白 亮

引言

學(xué)生在經(jīng)過六年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)后，雖然具備了一定的詞匯量和一定的聽、說、讀、寫技能，但個體間的差異也隨之加大，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面。因此，在同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式下，一部分“潛能生”會喪失學(xué)習(xí)的能動性，甚至將英語學(xué)習(xí)看成“負(fù)擔(dān)”；另一部分特優(yōu)生因為上課進(jìn)度緩慢及難度低而產(chǎn)生“吃不飽”的情緒。

教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，即根據(jù)學(xué)生不同的個性采取不同的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生都能從自身的問題出發(fā)獲得最好的發(fā)展。這一樸素的分層教學(xué)理論至今仍被人津津樂道。近代分層教學(xué)的雛形是1868年美國教育家哈里斯（Harris）創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”（葉琳 2003）。隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，在布魯姆（Bloom）的“教育目標(biāo)分類理論”和維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”的影響下，教育界越來越清楚地認(rèn)識到不能對學(xué)生的情況進(jìn)行“一刀切”，應(yīng)充分認(rèn)識到他們的差異性，根據(jù)實際情況開展教學(xué)。分層教學(xué)的實質(zhì)是客觀地面對學(xué)生的差異，采取科學(xué)的手段，對他們進(jìn)行主動干預(yù)和調(diào)適，促使其在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的進(jìn)步。

如何使學(xué)生在分層后發(fā)揮分層教學(xué)的效果呢？近年來，教育界進(jìn)行各種模式的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)生制、走班制等。教育哲學(xué)告訴我們：人是不能脫離群體而孤立存在的，學(xué)習(xí)亦是如此。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種將同一層次或不同層次的學(xué)生融合在一起，在交流碰撞中產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)方式（謝秀珠 2011），能使師生的互動性、生生的互動性得到升華。

隨著新課程改革的深入，教師越來越關(guān)注教學(xué)模式的實效性?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。合作是人類交往的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系（齊心 2007）。

一、分層模式下的小組學(xué)習(xí)活動設(shè)計

所任教的學(xué)校是一所以外語教育為特色的九年一貫制學(xué)校。該校將分層教學(xué)作為教學(xué)改革的突破，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個性特征等因素，將原始班的學(xué)生分成兩個不同層次的小班進(jìn)行授課。這種小班化分層教學(xué)并非對現(xiàn)行課堂教學(xué)做加減法，而是按照新的價值取向和觀念，建構(gòu)新的課堂教學(xué)系統(tǒng)并付諸實踐。為了提高分層教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中推行小組合作模式，從而使小班化分層教學(xué)的效益最大化。

（一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

在實際教學(xué)中，將學(xué)生按照1∶1的比例分為A、B兩個層次。A層學(xué)生為英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層學(xué)生為英語基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生。兩個A層學(xué)生、兩個B層學(xué)生可以結(jié)為一組。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組模式保證了每個小組實力均衡，為小組合作競爭提供了保障（華國棟2002）。

（二）合理分組，賦予角色

遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，再根據(jù)男、女生的比例進(jìn)行調(diào)整，整個班級分成6組，每組4—5人，2男2女，其中兩組為3男2女。在小組初步形成后，給予學(xué)生一定的“身份認(rèn)同”。為了突出英語學(xué)科的特點，將語言元素融入教育教學(xué)的各個方面，讓學(xué)生為自己的小組起一個響亮的英文名。這樣，教師的管理更加便利和人性化，為開展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在日常教學(xué)活動中，往往存在這樣的現(xiàn)象，即為了合作而合作，形式大于內(nèi)涵。在教育史上，自夸美紐斯（Comenius）開創(chuàng)“班級授課制”以來，全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)三種模式并駕齊驅(qū)（何蘭鳳 2014），每一種教學(xué)組織形式的作用都是無法取代的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體及教學(xué)環(huán)境等客觀因素選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式（錢玉紅 2005）。

下面根據(jù)教學(xué)實踐，結(jié)合對分層模式下有效教學(xué)策略的探索，探討分層教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的具體操作應(yīng)用。牛津深圳版初中《英語》話題資源豐富，貼近學(xué)生的生活，如單元話題Making friends、Protect the Earth、School Club、People around us、Travelling around the world、Animal friends等，都可以設(shè)計學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類的合作學(xué)習(xí)活動。針對不同層次的學(xué)生，在設(shè)計小組合作的形式和內(nèi)容上，根據(jù)不同層次學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知差異、行為動機(jī)等因素應(yīng)有不同的設(shè)計。

（一）分層教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語課堂上所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，以促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)（梅德明 2020）。在教學(xué)牛津深圳版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Water talk時，教師設(shè)計了針對A層和B層兩種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，以達(dá)到優(yōu)化小班化分層教學(xué)的目的。課文講述了主人公黛西（Daisy）和一滴水在洗手間的對話。對話的內(nèi)容主要是水從哪里來，又回到哪里去，涉及水循環(huán)的科普知識。語篇中生詞多，理解難度較大。教師設(shè)計了A層學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動——拼圖閱讀（Jigsaw Reading），將故事文本分成七個部分，打亂順序，每一部分單獨呈現(xiàn)在卡片上，將卡片分發(fā)給每個小組，讓他們在小組內(nèi)討論交流各部分之間的關(guān)系，將其還原成一個完整的故事文本。A層學(xué)生已初步具備一定的聽、說、讀、寫能力，這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓他們的思維得到發(fā)展，在合作交流中理解文本的含義。B層學(xué)生詞匯量欠缺，在單句理解方面存在困難，篇章理解中的障礙更大。如果教師仍然采取孤立地傳授語言知識、機(jī)械地訓(xùn)練語言技能的教學(xué)模式，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就是枯燥、單一的，會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。基于主題語境，融語言、思維、文化為一體的學(xué)習(xí)活動可以使教師落實英語課程內(nèi)容和素養(yǎng)發(fā)展要求，使學(xué)生得到發(fā)展（梅德明 2020）?；诖?，教師設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)活動。第一部分活動中，各小組之間模仿對話，這是簡單的機(jī)械操練。第二部分中，小組成員合作編排對話。第三部分中，引導(dǎo)小組成員表演對話。同時，在B層學(xué)生的小組合作中，更加關(guān)注他們的情感態(tài)度和語言基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的寫作課上，教師通常直接講評范文，讓學(xué)生操練和背誦，作業(yè)為統(tǒng)一命題，不分層次。一成不變的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層寫作教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)其參與意識，教師使用Ball-Throwing小組集體寫作模式。

