馬彤彤

高中英語教學(xué)主要包含聽、說、讀、寫四個部分，理想的教學(xué)模式是為四個部分合理分配教學(xué)時間，以達到相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧局面。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語教師將教學(xué)重點放在讀與寫兩個部分，教學(xué)內(nèi)容主要集中在閱讀理解的解題技巧、作文的寫作方法、語法的講解訓(xùn)練、詞匯的背誦默寫等方面，對于聽力教學(xué)明顯缺少關(guān)注。在傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地獲取一些新的詞匯或者句型。教師很少將具體、實用的聽力學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，而是讓他們依賴機械的聽力習(xí)題訓(xùn)練摸索規(guī)律。久而久之，學(xué)生難以形成良好的聽力思維方式，同時缺乏有針對性的答題技巧，難以提高聽力水平。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的有關(guān)要求，“高中英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中生的認知發(fā)展能力及切實要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：在社交中得體地使用英語；用英語獲取并處理信息；養(yǎng)成批判性思維，并使用英語分析和解決問題”（教育部2020）。另外，《課程標準》還針對聽力教學(xué)提出了教學(xué)開展意見，即將培養(yǎng)聽力作為教學(xué)目標，尤其要注重在聽力過程中培養(yǎng)學(xué)生對文本信息的獲取和處理能力。這不僅明確了高中生英語聽力的教學(xué)標準，還強調(diào)了高中英語課堂中聽力教學(xué)的重要性（牛晨曦 2021）。鑒于此，下面主要基于元認知策略的相關(guān)理論，對高中英語聽力教學(xué)的開展進行探討。

一、元認知和元認知策略

（一）元認知

元認知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于1976年提出的概念，解釋為“個人對于自己的認知過程及結(jié)果，或者對于其他相關(guān)事情的知識，以及為達成某一目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測，并進行連續(xù)調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的過程”。簡單來說，元認知指反映或者調(diào)節(jié)認知活動的知識，也包括認知活動。一方面，元認知作為一個知識實體，既包括靜態(tài)的認知能力，又包括動態(tài)的認知活動；另一方面，元認知可以是一個過程，即對當前認知活動的調(diào)節(jié)過程。元認知是一個人認知活動的核心，并在認知活動中起至關(guān)重要的作用。

（二）元認知策略

元認知策略首先指學(xué)生能夠認知并調(diào)節(jié)自我意識的能力；其次指學(xué)生能夠理性地計劃任務(wù)，思考有效的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控并調(diào)節(jié)認知過程中的認知行為及策略；最后指學(xué)生在活動后對自己的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)的反思，最終形成相應(yīng)評價。元認知策略可以分為規(guī)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略三種。

二、元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）規(guī)劃策略在聽力教學(xué)前的應(yīng)用

規(guī)劃策略可應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)的課前準備工作。作為一種程序性方法，規(guī)劃策略可以針對高中英語聽力教學(xué)的要求，指導(dǎo)教師設(shè)置聽力教學(xué)目標，選擇適合高中生學(xué)習(xí)水平的聽力材料和科學(xué)的聽力指導(dǎo)策略，針對課上會出現(xiàn)的問題預(yù)先提出解決方案，從而有效完成聽力教學(xué)任務(wù)（牛晨曦 2021）。

在具體實施方面，規(guī)劃策略對于教師主要有如下要求：

首先，在挑選聽力材料時，要全面了解學(xué)生的聽力水平，著重考慮他們的英語學(xué)習(xí)能力和接受程度，針對其學(xué)段挑選出與之實際情況相匹配的聽力材料。在聽力材料的內(nèi)容及語速等方面要進行科學(xué)、細致的篩選，有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因選取的聽力材料太難或太易而導(dǎo)致訓(xùn)練無效。除了課內(nèi)的英語聽力習(xí)題之外，教師還可選取China Daily、可可英語、英語巴士等媒體上的音/視頻資源，補充一些國內(nèi)外時事、經(jīng)濟、歷史、文化等話題的聽力材料。這些材料涉及的知識面更廣，更貼合實際生活，能夠有效開闊學(xué)生的視野并增加其知識儲備。另外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身水平制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃。有了具體的目標和規(guī)劃指導(dǎo)，就能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以及在每個階段應(yīng)采取什么樣的行動，獲得什么樣的效果（張洪生、王秀慧，等 2020）。同時，教師要及時關(guān)注每一位學(xué)生的計劃落實情況，保證其學(xué)習(xí)計劃的有效實施。

