白 亮

引言

學(xué)生在經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，雖然具備了一定的詞匯量和一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，但個(gè)體間的差異也隨之加大，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面。因此，在同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式下，一部分“潛能生”會(huì)喪失學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，甚至將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成“負(fù)擔(dān)”；另一部分特優(yōu)生因?yàn)樯险n進(jìn)度緩慢及難度低而產(chǎn)生“吃不飽”的情緒。

教育家孔子提出“因材施教”的教育思想，即根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性采取不同的教學(xué)方式，讓每一名學(xué)生都能從自身的問(wèn)題出發(fā)獲得最好的發(fā)展。這一樸素的分層教學(xué)理論至今仍被人津津樂(lè)道。近代分層教學(xué)的雛形是1868年美國(guó)教育家哈里斯（Harris）創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱(chēng)“彈性進(jìn)度制”（葉琳 2003）。隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，在布魯姆（Bloom）的“教育目標(biāo)分類(lèi)理論”和維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”的影響下，教育界越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到不能對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行“一刀切”，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到他們的差異性，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是客觀地面對(duì)學(xué)生的差異，采取科學(xué)的手段，對(duì)他們進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)和調(diào)適，促使其在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的進(jìn)步。

如何使學(xué)生在分層后發(fā)揮分層教學(xué)的效果呢？近年來(lái)，教育界進(jìn)行各種模式的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)生制、走班制等。教育哲學(xué)告訴我們：人是不能脫離群體而孤立存在的，學(xué)習(xí)亦是如此。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種將同一層次或不同層次的學(xué)生融合在一起，在交流碰撞中產(chǎn)生學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)方式（謝秀珠 2011），能使師生的互動(dòng)性、生生的互動(dòng)性得到升華。

隨著新課程改革的深入，教師越來(lái)越關(guān)注教學(xué)模式的實(shí)效性?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神”。合作是人類(lèi)交往的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（齊心 2007）。

一、分層模式下的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

所任教的學(xué)校是一所以外語(yǔ)教育為特色的九年一貫制學(xué)校。該校將分層教學(xué)作為教學(xué)改革的突破，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等因素，將原始班的學(xué)生分成兩個(gè)不同層次的小班進(jìn)行授課。這種小班化分層教學(xué)并非對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)做加減法，而是按照新的價(jià)值取向和觀念，建構(gòu)新的課堂教學(xué)系統(tǒng)并付諸實(shí)踐。為了提高分層教學(xué)效率，在課堂教學(xué)中推行小組合作模式，從而使小班化分層教學(xué)的效益最大化。

（一）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生按照1∶1的比例分為A、B兩個(gè)層次。A層學(xué)生為英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層學(xué)生為英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生。兩個(gè)A層學(xué)生、兩個(gè)B層學(xué)生可以結(jié)為一組。這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組模式保證了每個(gè)小組實(shí)力均衡，為小組合作競(jìng)爭(zhēng)提供了保障（華國(guó)棟2002）。

（二）合理分組，賦予角色

遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，再根據(jù)男、女生的比例進(jìn)行調(diào)整，整個(gè)班級(jí)分成6組，每組4—5人，2男2女，其中兩組為3男2女。在小組初步形成后，給予學(xué)生一定的“身份認(rèn)同”。為了突出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)言元素融入教育教學(xué)的各個(gè)方面，讓學(xué)生為自己的小組起一個(gè)響亮的英文名。這樣，教師的管理更加便利和人性化，為開(kāi)展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在日常教學(xué)活動(dòng)中，往往存在這樣的現(xiàn)象，即為了合作而合作，形式大于內(nèi)涵。在教育史上，自夸美紐斯（Comenius）開(kāi)創(chuàng)“班級(jí)授課制”以來(lái)，全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)三種模式并駕齊驅(qū)（何蘭鳳 2014），每一種教學(xué)組織形式的作用都是無(wú)法取代的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體及教學(xué)環(huán)境等客觀因素選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式（錢(qián)玉紅 2005）。