在牛津深圳版初中《英語》七年級（下）Unit 1 People around us的寫作教學(xué)中，要求學(xué)生以The person I like為話題，開展小組內(nèi)思維共享寫作。整個作文分為人物的外貌描寫、性格描寫、發(fā)生的事件等。教學(xué)過程如下：每名學(xué)生先在作文紙上寫出第一部分，然后將作文紙揉成一個球（ball），投向小組內(nèi)的任何一名學(xué)生，撿到這個球的學(xué)生接著對這篇作文進(jìn)行第二部分書寫。這樣，后一名學(xué)生要順著前一名學(xué)生的思路創(chuàng)編下去。課堂中雖然沒有小組之間言語交流探討的學(xué)習(xí)，但更多的是思維的交流碰撞。

針對A層學(xué)生的寫作任務(wù)，要求學(xué)生對所給要點逐一陳述，適當(dāng)發(fā)揮，避免簡單翻譯，讓他們根據(jù)上一名學(xué)生的描述進(jìn)行再創(chuàng)作，思考每一段的主題句是什么，字?jǐn)?shù)不限定，要求組內(nèi)學(xué)生自由分配各人所闡述的中心點，如人物的外貌、性格、愛好等。針對B層學(xué)生的寫作任務(wù)，則要求學(xué)生根據(jù)已給出的六個要點，寫出句子的謂語部分，然后對照要點，寫出意義完整、結(jié)構(gòu)正確的六個句子。

（三）分層模式在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往有大量的習(xí)題和機(jī)械的操練，沒有主動性的生成，對不同學(xué)生的困惑不能“對癥下藥”。

分層教學(xué)模式可以用在復(fù)習(xí)教學(xué)中。在將單元知識點重新梳理、完成適當(dāng)練習(xí)的同時，發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，B層學(xué)生表現(xiàn)出“吃不消”的狀態(tài)?；诖朔N情況，在針對A層學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)中，組織他們針對平時課上的筆記和做過的各類習(xí)題，在小組內(nèi)合作列出一張復(fù)習(xí)提綱，每個小組負(fù)責(zé)一個單元。針對B層學(xué)生，讓小組長帶領(lǐng)組員把本單元的高頻核心詞匯聽寫一遍，然后把組員認(rèn)為最難的兩個單詞拿出來命兩道“根據(jù)單詞首字母填空”的題目并發(fā)到教師郵箱，第二天上課時請班級其他學(xué)生完成編制的題目。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要遵循以下原則：

1.小組共讀，設(shè)計問題

A層學(xué)生已初步具備了聽、說、讀、寫能力，教師要充分調(diào)動他們的積極性，加深其對文本素材的理解，然后聯(lián)系背景知識、百科常識、跨學(xué)科知識等引導(dǎo)他們結(jié)合文本，發(fā)散思維，提出新穎的問題。接著，在組間互相交流本組提出的問題。這樣，思維與思維的碰撞可以產(chǎn)生火花。

2.任務(wù)驅(qū)動，小組協(xié)作

一個脫離了真實語境的任務(wù)對學(xué)生而言是沒有意義的。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以融入任務(wù)型教學(xué)法。在課堂中，教師讓每個小組選擇不同的任務(wù)復(fù)習(xí)習(xí)得的語言素材。每一個任務(wù)對應(yīng)不同的分值，任務(wù)涉及小組成員“句子接龍”、合作完成一幅圖的描述等。在掌握基本的語言材料的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)更有難度的任務(wù)。B層學(xué)生普遍缺乏自信心，亦或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，更有甚者，出現(xiàn)習(xí)得性無助的情況。教師應(yīng)采取小組合作方式，將小組內(nèi)每個人的注意力轉(zhuǎn)移至小組合力上來，對他們起到一定的輔助作用。在B層學(xué)生的小組合作中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)其開展小組合作學(xué)習(xí)。

3.消除自卑，增強(qiáng)自信

小組內(nèi)進(jìn)行合理分工。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師應(yīng)將知識點細(xì)化，提供必要的“支架”，減少他們的認(rèn)知障礙，增強(qiáng)其自信心。

4.關(guān)注語言，搭建交際

與A層學(xué)生的小組合作任務(wù)不同，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)回歸到基本的詞句上。語言的功用是交際。在設(shè)計B層學(xué)生的小組活動任務(wù)時，教師既要關(guān)注語言本身的難易，又要關(guān)注活動本身是否具有交際功能。

結(jié)語

當(dāng)前初中英語課程改革的重點是體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺，而英語是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的媒介?；趯W(xué)生的個體差異，如何利用分層教學(xué)充分發(fā)揮課堂實效，需要教師不斷探索、實踐與反思。