其次，在播放聽力材料前對學(xué)生進行重點指導(dǎo)。一般的英語教學(xué)中很少單獨設(shè)置聽力練習(xí)課堂，通常是利用早讀課或者其他空閑時間讓學(xué)生自主進行碎片式聽力練習(xí)，每周兩三次。這種聽力練習(xí)的主要形式通常是統(tǒng)一播放聽力音頻，先讓學(xué)生自主練習(xí)，然后公布答案，讓他們自己校對。當遇到做錯的題時，主要采取重復(fù)播放錄音或者發(fā)放聽力文本讓學(xué)生自己改正的解決方式。這種傳統(tǒng)的聽力練習(xí)形式存在諸多弊端，如學(xué)生注意力不集中，不能全程認真自主做完聽力練習(xí)；掌握不了科學(xué)的聽力技巧，不清楚如何做聽力練習(xí)，無法有效提升聽力水平；聽力文本中出現(xiàn)的難度較大的詞匯或者句型得不到有效和及時的講解等。針對以上問題，在聽力練習(xí)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理聽力文本中出現(xiàn)的生詞和重難點句子，幫助其理解。在做題技巧上，教師要指導(dǎo)學(xué)生迅速篩選聽力文本，抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，尤其要注意文本中數(shù)詞和連接詞等關(guān)鍵詞，重點訓(xùn)練其有效過濾干擾信息的能力，逐步提升其英語聽力水平（李昊冉、龍麗偉 2021）。

以2021年高考英語全國卷聽力試題為例，其主要考查內(nèi)容包括基本事實題，簡單推斷題，說話人的意圖、觀點和態(tài)度題，以及主旨要義題。例如：

（1）What time is it now?

（2）What is the woman’s opinion about the course?

（3）What are the speakers going to do?

（4）How much rent should one pay for the onebedroom apartment?

（5）What is the speaker talking about?

2021年高考英語全國卷聽力試題中有5道題與數(shù)字有關(guān)，占比相當大。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)字詞匯、詞組，熟悉常用的倍數(shù)、運算、比例、比較的信息詞和時間表達，如double、twice、three times、plus、minus、come to、add up to、quarter、dozen、twenty percent、decade、fortnight、a couple of days、the day after tomorrow、last week、half an hour ago等。此外，在聽力過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分易混淆的詞，如“十幾”和“幾十”的英文表達，聽清是thirteen還是thirty。數(shù)字題型經(jīng)常以詢問商品價格的形式出現(xiàn)，這種題型就需要學(xué)生進行一些簡單的數(shù)學(xué)運算。學(xué)生在聽力過程中要注意涉及商品價格的關(guān)鍵詞匯或者表達，如50%off、half the price、discount、pair、couple、bargain、change、on sale等。另外，學(xué)生應(yīng)特別注意商品的件數(shù)，買多件商品打幾折，是否找零等細節(jié)信息?？傊?，學(xué)生要準確把握細節(jié)并迅速處理數(shù)字信息，從而得出正確答案。

最后，要注重對學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)。在每次聽力教學(xué)前，教師可要求學(xué)生快速熟悉聽力題干，了解聽力內(nèi)容，并在題干中將重點詞標出來，對聽力文本內(nèi)容進行合理預(yù)測。另外，教師還要敦促學(xué)生在聽力過程中注意力保持高度集中，做到不漏聽信息、不錯聽信息，避免犯低級錯誤，從而保證聽力的有效性。

（二）監(jiān)控策略在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

監(jiān)控策略指學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控。監(jiān)控策略可以在特定的時間內(nèi)對認知行為標準進行有效評估，并根據(jù)既定目標的完成程度及時對認知行為進行調(diào)整，貫穿認知活動的全過程（牛晨曦2021）。具體來說，在聽力教學(xué)中，監(jiān)控策略的應(yīng)用可分為兩個方面：學(xué)生對自身聽力活動的監(jiān)控；教師對學(xué)生聽力過程的監(jiān)控。

一方面，學(xué)生在完成聽力任務(wù)的過程中會對自身的認知程度進行監(jiān)控。例如，在聽力文本中遇到難以聽懂或難以辨別的詞匯或語句時，學(xué)生自身的反應(yīng)如何，是否要增加平時的詞匯積累；在遇到難以理解的陌生話題時，能否及時調(diào)整聽力策略；監(jiān)控自身在聽力全程的注意力是否集中，是否出現(xiàn)聽力文本已播放到下一題，而自己的注意力仍停留在上一題，甚至上面幾題。這種注意力分散的問題會嚴重影響學(xué)生對整個聽力訓(xùn)練的把控。因此，在聽力過程中，學(xué)生應(yīng)做一題、放一題，讓自身的注意力跟著聽力文本走。

另一方面，教師應(yīng)及時監(jiān)控學(xué)生的聽力狀況，關(guān)注不同英語水平的學(xué)生對給定聽力材料的反饋，并針對其反應(yīng)進行有針對性的課堂指導(dǎo)（盧燕2020）。此外，教師還應(yīng)關(guān)注在聽力過程中學(xué)生能否排除干擾信息，抓住有效信息。針對能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其加強聽力訓(xùn)練，訓(xùn)練其快速抓住聽力文本關(guān)鍵詞和主題句的能力。

以2021年高考英語全國卷長對話中的第16題為例：

問題：

Where is the apartment the speakers would like to see?

A.On Lake Street.

B.On Market Street.

C.On South Street.

聽力文本：

W：Anything interesting in the paper today，dear.

