”，這“聽”字，你知道它本來的寫法嗎？來，我們一起睜大眼睛看。（出示“聽”字的繁體“聽”）左邊有一個什么？

生：（齊）耳朵！

師：是的，用耳朵來聽。（板書：用耳）但是，同學(xué)們，用耳朵聽還不夠?。∵€要用什么聽？

生：還要用心聽。

師：是的，還要用心來聽。（板書：用心）同學(xué)們，用耳聽，我們能聽到黃葉的聲音、蟋蟀的聲音、大雁的鳴聲、秋風(fēng)掠過田野的聲音；但是，光用耳朵聽是不夠的，用心來聽，你才能感覺到黃葉是在道別，蟋蟀是在跟陽臺告別，你才能感覺到大雁撒下的是暖暖的叮嚀，秋風(fēng)掠過田野則是一片豐收的歌吟！咱們一塊兒來美美地讀，讀出那“鮮活”的味道。聽聽，秋的聲音。預(yù)備——起！

（生齊讀）

師：這么美、這么“鮮活”的詩句，我們應(yīng)該好好地積累下來。（出示前三節(jié)，部分鏤空。）我們試一試，聽聽，秋的聲音，預(yù)備起——

（生填空背誦）

師：是啊，同學(xué)們，我們聽這個世界的聲音，不但要用耳朵，還要用——

生：心。

師：是的，用心去聽，秋的聲音不僅僅有黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)的聲音，你們再去詩句里看看，秋天還藏在哪里？

生：在小花上。

師：還在——

生：在每一片葉子里。

師：還在——

生：美麗的汗水里。

師：還在——

生：每一顆飽滿的谷粒里。

師：原來，秋天的聲音在這么多地方都有呢！我們用“心”去聽——“在每一片葉子里”，那么，有一片葉子可能在說……有一朵小花可能在說……有一滴汗水可能在說……有一顆飽滿的谷?？赡茉谡f……你選一個，跟同桌說說，開始。

（生討論）

生：有一顆飽滿的谷粒說：我不要被人類吃掉，我還想活著。

（生笑）

師：哈哈，這顆谷粒有意思！你好不容易長成熟了，現(xiàn)在又要被人類給吃掉，有些不舍，是嗎？不過，沒有關(guān)系，因為人類都會感恩你的。

生：有一朵小花說：太陽，你別跑啊。

師：她想追上太陽！你干嗎要追上太陽？

生：因為太陽光很溫暖！

師：是啊，每一朵小花的開放，都因為有太陽溫暖的照耀。

生：秋的聲音在每一片葉子里。有一片葉子在說：再見了，家人們，我要去旅行了。

師：哇，太棒了！用剛才那位同學(xué)說的話，這就叫“鮮活”。

生：有一顆飽滿的谷粒說：再見了，泥土！我要去人類的胃里度假。

師：哈哈！它從泥土里出來，現(xiàn)在要去人類的胃里度假。太好玩了！是的，同學(xué)們，只要你用心去聽，我們這個世界就有太多太多美妙的聲音！只有用心去聽，你才能感覺到這聲音的動人，感覺到這個世界多么美妙！所以，讓我們不斷地去聽，去靜靜地聽?！奥犅?，走進(jìn)秋”（出示第4～6 節(jié)），預(yù)備——起！

（生齊讀）

師：繼續(xù)，我們繼續(xù)去聽秋的聲音！我們知道，那秋的聲音從遠(yuǎn)方匆匆地來——

生：（齊讀）向遠(yuǎn)方匆匆地去。

師：所以，我們要走進(jìn)秋，走進(jìn)這——

生：（齊讀）遼闊透明的音樂廳。

師：我們要好好地用耳去聽——

生：（齊讀）秋的聲音。

師：我們要好好地用心去聽——

生：（齊讀）秋的聲音。

師：（語速放慢，聲音變輕）好好地用心去聽——

生：（輕輕地，齊讀）秋的聲音。

師：（語速更慢，聲音更輕）好好地用心去聽——

生：（更輕地，齊讀）秋的聲音。

師：就這樣，用耳、用心去聽秋的聲音，去聽這個世界的聲音。下課。

教學(xué)評析

輕靈雋永的課堂抒情小品——觀彭才華老師《聽聽，秋的聲音》一課所感

觀摩研習(xí)過彭才華老師執(zhí)教的不少課例了，《聽聽，秋的聲音》跟以往的確實不一樣。它不像《漁歌子》，將傳統(tǒng)文人儒家積極入世與道家出世避世的不同哲學(xué)放進(jìn)小小的詩詞中對比品味，呈現(xiàn)出厚重的文化意蘊；它不像《村居》，將跌宕起伏的人生體驗與家國情懷融入重點字詞的揣摩品讀，呈現(xiàn)出波瀾壯闊的情感渲染；甚至連《王戎不取道邊李》式的童趣在這一課中也沒有刻意追求。它舒徐沖淡，輕靈自然得像一篇抒情小品文。整節(jié)課短小精練，教學(xué)內(nèi)容平淡質(zhì)樸，教學(xué)方法簡單有效，只在個別細(xì)節(jié)處有精巧的“微設(shè)計”，讓我們于閑適家常的課堂中約略感受到執(zhí)教者的審美趣尚。

