賀倩倩

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)課題，受到廣大教育工作者的關(guān)注。由于不同學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵不同，側(cè)重點(diǎn)也有所差異。思維品質(zhì)屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師須注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展與健康成長(zhǎng)。

從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)看，思維品質(zhì)主要指學(xué)生在思維活動(dòng)中智力方面的不同，也是衡量他們思維發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)。由于英漢兩種語(yǔ)言在思維模式上存在顯著差異，教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，以身心發(fā)展規(guī)律為立足點(diǎn)，結(jié)合具體教材內(nèi)容，提升他們的思維品質(zhì)，助推其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，將思維變得可視化，降低他們的學(xué)習(xí)難度，為其思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供更多助力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理篇章脈絡(luò)，確定中心關(guān)鍵詞與各級(jí)分支節(jié)點(diǎn)，將原本分散的知識(shí)要點(diǎn)整合在一起，幫助他們建立邏輯性強(qiáng)、條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其邏輯思維得以發(fā)展（陳國(guó)懷 2021）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Finding your way時(shí)，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“找路”這一話題展開(kāi)，通過(guò)Welcome to the unit部分看地圖、找到正確地點(diǎn)，引出重點(diǎn)知識(shí)，包括表達(dá)方位、如何正確給出方位和通過(guò)別人指示找到正確的地點(diǎn)。Reading部分的課文是A trip to the zoo，主要是認(rèn)識(shí)地圖，學(xué)會(huì)正確表達(dá)方位，以及了解一些動(dòng)物的習(xí)性。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生先通讀全文，再查找主要內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（提醒學(xué)生：課文標(biāo)題可當(dāng)作中心關(guān)鍵詞）。然后，教師按照記敘文的各個(gè)要素設(shè)置各個(gè)二級(jí)分支，包括When、Where、Who、What、How 等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文各個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用單詞或短語(yǔ)歸納，并把他們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使其逐步完善思維導(dǎo)圖。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞與綜合評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的作品在班內(nèi)展示，使其學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)，形成良好的邏輯思維。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)而言，思維品質(zhì)的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)基本任務(wù)，而問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種重要方法，尤其是一些開(kāi)放性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以有效打破學(xué)生思維的局限，使其從不同視角思考與回答，讓其不再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流，使其從多個(gè)方面探討，從而培養(yǎng)他們的批判思維（周日 2021）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 6 Food and lifestyle時(shí)，教師先在課件中展示一組常見(jiàn)的食物圖片，并詢問(wèn)：“What can you see?Do you like them?What food do you like/dislike?”學(xué)生說(shuō)出圖片中的食物名字，談?wù)摳髯韵矚g與不喜歡的食物。然后，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What do you often eat for three meals a day?Do you know how to eat healthily?If you are not strong or healthy enough，what do you plan to do?”引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)擄嬍撑c生活習(xí)慣，初步激活他們的思維，并引入課文內(nèi)容：“To have a healthy lifestyle is very important.We should have a scientific and healthy diet.”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，通過(guò)反復(fù)問(wèn)答的方式幫助他們鞏固主要信息，使其快速掌握文章大意，側(cè)重培養(yǎng)其捕捉主要信息的能力，并指導(dǎo)他們完整描述姬蒂（Kitty）與丹尼爾（Daniel）的食譜。最后，教師繼續(xù)提出開(kāi)放性問(wèn)題：“How do you think you can eat healthily?How to keep healthy through sports?”引領(lǐng)學(xué)生從飲食與運(yùn)動(dòng)兩個(gè)方面討論，提出一些健康飲食與運(yùn)動(dòng)的方法，使其相互進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，提升其思維品質(zhì)。

三、善于結(jié)合實(shí)際生活，訓(xùn)練學(xué)生的比較思維

初中階段屬于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，銜接小學(xué)與高中，初中英語(yǔ)教材中收錄的知識(shí)內(nèi)容難度一般，既是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的升華，又對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的鋪墊，還與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，不僅是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，還是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)素材。要想培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，教師應(yīng)善于結(jié)合實(shí)際生活，注重所授內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，借助生活實(shí)例讓其進(jìn)行比較，訓(xùn)練其比較思維，提升其思維品質(zhì)（曾燕華 2021）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 School life時(shí)，由于本單元的話題是“校園生活”，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系緊密，教師基于生活化教育理念視角切入，制訂整體教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的比較思維，優(yōu)化其思維品質(zhì)。在課堂上，教師先提問(wèn)：“Do you like our school?What do you like?How many subjects do you learn?Can you tell me some names of them?”在學(xué)生簡(jiǎn)單交流各自的校園生活，思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀Reading部分的課文School lives，找出文中人物南希（Nancy）的英國(guó)校園生活與約翰（John）的美國(guó)校園生活的基本信息，簡(jiǎn)單比較兩種校園生活的不同，初步訓(xùn)練比較思維。之后，教師提出生活化問(wèn)題：“Do you like your junior high school life?What are the differences and similarities compared with those in the British and the United States?What is your dream campus life like?”引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活自由討論，比較我國(guó)校園生活與英國(guó)、美國(guó)校園生活的異同，使其感受中西方文化在教育、人文等方面的異同，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

