董鳳桂，李文思

(天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250)

引言

輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生思想政治工作和學(xué)生管理的生力軍，兼具教師和管理者的雙重身份，輔導(dǎo)員專業(yè)能力和政治素質(zhì)的高低決定了高職院校是否能培育出高質(zhì)量的職業(yè)人才。2013年至今，隨著《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教思政[2014]2號(hào))、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(教育部43號(hào)令)等文件落地，開啟了輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的新階段，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍逐漸向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。為了促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體優(yōu)化，搭建輔導(dǎo)員交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、共享資源的實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)輔導(dǎo)員個(gè)人內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，建設(shè)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體成為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

一、高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

共同體的概念最初由德國社會(huì)學(xué)家斐迪南.滕尼斯在其著作《共同體與社會(huì)》中提出，認(rèn)為共同體是具有社會(huì)歸屬感的的社會(huì)團(tuán)體，通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合。

美國實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威將共同體的概念從社會(huì)學(xué)領(lǐng)域引入教育領(lǐng)域，在其著作《民主主義與教育》中，他將學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體的一種形式，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的形成是因?yàn)榇蠹揖哂泄餐哪康摹⑿叛?、期望、知識(shí)，學(xué)校的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)共同體。

在教育深化改革的過程中，學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種實(shí)踐模式，伴隨著高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，高職輔導(dǎo)員在踐行立德樹人根本任務(wù)和學(xué)生思想政治引領(lǐng)等方面的作用日益彰顯，高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的核心是交互協(xié)作、激勵(lì)分享，以名師引領(lǐng)和主題實(shí)踐活動(dòng)為載體，在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)、互促、反思、分享，達(dá)到共同成長的目標(biāo)，為輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展和潛能開發(fā)創(chuàng)造條件。

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是由輔導(dǎo)員、管理者、思政專家共同組成的動(dòng)態(tài)組織，通過個(gè)體和組織之間共享愿景、深度互動(dòng)、交互協(xié)作、資源互惠，以改變組織成員的知識(shí)、信念及行為，提高組織創(chuàng)新和成長的能力，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生管理行政效能的提升。

二、高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)高職輔導(dǎo)員專業(yè)技能提升

高職輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展上還存在許多現(xiàn)實(shí)困境，如崗位邊界模糊、專業(yè)知識(shí)欠缺、專業(yè)能力發(fā)展與實(shí)際需求不同步等問題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類知識(shí)的建構(gòu)是在與社會(huì)文化互動(dòng)的過程中完成的，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體正是由有著共同職業(yè)愿景、共同職業(yè)情懷、共同發(fā)展需求，身處相同職業(yè)背景和組織管理體系下的輔導(dǎo)員構(gòu)成的動(dòng)態(tài)組織，輔導(dǎo)員回歸學(xué)習(xí)主體的位置，在其中主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)高職輔導(dǎo)員群體資源共享

輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展并不只是思想政治知識(shí)的累積和學(xué)生工作各項(xiàng)流程的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)需要在長期工作中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)提升的過程，是集科學(xué)的學(xué)生工作理念、豐富的思想政治工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的學(xué)生管理能力于一身的綜合素養(yǎng)。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)輔導(dǎo)員單兵作戰(zhàn)的專業(yè)發(fā)展模式，鼓勵(lì)對(duì)話協(xié)商和建設(shè)性的討論，從封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到群體學(xué)習(xí)狀態(tài)，在面對(duì)高職學(xué)生主體訴求逐漸個(gè)性化、職業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)雜教育生態(tài)環(huán)境中，為輔導(dǎo)員的溝通和交流搭建了開放的平臺(tái)，輔導(dǎo)員在這里觀察、模仿和學(xué)習(xí)，在面對(duì)共性問題時(shí)可以發(fā)揮群體的智慧，從不同視角和經(jīng)驗(yàn)去分享、去探討，在探討和分享的過程中豐富和重構(gòu)原有的專業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員群體資源的共享。

2.激發(fā)高職輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在動(dòng)力

在輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅需要職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核晉升等外部支持來獲取激勵(lì)，更重要的是需要來自輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同為其專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)性的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)前，高職輔導(dǎo)員工作壓力大、任務(wù)繁雜瑣碎，這種工作現(xiàn)狀在一定程度上造成了輔導(dǎo)員自我效能感的下降。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體基于成員之間的相互認(rèn)同走到一起，成員間的交流互動(dòng)、情感支持、合作分享可以疏解輔導(dǎo)員職業(yè)的焦慮感與孤獨(dú)感，喚醒輔導(dǎo)員職業(yè)的歸屬感和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