下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合對(duì)分層模式下有效教學(xué)策略的探索，探討分層教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中的具體操作應(yīng)用。牛津深圳版初中《英語(yǔ)》話題資源豐富，貼近學(xué)生的生活，如單元話題Making friends、Protect the Earth、School Club、People around us、Travelling around the world、Animal friends等，都可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、遷移創(chuàng)新類(lèi)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)小組合作的形式和內(nèi)容上，根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知差異、行為動(dòng)機(jī)等因素應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)。

（一）分層教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)課堂上所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)生已有認(rèn)知水平，以促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)（梅德明 2020）。在教學(xué)牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Water talk時(shí)，教師設(shè)計(jì)了針對(duì)A層和B層兩種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，以達(dá)到優(yōu)化小班化分層教學(xué)的目的。課文講述了主人公黛西（Daisy）和一滴水在洗手間的對(duì)話。對(duì)話的內(nèi)容主要是水從哪里來(lái)，又回到哪里去，涉及水循環(huán)的科普知識(shí)。語(yǔ)篇中生詞多，理解難度較大。教師設(shè)計(jì)了A層學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)——拼圖閱讀（Jigsaw Reading），將故事文本分成七個(gè)部分，打亂順序，每一部分單獨(dú)呈現(xiàn)在卡片上，將卡片分發(fā)給每個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流各部分之間的關(guān)系，將其還原成一個(gè)完整的故事文本。A層學(xué)生已初步具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓他們的思維得到發(fā)展，在合作交流中理解文本的含義。B層學(xué)生詞匯量欠缺，在單句理解方面存在困難，篇章理解中的障礙更大。如果教師仍然采取孤立地傳授語(yǔ)言知識(shí)、機(jī)械地訓(xùn)練語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是枯燥、單一的，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。基于主題語(yǔ)境，融語(yǔ)言、思維、文化為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使教師落實(shí)英語(yǔ)課程內(nèi)容和素養(yǎng)發(fā)展要求，使學(xué)生得到發(fā)展（梅德明 2020）?；诖?，教師設(shè)計(jì)了這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一部分活動(dòng)中，各小組之間模仿對(duì)話，這是簡(jiǎn)單的機(jī)械操練。第二部分中，小組成員合作編排對(duì)話。第三部分中，引導(dǎo)小組成員表演對(duì)話。同時(shí)，在B層學(xué)生的小組合作中，更加關(guān)注他們的情感態(tài)度和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在以往的寫(xiě)作課上，教師通常直接講評(píng)范文，讓學(xué)生操練和背誦，作業(yè)為統(tǒng)一命題，不分層次。一成不變的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層寫(xiě)作教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的積極性、培養(yǎng)其參與意識(shí)，教師使用Ball-Throwing小組集體寫(xiě)作模式。

在牛津深圳版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 1 People around us的寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生以The person I like為話題，開(kāi)展小組內(nèi)思維共享寫(xiě)作。整個(gè)作文分為人物的外貌描寫(xiě)、性格描寫(xiě)、發(fā)生的事件等。教學(xué)過(guò)程如下：每名學(xué)生先在作文紙上寫(xiě)出第一部分，然后將作文紙揉成一個(gè)球（ball），投向小組內(nèi)的任何一名學(xué)生，撿到這個(gè)球的學(xué)生接著對(duì)這篇作文進(jìn)行第二部分書(shū)寫(xiě)。這樣，后一名學(xué)生要順著前一名學(xué)生的思路創(chuàng)編下去。課堂中雖然沒(méi)有小組之間言語(yǔ)交流探討的學(xué)習(xí)，但更多的是思維的交流碰撞。