四、深入挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的深刻思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不能局限于基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)的講授，除了要幫助學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法點(diǎn)與句子結(jié)構(gòu)以外，還要帶領(lǐng)他們深入挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉其思維的深刻性，推動(dòng)其思維品質(zhì)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，再通過(guò)話題、任務(wù)、辯論等探討文本內(nèi)涵，使其深刻理解文本內(nèi)容，從而提高他們的閱讀效率與思維品質(zhì)（常穎 2021）。

例如，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 5 Wild animals主要圍繞“野生動(dòng)物”展開(kāi)，內(nèi)容符合學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)知能力，具有很強(qiáng)的人文性教育意義。Reading部分的課文The story of Xi Wang主要圍繞大熊貓的成長(zhǎng)過(guò)程展開(kāi)討論，是學(xué)生比較感興趣的話題。在教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，理解與掌握描述大熊貓外貌特征、它們所面臨的危險(xiǎn)，以及采取保護(hù)措施的詞組和句型，并鼓勵(lì)他們根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯含義，幫助他們?nèi)胬斫庹n文內(nèi)容。之后，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What do you think of the living environment of pandas?How to protect them?What other animals need to be protected?”讓學(xué)生結(jié)合課文及地理方面的知識(shí)提出保護(hù)大熊貓的舉措，同時(shí)教會(huì)他們關(guān)愛(ài)身邊的其他動(dòng)物，使其懂得“動(dòng)物是人類的朋友，保護(hù)動(dòng)物也就是保護(hù)人類自己”，促使他們深入理解文本內(nèi)涵，形成深刻思維。

五、引用小組合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中容易遇到疑難點(diǎn)或思維障礙，不僅不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一問(wèn)題，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，組織學(xué)生一起分析與探究學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝兄鲃?dòng)提出各自的看法與見(jiàn)解，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展（李秀惠 2021）。

例如，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 4 A good read的Reading部分課文是Gulliver in Lilliput，節(jié)選自小說(shuō)《格列佛游記》中“小人國(guó)”片段。因?yàn)槭峭鈬?guó)名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難透徹理解，所以教師由曾經(jīng)讀過(guò)的故事導(dǎo)入：“Are you interested in reading stories?What stories have you read?Why do you like them?”鼓勵(lì)并引領(lǐng)他們說(shuō)出一些書名或故事名，切入新課。接著，教師一邊展示《格列佛游記》的封面圖片，一邊說(shuō)：“The story we’re going to read comes from the English novel Gulliver’s Travels.Have you read this book before?”讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹故事內(nèi)容，并要求他們?cè)谛〗M內(nèi)瀏覽課文，快速找出故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物，了解情節(jié)發(fā)展。最后，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出一些更深入的問(wèn)題：“Did Gulliver know where he was when he woke up?Why did the tiny people tie Gulliver to the ground?Did Gulliver do anything to help himself out?What did he do?”學(xué)生在小組內(nèi)討論和分享答案，提出不同的看法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維品質(zhì)。

六、適當(dāng)拓展教學(xué)主題，深化學(xué)生的創(chuàng)造思維

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的培養(yǎng)，僅僅依靠教材內(nèi)容是很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，這就需要教師適當(dāng)拓展教學(xué)主題，巧妙設(shè)計(jì)課后任務(wù)。一方面輔助學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容；另一方面開(kāi)闊他們的眼界，使其形成創(chuàng)造性思維。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課后任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其善于觀察生活中的一些事物，運(yùn)用英式思維思考，從而強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)訓(xùn)練（蘭景平 2021）。

例如，牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Sunshine for all的Reading部分課文是The Special Olympics World Games，主要介紹了劉明（Liu Ming）與李海（Li Hai）為作為志愿者參加世界特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“特殊奧運(yùn)會(huì)”）所付出的努力。教師先通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握expect to do，not doing...but doing...等重點(diǎn)短語(yǔ)與表達(dá)，了解特殊奧運(yùn)會(huì)的基本信息、志愿者活動(dòng)、具體內(nèi)容與意義等，使其能夠借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文本大意，簡(jiǎn)單探討特殊奧運(yùn)會(huì)與志愿者活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)撰寫志愿者申請(qǐng)函。在完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師適當(dāng)拓展教學(xué)主題：“What can we learn from Liu Ming and Li Hai?What have we learnt in this class?”鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談個(gè)人閱讀感受，分享各自的收獲，使其創(chuàng)造性地理解課文主題，促進(jìn)他們理解知識(shí)、能力和奧運(yùn)精神在志愿者服務(wù)中的重要性，領(lǐng)悟奧運(yùn)體育精神與志愿者精神，從而調(diào)動(dòng)其參與志愿者活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步提升其思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)既長(zhǎng)期又重要的任務(wù)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)更是重中之重。因此，教師應(yīng)把握好英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律及初中生的身心特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用多元化教學(xué)方式與技巧活化他們的思維，使其思維品質(zhì)及其他學(xué)科核心素養(yǎng)得到同步提升。