3.形成高職輔導(dǎo)員教研文化和提升培訓(xùn)實(shí)效

將輔導(dǎo)員教研的理念引入高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)范疇，針對(duì)主題班會(huì)及專項(xiàng)教育活動(dòng)，采取集體備課、互相觀摩、聽課評(píng)課等形式，在教育實(shí)踐中加深對(duì)學(xué)生工作的理解。充分發(fā)揮導(dǎo)師制和名師工作室的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，挖掘身邊的名師資源，將工作室分設(shè)在各學(xué)習(xí)小組，線上線下靈活化的學(xué)習(xí)渠道和更為自主的學(xué)習(xí)方式，使各項(xiàng)培訓(xùn)更具有實(shí)效性、針對(duì)性和可操作性，在學(xué)習(xí)共同體上達(dá)到教、研、學(xué)三位一體的效果。

(二)高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體可以促進(jìn)學(xué)生管理機(jī)制優(yōu)化

高職院校的學(xué)生管理已經(jīng)建立了一套完整的工作體系，在完善管理制度和校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上，細(xì)化了各項(xiàng)流程，做到有章可循、有法可依。在垂直式逐層管理的背景下，長期以來的工作思路還是為“如何管好學(xué)生”的觀念所主導(dǎo)，制度的約束下容易忽視學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)造性發(fā)展，只有將制度化與人性化相結(jié)合的管理模式才能提高學(xué)生管理工作的實(shí)效。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體立足于解決學(xué)生的思想和實(shí)際問題，貼近學(xué)生成長、貼近輔導(dǎo)員發(fā)展，將學(xué)生的實(shí)際問題和學(xué)校學(xué)生管理工作的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，有助于將學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的人性化管理理念融入學(xué)生管理過程，優(yōu)化管理機(jī)制，使各項(xiàng)學(xué)生工作目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展需求高度契合，進(jìn)而更加凸顯高職院校學(xué)生管理的育人功能。

(三)高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體可以完善高職院校思政工作協(xié)同育人機(jī)制

將思政專家納入輔導(dǎo)員共同體的的專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮思想政治課堂教學(xué)和日常學(xué)生教育的聯(lián)動(dòng)教育效應(yīng)，進(jìn)一步化解高職院校學(xué)生思政教育與學(xué)生管理工作中存在的邊界分離現(xiàn)象，將教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)“課堂”有機(jī)融合起來。輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)在提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將“大思政”的概念以潤物無聲的方式融入學(xué)生日常管理的教育思想，提升了輔導(dǎo)員的思想政治工作格局，將輔導(dǎo)員從“事務(wù)性工作者”的角色定位拉回到“思想政治工作者”的職業(yè)初心定位，進(jìn)而對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展起到了助推作用，拓寬了高職院校思政工作協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐探索。

三、高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的表現(xiàn)特征

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)多維且互通互融的系統(tǒng)，在完成人員結(jié)構(gòu)的組合后，需要使學(xué)習(xí)共同體正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮能量，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)，維護(hù)他們的動(dòng)力機(jī)制有以下三個(gè)表現(xiàn)特征。

(一)確立共同職業(yè)愿景

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體形成的基本前提就是需要組員之間具有相同的職業(yè)愿景。在立德樹人的高等職業(yè)教育背景下，通過專家引領(lǐng)和主題探究的方式，逐步確立“共學(xué)、共育、共研、共進(jìn)”的目標(biāo)，在實(shí)踐中強(qiáng)化組員間的合作互動(dòng)，找到歸屬感和認(rèn)同感，形成穩(wěn)固的情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而更好地激發(fā)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展從外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。

(二)構(gòu)筑“教、學(xué)、研三位一體”的多元學(xué)習(xí)生態(tài)

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體除了在思想維度、政策維度和空間維度進(jìn)行搭建外，更需要構(gòu)建教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研三位一體的多元學(xué)習(xí)生態(tài)。

教學(xué):建立學(xué)習(xí)共同體的教研制度，開展班會(huì)互聽，集中磨課、公開評(píng)課等活動(dòng)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員班會(huì)的組織能力和教學(xué)活力。集中打造一批輔導(dǎo)員班會(huì)示范課，作為輔導(dǎo)員教學(xué)成果。

學(xué)習(xí):建立學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，通過組織輔導(dǎo)員專題研修、集團(tuán)-學(xué)院-系部三級(jí)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員專業(yè)能力大賽等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。打造溝通平臺(tái)，充分發(fā)揮專家顧問的引領(lǐng)作用。建立輔導(dǎo)員個(gè)人成長檔案，以自我反思來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

科研:鼓勵(lì)輔導(dǎo)員做好項(xiàng)目和課題的研究，注重研究過程，注重研究成果，注重研究成果的推廣和輻射作用。

(三)尊重每一位輔導(dǎo)員的個(gè)人智慧

輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是為了相互激勵(lì)，激發(fā)個(gè)人智慧，凝成團(tuán)隊(duì)力量，使管理效能得到增值，提升共同體成員參與的信心和專業(yè)提升的決心，達(dá)到輔導(dǎo)員專業(yè)成長的需求。

