隨著混合式學(xué)習(xí)概念的提出，教師線上學(xué)習(xí)與線下研討相結(jié)合的研修方式也受到了相應(yīng)的重視，這種全新的研究模式能夠綜合兩種教研方法的優(yōu)勢，優(yōu)化傳統(tǒng)教研活動的時空局限性，充分滿足教師的專業(yè)特征以及發(fā)展規(guī)律，幫助教師達到專業(yè)化發(fā)展目標。在小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，線上與線下融合研究是重要舉措，根據(jù)教學(xué)需要以及教師的發(fā)展特征進行教學(xué)研究方案的適時調(diào)整，以促進教師專業(yè)技能在語文課程中的有效發(fā)揮。

一、線上與線下融合研究的內(nèi)涵與變化

研修是一種融合了鉆研、學(xué)習(xí)、磨煉等諸多概念的綜合體，可以通過有效的研究方法來提升個體的修養(yǎng)與素質(zhì)。線上研修指的是運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等虛擬媒介開展的非面對面交談互動的教學(xué)研究活動，主要是依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線評估、經(jīng)驗概括等教學(xué)研究活動。線下研修是指真實發(fā)生的，存在面對面和人與人互動溝通的活動，實際上就是常規(guī)所涉及的集中觀課、聽專家講座、組織沙龍交流、落實評課議課等教研活動。線上與線下融合研修的內(nèi)涵就是把線上和線下的研修活動進行統(tǒng)籌安排以及合理交融，使其成為一個統(tǒng)一的整體，以便尋求方法以獲取最理想的研究成果。線上與線下融合研修給教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶來了很大的變化。主要體現(xiàn)在：一是教師學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)環(huán)境發(fā)生了極大的改變，不再只是依靠線下渠道進行培訓(xùn)，這突破了時間以及空間的限制，不再受線下活動的約束，可以順利完成從一維到多維的轉(zhuǎn)變；二是教師的培訓(xùn)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在現(xiàn)代科技手段的支撐下，教師可以隨時隨地運用便捷的設(shè)備開展泛在學(xué)習(xí)，大幅提升了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，開始把合作探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等變成一種常態(tài)化活動；四是培訓(xùn)內(nèi)容的拓展。由于有了線上資源的輔助，教師可以獲得來自不同途徑的學(xué)習(xí)資源，用來完善理論以及實踐學(xué)習(xí)，增強教師的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、線上與線下融合研修在小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展中的作用

教師研修是一種以推動教師自我發(fā)展為立足點的實踐活動，是助推素質(zhì)教育深入落實的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教師所接受的傳統(tǒng)研修主要是在教學(xué)中或者是教學(xué)前后進行一定的教學(xué)研究。比如，教師交流研討、評課說課、教學(xué)設(shè)計等，或者是基于自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)過程中的準則、教學(xué)模式、課堂評價標準等開展探究以及專題總結(jié)，又或者是對其他語文教師的教案、專題總結(jié)、教學(xué)論文等進行整理研究。簡單來說，過去的教師研修只單純局限在線下研修層面，不利于教師的專業(yè)化拓展。

隨著網(wǎng)絡(luò)與移動智能設(shè)備的迅速普及和發(fā)展，小學(xué)語文教師可以運用網(wǎng)絡(luò)進行便捷的學(xué)習(xí)交流，也是在這樣的背景之下，線上網(wǎng)絡(luò)研修活動獲得了廣泛的關(guān)注，并成為新時代教師繼續(xù)教育和專業(yè)化學(xué)習(xí)的全新模式。這不僅體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢，還促進了傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動的全面改革?，F(xiàn)如今，傳統(tǒng)的線下研究已然無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)研究的需求，只有推動線上與線下融合研修活動，充分發(fā)揮線上和線下研修的優(yōu)勢，才能夠建立更加完善的研究綜合體，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供多方面的保障，進而全面提高小學(xué)語文教師的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