M：Well，yeah.There are a few here that might interest us.Here’s one for just four hundred dollars.It only has one bedroom，but it sounds nice，near Lake Street.

W：Yeah.Let me see what the cheapest two bedroom apartment is.Oh，here’s one on Market Street.It’s a real bargain.Only three hundred and fifty dollars.But it doesn’t have any furniture.

M：Well，it costs a lot to buy all the furniture.

W：Oh，here’s another one for just over four hundred dollars.This sounds very interesting!It’s on South Street.That’s a nice area.

M：Yes，it’s quiet.Did you say two bedrooms?

W：Yes，at four hundred and fifteen dollars.

M：Why don’t we go and have a look

W：Okay，I’ll give them a call.

這篇長對話比較典型，出現(xiàn)的干擾因素比較多，需要學(xué)生在聽力過程中認真、仔細地篩選出關(guān)鍵信息。首先，學(xué)生在記筆記時要抓住三個要點：房型、價格及地點，同時，應(yīng)關(guān)注說話者的情感取向。由此可知，第一種房源是一居室，$400，靠近Lake Street。情感取向應(yīng)注意三個關(guān)鍵詞：only、but、nice。雖然它只有一間房，但是還不錯。由此可知說話者持保留意見。接著往下聽，第二種房源是兩居室，$350，在Market Street。情感取向應(yīng)注意關(guān)鍵詞but，一個轉(zhuǎn)折表達出沒有任何家具。從下文可知買家具要花費很多錢，說話者不滿意。因此，聽到這里可排除第二種房源。第三種房源也是兩居室，$450，在South Street。情感取向應(yīng)注意三個關(guān)鍵詞：interesting、nice、quiet。這表達出說話者對該房源很滿意。最后兩個人相約去看房，可以確定選擇第三套，因為問的是該房源的地點，所以答案選C。

除了技能訓(xùn)練外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的情感變化，盡量多鼓勵，培養(yǎng)其提高聽力水平的信心。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差別，對于成績較差的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)其關(guān)注聽力試題本身，總結(jié)成功經(jīng)驗，汲取失敗教訓(xùn)；對于聽力水平較高的學(xué)生，可鼓勵其適當增加聽力訓(xùn)練的難度，課后進行自主提高訓(xùn)練，并鼓勵其進行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。同時，針對聽力材料中比較好的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論、配音表演、模仿或復(fù)述等方式進行鞏固，加深他們對話題的理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）評估策略在聽力教學(xué)后的應(yīng)用

評估策略指對認知問題影響的評估，其評估結(jié)果直接影響是否要根據(jù)存在的認知問題調(diào)整相應(yīng)的認知策略。評估策略可應(yīng)用于檢查聽力教學(xué)活動的任務(wù)完成情況，以及聽力策略的使用效果，若發(fā)現(xiàn)問題，可采取修復(fù)措施，及時調(diào)整或更改認知策略（牛晨曦 2021）。

在聽力訓(xùn)練結(jié)束后，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行整體評估，審視自己能否達成聽前制訂的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標；引導(dǎo)學(xué)生對錯誤的地方進行反思，可讓其通過小組討論交流的方式共同總結(jié)經(jīng)驗，找出錯誤的原因，提出改進的方法，從而共同進步。例如，對于在數(shù)字題型上經(jīng)常犯錯的學(xué)生，教師可以設(shè)計聽后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強化他們對數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)其抓取關(guān)鍵信息的能力。教師可將學(xué)生分成若干小組，設(shè)定一些話題，如“Please make a dialogue with your partners，using the following topics：（1）plan a trip to Beijing；（2）arrange the travelling schedule for a group of foreigners in Suzhou；（3）bargain for a discount at a clothes shop”。這些話題既可以有效訓(xùn)練學(xué)生對一些時間和價格等數(shù)字的表達，有助于其鞏固相關(guān)聽力題型，又可以鍛煉其口語表達能力。

此外，教師要鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，針對自身比較薄弱的環(huán)節(jié)，課后反復(fù)精聽對應(yīng)的聽力材料，并反思此前的錯誤及以后該如何避免；鼓勵學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中不斷調(diào)整自己的聽力策略，找到最適合自己的聽力節(jié)奏。教師應(yīng)從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主動性，有效促進其英語聽力水平的提高。

綜上所述，元認知策略在高中英語聽力教學(xué)中有較強的實用性。教師可充分利用規(guī)劃策略、監(jiān)控策略及評估策略，指導(dǎo)聽力教學(xué)的有效開展。首先，在聽力教學(xué)前，對聽力課堂內(nèi)容可預(yù)先制訂符合學(xué)生實際聽力水平的合理規(guī)劃目標，對聽力重難點可開展預(yù)先指導(dǎo)，并注重其思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對聽力活動進行自我監(jiān)控，同時監(jiān)控整體學(xué)生的聽力過程，及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，在聽力教學(xué)后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對聽力訓(xùn)練進行有效評估，汲取成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)?？傊?，科學(xué)地應(yīng)用元認知策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進其聽力水平的提高。