針對(duì)A層學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)所給要點(diǎn)逐一陳述，適當(dāng)發(fā)揮，避免簡(jiǎn)單翻譯，讓他們根據(jù)上一名學(xué)生的描述進(jìn)行再創(chuàng)作，思考每一段的主題句是什么，字?jǐn)?shù)不限定，要求組內(nèi)學(xué)生自由分配各人所闡述的中心點(diǎn)，如人物的外貌、性格、愛(ài)好等。針對(duì)B層學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)，則要求學(xué)生根據(jù)已給出的六個(gè)要點(diǎn)，寫(xiě)出句子的謂語(yǔ)部分，然后對(duì)照要點(diǎn)，寫(xiě)出意義完整、結(jié)構(gòu)正確的六個(gè)句子。

（三）分層模式在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中往往有大量的習(xí)題和機(jī)械的操練，沒(méi)有主動(dòng)性的生成，對(duì)不同學(xué)生的困惑不能“對(duì)癥下藥”。

分層教學(xué)模式可以用在復(fù)習(xí)教學(xué)中。在將單元知識(shí)點(diǎn)重新梳理、完成適當(dāng)練習(xí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)A層學(xué)生產(chǎn)生了厭煩心理，B層學(xué)生表現(xiàn)出“吃不消”的狀態(tài)。基于此種情況，在針對(duì)A層學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)中，組織他們針對(duì)平時(shí)課上的筆記和做過(guò)的各類(lèi)習(xí)題，在小組內(nèi)合作列出一張復(fù)習(xí)提綱，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元。針對(duì)B層學(xué)生，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員把本單元的高頻核心詞匯聽(tīng)寫(xiě)一遍，然后把組員認(rèn)為最難的兩個(gè)單詞拿出來(lái)命兩道“根據(jù)單詞首字母填空”的題目并發(fā)到教師郵箱，第二天上課時(shí)請(qǐng)班級(jí)其他學(xué)生完成編制的題目。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要遵循以下原則：

1.小組共讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題

A層學(xué)生已初步具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，教師要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，加深其對(duì)文本素材的理解，然后聯(lián)系背景知識(shí)、百科常識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等引導(dǎo)他們結(jié)合文本，發(fā)散思維，提出新穎的問(wèn)題。接著，在組間互相交流本組提出的問(wèn)題。這樣，思維與思維的碰撞可以產(chǎn)生火花。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作

一個(gè)脫離了真實(shí)語(yǔ)境的任務(wù)對(duì)學(xué)生而言是沒(méi)有意義的。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以融入任務(wù)型教學(xué)法。在課堂中，教師讓每個(gè)小組選擇不同的任務(wù)復(fù)習(xí)習(xí)得的語(yǔ)言素材。每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)不同的分值，任務(wù)涉及小組成員“句子接龍”、合作完成一幅圖的描述等。在掌握基本的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)更有難度的任務(wù)。B層學(xué)生普遍缺乏自信心，亦或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，更有甚者，出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的情況。教師應(yīng)采取小組合作方式，將小組內(nèi)每個(gè)人的注意力轉(zhuǎn)移至小組合力上來(lái)，對(duì)他們起到一定的輔助作用。在B層學(xué)生的小組合作中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)其開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

3.消除自卑，增強(qiáng)自信

小組內(nèi)進(jìn)行合理分工。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，提供必要的“支架”，減少他們的認(rèn)知障礙，增強(qiáng)其自信心。

4.關(guān)注語(yǔ)言，搭建交際

與A層學(xué)生的小組合作任務(wù)不同，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)回歸到基本的詞句上。語(yǔ)言的功用是交際。在設(shè)計(jì)B層學(xué)生的小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師既要關(guān)注語(yǔ)言本身的難易，又要關(guān)注活動(dòng)本身是否具有交際功能。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前初中英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的媒介?；趯W(xué)生的個(gè)體差異，如何利用分層教學(xué)充分發(fā)揮課堂實(shí)效，需要教師不斷探索、實(shí)踐與反思。