李貴芳 趙翠萍 馬棟棟 任 偉

（1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

2020年伊始，突如其來(lái)的新型冠狀肺炎病毒疫情肆虐全球，給各行各業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)都按下了暫停鍵，學(xué)校停課，工廠停產(chǎn)，共克時(shí)艱。面對(duì)疫情，黨中央、國(guó)務(wù)院迅速的地做出戰(zhàn)略部署，并采取了切實(shí)有效的措施以遏制新冠肺炎疫情的蔓延。同年1月27日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》，對(duì)大中小學(xué)的開(kāi)學(xué)時(shí)間作出了統(tǒng)一要求。1月29日，教育部更是提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，同時(shí)要求地方和學(xué)校應(yīng)盡快向?qū)W生免費(fèi)提供本校特色的學(xué)習(xí)資源。為了保證全國(guó)師生的生命安全，全國(guó)各類高校第一時(shí)間響應(yīng)號(hào)召，積極采取“線上教學(xué)”，利用超星、騰訊會(huì)議、釘釘、雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)正常的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

隨著疫情防控的逐漸常態(tài)化，“線上教學(xué)”的教學(xué)模式也從特殊時(shí)期的備選教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為日常本科教學(xué)活動(dòng)的必備方式之一。然而，需要特別說(shuō)明的是，“線上教學(xué)”方式并不完全等同于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的方式比較多，涉及視頻直播、圖文直播、語(yǔ)音+PPT”、語(yǔ)音直播等眾多形式[2]。同時(shí)，許多教師在教學(xué)時(shí)積極地將慕課、精品課、“金課”等比較成熟的課程內(nèi)容加入到課堂上來(lái)，并利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件進(jìn)行發(fā)布課堂任務(wù)，這種教學(xué)方式理應(yīng)包含在“線上教學(xué)”方式之中。因此，學(xué)校、教師及學(xué)生應(yīng)積極認(rèn)識(shí)到“停課不停教，停課不停學(xué)”的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟“線上教學(xué)”的含義，才能切實(shí)做好疫情防控常態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的交叉學(xué)科，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。它所研究的中觀層面產(chǎn)業(yè)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)政策等[3]。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念、基本理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的障礙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)政策面臨問(wèn)題、利用所學(xué)知識(shí)分析和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨問(wèn)題等能力。受新冠肺炎疫情的影響，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)形式上受到很大限制，尤其是難以實(shí)現(xiàn)對(duì)具體的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行實(shí)際考察，這樣一來(lái)與實(shí)踐密切相連的課程僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式可能會(huì)大大降低講課效果，這不僅對(duì)教師自身能力提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生考核提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，本文將提出與之相適應(yīng)的改進(jìn)方法，以期提高任課教師講課效率、增加網(wǎng)絡(luò)課堂趣味性、提升學(xué)生聽(tīng)課積極性，對(duì)疫情防控時(shí)期開(kāi)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1 防疫常態(tài)化下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳

在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，PPT演示和板書(shū)是其開(kāi)展教學(xué)的主要方式，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)模型，并且在線下的教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)大概判斷其講授的內(nèi)容是否被學(xué)生理解。而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，以PPT為載體的教師講授模式成為主要的形式，板書(shū)被限制，課堂討論也在很大程度上被限制。雖然也可以進(jìn)行案例教學(xué)，但是隔著屏幕學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和動(dòng)手能力在很大程度上被限制，甚至?xí)嬖诤灥讲宦?tīng)課的情況，這將大大降低課堂教學(xué)效果?？梢?jiàn)，疫情防控時(shí)期產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式在網(wǎng)絡(luò)課堂中的效果并不理想。

1.2 學(xué)生課堂參與度較低

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)組織形式多種多樣，不同區(qū)域不同發(fā)展階段的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異性比較明顯，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中必須注重個(gè)性差異，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究。因此，在課程的講授過(guò)程中，要特別注意理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但是疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課堂單一的教師授課教學(xué)模式在很大程度上無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度較低，傳統(tǒng)的通過(guò)布置作業(yè)的方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能反饋學(xué)生的掌握情況。受到疫情的影響，學(xué)生很難根據(jù)具體的案例去實(shí)證調(diào)研，只能單純地從網(wǎng)上考證資料，缺失了學(xué)習(xí)該門(mén)課的熱情和興趣，更甚至與實(shí)際情況相脫節(jié)。因此，線上授課相比線下而言，要設(shè)置更多的授課方式和相關(guān)案例以取得更好的授課效果。