四、高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的模型建構(gòu)

在輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體中，行政管理者、思政專家和輔導(dǎo)員都是主體和行動(dòng)者，三者之間的關(guān)系超越管理層級(jí)，這里有專家的引領(lǐng)、同伴的互助和個(gè)人的反思，共同支撐輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體正常運(yùn)行，在輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，發(fā)揮著應(yīng)有的作用。模型圖如下：

圖1 高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體模型圖

(一)師徒帶教導(dǎo)師制

我院是一所有5000多名學(xué)生的高職院校。目前有專兼職輔導(dǎo)員40多名，其中半數(shù)是近年新入職的，雖然多數(shù)都是研究生學(xué)歷，但在實(shí)際管理中經(jīng)驗(yàn)不足，且輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平不均衡。自2020年起，學(xué)工處每年為每一位青年輔導(dǎo)員配備導(dǎo)師，舉行拜師會(huì)，開啟了我院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師徒帶教導(dǎo)師制度。

基本目標(biāo)：促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平，構(gòu)建輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體“師徒關(guān)系”下的思想政治教育實(shí)踐新格局。通過知識(shí)傳遞、思想碰撞、共同實(shí)踐，使輔導(dǎo)員個(gè)體更具創(chuàng)新力，學(xué)院思想政治教育工作也更具實(shí)效。

工作內(nèi)容：學(xué)院注重傳承老帶新的工作傳統(tǒng)。1.注重對(duì)年輕輔導(dǎo)員思想政治素養(yǎng)的引領(lǐng)。輔導(dǎo)員工作要把政治性放在第一位，師徒要共同樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有正確的育人思想，努力為黨育人、為國育才。2.注重履職能力的提升。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員的九項(xiàng)工作職責(zé)，在工作實(shí)踐中，提升輔導(dǎo)員解決實(shí)際問題的能力。3.注重專業(yè)精神的錘煉。輔導(dǎo)員要有培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任心和使命感，樹立遠(yuǎn)大理想，以立德樹人為己任，將服務(wù)學(xué)生意識(shí)貫穿工作始終，不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員的專業(yè)意識(shí)。

考核評(píng)價(jià)：實(shí)行學(xué)期評(píng)價(jià)，每年度評(píng)選優(yōu)秀師徒，關(guān)注師徒的共同成長，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)。評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體有自評(píng)、他評(píng)，也有學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性，努力實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的增值效應(yīng)。

(二)問題導(dǎo)向項(xiàng)目組

問題導(dǎo)向的意思是以解決問題為出發(fā)點(diǎn)，為工作方向。樹立問題意識(shí)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，不僅是工作方法、精神境界，更是工作中的必備品質(zhì)。對(duì)教育管理中的問題，如果視而不見和“水來土屯”都是不妥的。作為輔導(dǎo)員堅(jiān)持問題導(dǎo)向才能“知問題而后跟進(jìn)”“防患于未然”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真解決問題，從而服務(wù)學(xué)生的健康成長。

1.問題導(dǎo)向項(xiàng)目的來源：首先從輔導(dǎo)員的管理層面看，輔導(dǎo)員在大學(xué)生管理過程中條條框框居多，執(zhí)行制度生冷硬板，影響了學(xué)生的情緒，降低了教育的有效性。有些輔導(dǎo)員忽視教育的服務(wù)職能，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，使學(xué)生問題擴(kuò)大化。這個(gè)層面的問題值得研究。其次，從當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀看，他們自我意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力欠缺；內(nèi)心情感豐富，心理承受能力弱，抗挫折能力弱，還有的學(xué)生有很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)依賴性，網(wǎng)絡(luò)被騙屢見不鮮，安全意識(shí)，生命意識(shí)，危機(jī)事件等等都是要解決的問題。再次，從十大育人項(xiàng)目的層面看，課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等方面的育人功能、育人要素、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施保障中，也存在著不少問題。這諸多的問題，都會(huì)成為研究項(xiàng)目，能以問題為抓手，以解決問題為主線，以實(shí)現(xiàn)問題突破為目標(biāo)。

2.問題導(dǎo)向項(xiàng)目組的建設(shè)實(shí)施：項(xiàng)目組是以有相同問題和相近問題的輔導(dǎo)員組建的學(xué)習(xí)研究共同體，形成合力，共同解決問題。學(xué)院以市教育兩委推進(jìn)的高校思想政治工作精品項(xiàng)目為例，組建十個(gè)思政育人項(xiàng)目組，以輔導(dǎo)員工作中發(fā)現(xiàn)的問題為項(xiàng)目，組織構(gòu)建n個(gè)項(xiàng)目組，目前每個(gè)輔導(dǎo)員都至少參加一個(gè)項(xiàng)目組。