《聽聽，秋的聲音》是三年級第二單元的一篇略讀課文，課文體裁是一首現(xiàn)代詩。詩歌以秋聲繪秋景，通過聽覺表達(dá)心靈的感受，表現(xiàn)出秋天的生機與活力。它用詞優(yōu)美，想象豐富，語言簡練而富有音樂感。教學(xué)這一課，才華老師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文，抓住相關(guān)語句展開想象感受大自然的生機與活力，并體會作者觀察自然、聆聽自然的細(xì)致和用心，受到美的熏陶。

教學(xué)從甲骨文的“秋”字導(dǎo)入。誰能想到，甲骨文的“秋”字，本是一只神氣可愛的小蟋蟀！正是這秋蟲鳴叫的襯托，使離愁更深，秋意更濃。不能不說，漢字的詩意審美在這個“秋”字上體現(xiàn)得淋漓盡致。入題后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)積累了兩組關(guān)于秋的四字詞語。然后通過細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀通讀順詩歌，初步感知詩歌內(nèi)容。在深入理解體會詩歌的內(nèi)容與語言特點時，教師采用的是“試誤比較”的方式，通過改寫，讓學(xué)生在對比中感受原詩語言的鮮活、生動。接下來，教師巧用“聽”的繁體字，引出“聽既要用耳，也要用心”的教學(xué)難點——只有用心聽，才能于平常的事物中發(fā)現(xiàn)新奇與美好。詩歌寫作中的情感體驗、代入式想象、擬人化手法等，都是“用心”的結(jié)果。最后，教師巧妙改編詩歌，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，課堂在“聲音漸消、畫面漸隱”的復(fù)沓式朗讀中結(jié)束，言有盡，意無窮。

觀課過程中，覺得這一課特別值得學(xué)習(xí)的有以下三個方面：

首先是詞語積累的巧妙設(shè)計。積累關(guān)于秋的詞語，才華老師分了兩步設(shè)計，一是說出有哪些帶“秋”字的四字詞語，如“秋高氣爽”等；二是說說有哪些不帶“秋”字，但也是描寫秋天的詞，如“層林盡染”等。關(guān)于秋的詞語的積累，回應(yīng)了單元主題，鏈接了語文園地，又通過詞語喚起學(xué)生關(guān)于秋天的畫面感，可謂一舉多得。

其次是舒緩扎實的朗讀指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀出詩歌的味道，才華老師步步引導(dǎo)，處處設(shè)支架，從自讀到同桌接力讀，從讀短語到讀段落，然后師生合作讀、指名讀、齊讀、體會情感復(fù)沓美讀……讀的樣式多，遍數(shù)多。讀的過程中，教師適時糾錯，步步扶持，于是我們看到學(xué)生終于把課文逐漸讀對、讀好。

再次是教師對學(xué)生發(fā)言的妥帖理答。由于教學(xué)研討的需要，才華老師的這一課是在6 月份錄制的，上課的學(xué)生是二年級。觀看視頻我們很容易感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常輕松真實的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不充分，課堂發(fā)言天真稚嫩。正是基于這樣的學(xué)情，教師安排的教學(xué)內(nèi)容不多，難度不大，并且教得很慢。在與學(xué)生的對話應(yīng)答中，才華老師反應(yīng)迅速，或安慰，或引導(dǎo)，或糾錯，或補充，恰當(dāng)妥帖。例如，當(dāng)一名學(xué)生把“掠”誤讀作“涼”時，其他孩子笑起來，教師立即回應(yīng)：“不要笑，這個字讀錯了很正常。因為它長得太像‘涼’字了?！倍温淅首x時，學(xué)生把“告別的話音”誤讀為“道別的話音”，他這樣引導(dǎo)：“你的聲音真好聽，就是稍微有點著急了，最后一行看清楚，再讀一次?！薄澳銊偛抛x成了‘告別’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了是‘道別’。這首詩中有個‘告別’，也有個‘道別’，這樣就不重復(fù)了，對不對？我們讀的時候注意?！边€有，當(dāng)學(xué)生說谷粒不想被人類吃掉時，教師機智回應(yīng)“調(diào)皮的谷粒”：“沒有關(guān)系，因為人類都會感恩你的?！钡鹊龋@些無不反映出教師時時在場的教學(xué)狀態(tài)與循循善誘的教學(xué)智慧。

……

有學(xué)者評梁實秋的小品文，贊其“清楚而有姿態(tài)，簡單而有力量”，才華老師的《聽聽，秋的聲音》一課，也有這樣的品格。它短小精練，涉筆成趣，平樸親切又充滿融融溫情，值得我們細(xì)細(xì)品讀。