夏金迪

渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105

信息技術高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們生活的各個方面，教育行業(yè)更是首當其沖。自2016年渤海船舶職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）實行混合式教學改革以來，已有113門課程采用線上線下混合的教學模式，很多教師已經把混合式教學與理實一體化教學結合起來，形成了“混合式理實一體化教學模式”?，F(xiàn)在我院的教學改革已經發(fā)展到第三個階段，正在開發(fā)“沉浸式”教材和“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓室，并已經列入試用階段，新形式教材和新形式實訓室與網(wǎng)絡平臺結合后，所有的專業(yè)課和專業(yè)基礎課都可以采用“混合式理實一體化教學模式”進行，這就要求出現(xiàn)新的考核模式來適應新的教學模式[1]。結合疫情教學，以焊縫金屬的構成課程的授課過程為例，總結出基于網(wǎng)絡教學平臺的過程考核的形式方法，適用于所有采用“混合式理實一體化教學模式”的專業(yè)課和專業(yè)基礎課。

1 焊縫金屬的構成課程的授課過程

焊縫金屬的構成課程教學模式為混合式理實一體化，教學過程由教師和學生共同主導。和以往教學相比，增加了課前學生主導學習、課后差異化學習；小組長直播匯報討論；小組成員互評自評；課后輔導答疑。相對傳統(tǒng)的課堂教學活動安排，混合模式課程利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢讓學生主動學習，避免了傳統(tǒng)課堂理論教學的枯燥和實踐教學不斷重復的乏味。新時代的高職高專教育，實踐教學應該是其一大特色，學生對實踐環(huán)節(jié)的學習興趣明顯高于理論內容的學習，“混合式理實一體化教學模式”讓學習者在輕松愉悅的氛圍中完成了整個學習過程，開創(chuàng)了學習新體驗。

2 焊縫金屬的構成課程的過程考核內容

過程考核不同于日常教學中的期中、期末考試，不是完整的知識能力測試，而是教學過程中的零敲碎打。在教學過程中設置考核時間點位和考核次數(shù)。一個微小的教學任務，可能是一個課時，也可能是幾個課時，具體時間以完成教學任務為準。那么，不同時長的教學任務什么時候設置考核點、設置多少考核點合適，要根據(jù)混合式理實一體化課程知識點和技能點教學實際確定。知識點分類法，就是將教學任務按知識點劃分，然后在過程中對一個知識點或幾個知點考核，就能制訂出考核時間點位；技能點分類法，就是將教學任務按技能點劃分，在過程中對技能點進行考核，也能制訂出考核時間點位。這兩種方法綜合使用，就能夠在制訂教案時給出過程考核的考核時間點位和考核次數(shù)。

過程考核中的“過程”，首先是一個整體的過程，即整門課程的教學，根據(jù)這個過程的教學標準，應該制訂總體的教學目標。其次是單獨的過程，即單個項目的教學，對應每個項目的教學標準，具有不同的教學要求。最后是分散的過程，即單個任務的教學，小過程支撐大過程，過程考核就是在分散的教學過程中實施考核，化整為零。分散考核內容的集合體現(xiàn)整個教學過程的教學要求。

考核內容包含課前、課中、課后任務完成情況等部分。過程性評價包括釘釘直播和優(yōu)慕課考核占總成績的50%，包括出勤、課堂互動、在線時長、登陸次數(shù)；結果性評價包括隨堂測試、作業(yè)成績，小組互評自評成績和試卷成績，分別占20%、10%和20%。此評價體系有利于激發(fā)學生學習興趣、完善課程評價考核方式、提升學生學習質量。

3 焊縫金屬的構成課程的過程考核方法

考核的內容、時間點位和考核次數(shù)確定后，針對不同的受眾群體制訂不同的考核策略[2]。我院使用的是清華優(yōu)慕課公司的網(wǎng)絡教學平臺，混合式理實一體化課程都是在這個平臺上實施教學的。因此，研究如何利用平臺原有功能完成考核具有重要意義[3]。同時，還要注意到平臺不能考核虛擬仿真操作，網(wǎng)絡教學平臺要與虛擬仿真軟件配合使用[4]。另外，考核過程還應引入大數(shù)據(jù)分析方法，對學生考核的同時，起到對教學過程的分析診斷作用[5-6]。

3.1 社會學員完全在線自主學習模式下考核

考核過程完全基于學員在線學習質量來進行考核，考核分為過程性考核及終結性考核。過程性考核發(fā)生在學生自主學習的過程中，是對自主學習質量的自我評估；終結性考核是對課程學習質量的最終認定。學員培訓線上過程考核見表1。

表1 社會學員培訓線上過程考核

3.2 在校學生模塊化線上線下混合教學模式下考核

考核包括線上自主學習考核和線下集中考核兩部分內容。線上考核與社會學員的考核方式相同；線下考核主要考核學生綜合素質（思想素養(yǎng)、技能素質、職業(yè)素質、創(chuàng)新素質等）、解決問題的綜合能力，考核方式可多樣化，如筆試、面試、課程答辯等形式。最終成績按兩部分考核結果加權平均計算，成績合格獲得相應的成績、學分及績點，學生的線下考核見表2。

表2 學生線下過程考核

4 過程考核在焊縫金屬的構成課程中的實施情況

上課認真聽講、接受較快的學生課后10分鐘就已經提交作業(yè)，接受較慢的學生看直播回放后也提交了作業(yè)。上課共69名學生，63名學生提交了作業(yè)，作業(yè)完成率91.3%。

作業(yè)全部批改，滿分10分。89%的學生滿分，4.7%的學生8分，7.9%的學生6分以下。并且有3名同學的作業(yè)被評為“優(yōu)秀作業(yè)”。

5 結語

基于混合式教學模式的過程考核方法探究對完善教學環(huán)節(jié)具有重要意義。利用網(wǎng)絡教學平臺實施過程考核及教學過程的分析診斷，教師在線教學可以在時間和空間上實現(xiàn)靈活教學、差異化教學，以后可以在教學中嘗試大量使用。學生喜歡直播授課形式，認為期末考試成績不再是唯一標準，可以通過自己的學習態(tài)度、學習積極性等獲得分數(shù)，能夠自主學習。過程考核增加了小組長參與評分和學生互評考核，能夠提高評價質量。合理設置考核的內容、次數(shù)、時間節(jié)點和技術手段，才能適應混合式理實一體化教學模式的需要，考核不僅僅是對學生學習結果的檢驗，更是起到了調動學生學習積極性、主動性的作用，實現(xiàn)了雙主體教學。