1.3 傳統(tǒng)考核方式無(wú)法反饋學(xué)生的真實(shí)情況

在線下，教師會(huì)采用“考勤+期末考試”的辦法來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但是線上教學(xué)的考勤有時(shí)會(huì)流于形式，而線上期末考試因?yàn)闆](méi)有監(jiān)考老師，再加上試卷設(shè)置主要圍繞基本知識(shí)點(diǎn)，可能存在死記硬背的情況，無(wú)法反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這就要求授課教師采用多樣化的考核方式來(lái)評(píng)判學(xué)生掌握情況，以規(guī)避線上教學(xué)存在的不足，與此相對(duì)應(yīng)，教師在授課過(guò)程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，不能唯教材論。同時(shí)，傳統(tǒng)的考核模式亦無(wú)法完全體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的特色，不能反映教學(xué)與實(shí)踐并存、科研與教學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，亦可能造成學(xué)生嚴(yán)重劃水的情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“知識(shí)增加與能力并舉”的目的。

2 防疫常態(tài)化下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的改進(jìn)方向

2.1 “教學(xué)+課題+實(shí)踐”相結(jié)合，采用多樣化的教學(xué)模式

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性、交叉性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科[4]。在線上授課的過(guò)程中，首先，教師要避免圍繞一本固定教材講授的傳統(tǒng)模式，可以參考多本教材進(jìn)行講授，因材施教，根據(jù)不同的培養(yǎng)方案和目標(biāo)采用不同的教材，不拘泥于一種形式，也不限于一本教材，可以選一本主講，其他輔助進(jìn)行講授；其次，可以采用課題的方式進(jìn)行講授，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的問(wèn)題具有較強(qiáng)的討論性，教師要提升自身的授課能力，提出與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的不同的課題，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論匯報(bào)，或者通過(guò)課堂發(fā)言的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]；最后，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，為了講好相關(guān)課程，在疫情允許的情況下，授課教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大問(wèn)題，并在課堂上進(jìn)行講授討論。另外，教師要把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展PBL（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱“PBL”）“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式，雖然疫情期間基本是網(wǎng)絡(luò)授課，但是教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，采用多種溝通平臺(tái)，將課上和課下聯(lián)系起來(lái)[6]，讓學(xué)生真正喜歡上產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程。

2.2 成立學(xué)習(xí)小組，增加案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以成立學(xué)習(xí)小組，給不同的學(xué)習(xí)小組提供具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)案例分析資料，督促學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組討論群，以便督促指導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)。教師可以搜集國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題作為課堂教學(xué)資料，比如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)、特色小鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)鏈、資源型城市產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策等國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)作為課堂案例，在課上進(jìn)行交流討論，引發(fā)學(xué)生的分析思考能力，總結(jié)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的理論體系以更通俗、更簡(jiǎn)單的模式傳授給學(xué)生，提升學(xué)生解決區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的能力。在線上教學(xué)的過(guò)程中，可以多提相關(guān)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匕颜n堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得，這樣不僅可以豐富線上教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)模式更加多樣化，還能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大限度地了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的精髓，加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整策略，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，以達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

2.3 多途徑、多方面督促考核學(xué)生

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)采用多樣化的考核方式，傳統(tǒng)的“考勤+期末考試（30%+70%）”的考核方式無(wú)法滿足線上課堂的要求，可以采用“考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+案例討論（20%）+期末考試（50%）”的形式進(jìn)行考核。其中，課堂表現(xiàn)和案例討論側(cè)重平時(shí)動(dòng)手能力和思維鍛煉，期末考試則側(cè)重于相關(guān)概念和重要理論的應(yīng)用，而考勤的比例要適當(dāng)?shù)叵陆?，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂考勤在很大程度上不能保證聽(tīng)課質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在授課過(guò)程中要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，微信討論記錄也可以作為評(píng)分的依據(jù)。最后，疫情期間產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考試不應(yīng)該以掌握某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)為考核目標(biāo)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生平常的動(dòng)手和分析問(wèn)題的能力，教師在設(shè)置考核題目的同時(shí)，要緊密結(jié)合我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策和國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，提高主觀題目占據(jù)的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和政策的理解，所以在考核比例設(shè)置上應(yīng)該降低期末考試的比例[8]。

3 結(jié)語(yǔ)

常態(tài)化的新冠肺炎疫情推動(dòng)了線上教學(xué)的快速發(fā)展，“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)要求淬煉了各個(gè)高校統(tǒng)籌規(guī)劃的管理能力，培養(yǎng)了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)本領(lǐng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課堂雖然為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程提供了教學(xué)平臺(tái)，但是仍存在傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳、學(xué)生課堂參與度較低、傳統(tǒng)考核方式無(wú)法反饋學(xué)生的真實(shí)情況等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合課程特點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的授課途徑，在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生更多的知識(shí)?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，針對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂存在的問(wèn)題，本文提出了“教學(xué)+課題+實(shí)踐”相結(jié)合，采用多樣化教學(xué)模式，成立學(xué)習(xí)小組，增加案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，多途徑、多方面督促考核學(xué)生等改進(jìn)建議，以期為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供科學(xué)參考。