三、線上與線下融合研修是助力小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

1.建設(shè)研修平臺，獲取專家助力

線上與線下融合研修活動的開展，首要條件是擁有一個良好的研修平臺，能夠為后續(xù)研修活動的開展提供支撐。線下研修活動由于開始時間早，在長期的發(fā)展過程當(dāng)中已經(jīng)形成了一整套的研究實踐方案，也有了相對穩(wěn)定的研修平臺。反觀線上研修活動，因為產(chǎn)生較晚，在發(fā)展過程中還沒有累積足夠的經(jīng)驗和拓展的路徑。

針對如今線上研修的狀況，首先應(yīng)該將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修平臺作為基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)建線上教師溝通研討的空間，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺和相關(guān)的輔助交流方式，比如微信、QQ、電子郵件等進行充分的研討。在平臺建成之后，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)進度以及教學(xué)改革需求，進行教師研修活動的合理調(diào)整，把握好線上和線下研修的時機，充分體現(xiàn)出融合研修平臺應(yīng)用的優(yōu)越性。其次，為了保證研修工作開展的質(zhì)量，應(yīng)該從專家建設(shè)角度出發(fā)進行綜合分析，邀請語文教育領(lǐng)域的專家參與研修活動，得到專家的助力以及在理論實踐層面上的支持，以解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，獲取更加豐富多樣的活動資源。

2.線上研修互動，完善學(xué)習(xí)路徑

群體動力學(xué)理論指出個體態(tài)度會隨著參與群體活動方式的變化而變化，基于團體來調(diào)整個體行為，可以獲得良好的活動效果。線上研修活動可以彌補傳統(tǒng)線下研修活動的不足之處。要保證其開展的效果，首先應(yīng)該依托于網(wǎng)絡(luò)平臺推進各項活動的實施。在線上研修時，教師要靈活選擇時間點在線觀看或回放專家講座、名師課堂，專家運用旁征博引與深入淺出的方式，為語文教師指引了教學(xué)方向，讓教師能夠快速地走進核心素養(yǎng)教育，加強教師對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點的了解。教師要整理碎片化時間，認真完成課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、教學(xué)設(shè)計、上傳課件等方面的任務(wù)，并就各自的教學(xué)資源進行溝通共享。教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在線討論分享研修日志與教學(xué)故事，積極投入到教學(xué)案例、創(chuàng)課等活動中，在虛擬空間中開展更廣泛的教學(xué)研究。通過線上研修活動的開展，教師會自覺督促和反思自己的行為，依循真理、把握原理，拓展教研路徑。

3.線下榜樣示范，發(fā)揮引領(lǐng)作用

開展教師研修活動的重要目的是督促教師更新教育觀念，積累專業(yè)知識，完善教育教學(xué)理論，促進教師專業(yè)化發(fā)展，從真正意義上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，為之后的課程教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。在線下研修的開展過程中，我們應(yīng)該制定合理的計劃并且有序地實施研修活動。首先，應(yīng)該對教師在教學(xué)過程中遇到的問題進行收集，了解教師的困惑和當(dāng)前在語文教育當(dāng)中存在的難點；其次，搜集問題之后，對其進行綜合分析與篩選，從而找出共性與普遍存在的問題，進而確定線下研修主題，并收集與之相關(guān)的教學(xué)實踐案例；再次，教師共同制定線下研修活動的計劃，并對教師的職能、職責(zé)進行合理分工。在這一過程中我們應(yīng)該選出榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用，并在榜樣的引領(lǐng)下，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高；最后，要督促教師把共同研究成果應(yīng)用到未來的教學(xué)實踐當(dāng)中，增加素質(zhì)教育的寬度，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師在小學(xué)語文教育當(dāng)中扮演著重要角色。打造高水平的教師隊伍，是落實教學(xué)改革的關(guān)鍵。在新時代背景下，教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式，積極拓展適宜且高效的研修模式。通過線上與線下融合的途徑切實促進自身專業(yè)的發(fā)展，為實現(xiàn)高質(zhì)高效的教育目標奠定基礎(chǔ)。

張麗（泰州市興化市安豐中心小學(xué)）