3.問題導(dǎo)向項(xiàng)目組的考評(píng)：項(xiàng)目培育建設(shè)周期為1年，采取結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的考核方式，項(xiàng)目驗(yàn)收分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。對(duì)驗(yàn)收優(yōu)秀和合格的下發(fā)成果鑒定證書，對(duì)成果驗(yàn)收為優(yōu)秀的項(xiàng)目推薦參與下一年度的天津市思想政治工作精品項(xiàng)目，考核不合格的項(xiàng)目將予以撤項(xiàng)。

(三)主題研究微課題組

課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。因輔導(dǎo)員工作的課題研究，周期短、參與人數(shù)少，聚焦主題微，我們稱為微課題。微課題研究最能發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的興趣點(diǎn)、聚焦點(diǎn)，彰顯個(gè)人的興趣，形成個(gè)人在專業(yè)化發(fā)展上的特色。微課題研究強(qiáng)調(diào)將理論思想與自己工作實(shí)際問題相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考尋求解決問題的策略，所以能觸摸學(xué)術(shù)前沿，保持輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)先地位。在微課題研究中，我們能自然感觸最新理論思想的啟迪，感受科技前沿曙光的魅力。因此，要積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員做好微課題研究。

1.主題微課題組的組建。課題組成員要有共同的研究興趣，有一定的研究基礎(chǔ)，具備一定的研究條件，微課題負(fù)責(zé)人有一定的科研能力和管理能力，共同制定研究方向，確立研究課題。

2.主題微課題的實(shí)施。按照課題研究要求，做好前期課題論證、文獻(xiàn)資料的查閱和綜述，明確研究的主題、研究目標(biāo)、概念、內(nèi)容等。課題組做好共同的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討、實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)反思等。實(shí)施過程，是課題組學(xué)習(xí)共同體的共同發(fā)展與成長。

3.主題微課題的推進(jìn)。積極推進(jìn)輔導(dǎo)員做好課題研究，不僅與工作實(shí)際相結(jié)合，還要參與市教委、社科院、規(guī)劃辦等課題研究工作，輔導(dǎo)員在做好微課題向大課題的轉(zhuǎn)化中，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研水平和專業(yè)能力。

(四)建立輔導(dǎo)員工作室

建立輔導(dǎo)員工作室是構(gòu)建學(xué)院輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的重要內(nèi)容。學(xué)院工作室以聘請(qǐng)全國著名輔導(dǎo)員、全國勞動(dòng)模范為核心和領(lǐng)頭人，以學(xué)工處為管理機(jī)構(gòu)，以學(xué)院骨干輔導(dǎo)員為參與成員，通過交流分享、經(jīng)驗(yàn)探討、學(xué)術(shù)研究等豐富多彩的形式促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮名師輔導(dǎo)員的模范作用，挖掘輔導(dǎo)員的潛能，起到凝聚和帶動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用。

工作室任務(wù)：

1.開展學(xué)院育人品牌研究。積極開展、承接國家、市、院各級(jí)各類相關(guān)科研課題研究和思想政治研究項(xiàng)目，積極參與各級(jí)各類相關(guān)評(píng)比、組織和競賽，著力推出一批指導(dǎo)性、實(shí)踐性與品牌性強(qiáng)，富有前瞻性、創(chuàng)新性的輔導(dǎo)員工作研究成果。

2.抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)。凝聚力量，凝練特色，注重聯(lián)合研究與集體攻關(guān)，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍人才形成梯隊(duì)、骨干形成團(tuán)隊(duì)、“帶頭人”形成示范，以進(jìn)一步推進(jìn)我校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

3.推動(dòng)工作交流。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治工作的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，開展交流研討，對(duì)工作室的創(chuàng)新實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和工作水平。定期提交可供學(xué)習(xí)、借鑒、操作的工作研究案例、成果。

綜上所述，高職輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的模型建構(gòu)包含了師徒帶教導(dǎo)師制、問題導(dǎo)向項(xiàng)目組、主題研究微課題組和輔導(dǎo)員工作室，他們既有學(xué)習(xí)共同體的不同成員、研究側(cè)重，又各有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值追求，既是個(gè)體項(xiàng)目，又有整體性，相互聯(lián)系，互相依存。

在今后的研究中，我們將繼續(xù)探索輔導(dǎo)員個(gè)人內(nèi)化的特點(diǎn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)人成長的內(nèi)驅(qū)力，研究輔導(dǎo)員專業(yè)化成長的規(guī)律，使輔導(dǎo)員專業(yè)能力滿足新時(shí)代高職教育發(fā)展的需求，滿足高職學(xué)生日益變化與成長的需求，這也是我們繼續(xù)研究的動(dòng)力。