王梓寒,羅 晴,周 英,陳佳妮,韓 媛,柳家賢,馮 雪,黃 瑤,暢曉倩,陳卉芳,劉春琴
(廣州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院,廣東 廣州 511436)
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫是高等院校本科教育的重要環(huán)節(jié)之一,是集中訓(xùn)練護(hù)生科研與創(chuàng)新能力的重要過程?!蹲o(hù)理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求,護(hù)理學(xué)院(系)必須通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式,使學(xué)生熟悉科學(xué)研究的基本程序和方法,其中畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采用多種形式,如個(gè)案報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、科研論文等[1]。作為護(hù)理隊(duì)伍的后備軍,護(hù)生在進(jìn)入臨床工作后將面臨開展護(hù)理科研的需要[2-3],然而研究發(fā)現(xiàn),護(hù)士在校期間雖已接受相關(guān)科研訓(xùn)練,但在開展臨床研究時(shí)仍面臨選題、統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題[4-6]。在校本科護(hù)生科研經(jīng)驗(yàn)欠缺,在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中,會(huì)遇到不少困難,若不能及時(shí)解決,會(huì)有消極體驗(yàn),反之會(huì)有積極體驗(yàn)。因此,本文擬從本科護(hù)生角度出發(fā),了解和分析其在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中的真實(shí)感受及存在的問題,為護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提供科學(xué)依據(jù)。
2021年6—7月,采用目的抽樣法抽取廣州市某高校2021屆本科護(hù)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,樣本量以資料飽和為準(zhǔn)。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)參與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫者;(2)具備良好的語言溝通能力;(3)知情同意、自愿參加本研究者。排除標(biāo)準(zhǔn):因各種原因完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中斷者(如退學(xué)、休學(xué)等)。最終納入18名本科護(hù)生,其中女生15名、男生3名,平均年齡為(22.06±0.17)歲。為保護(hù)參與者隱私,其署名以S1~S18表示(見表1)。訪談時(shí)間為提交畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))終稿后至答辯期間,這一階段護(hù)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成過程中所產(chǎn)生的感受較為深刻,能更好地回顧完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))以來的體驗(yàn)。
表1 護(hù)生基本資料(n=18)
1.2.1 資料收集方法 本研究通過面對(duì)面半結(jié)構(gòu)式訪談收集資料,研究者根據(jù)研究目的查閱大量文獻(xiàn)后制訂訪談提綱,通過征求專家意見進(jìn)行修改后,對(duì)兩名護(hù)生進(jìn)行預(yù)訪談,根據(jù)訪談結(jié)果反復(fù)修訂,形成最終訪談提綱。半結(jié)構(gòu)式訪談提綱:(1)你在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中有什么感想和體會(huì)?其中印象最深刻的是什么?(2)在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中,你是否遇到過困難?是如何解決的?(3)你認(rèn)為現(xiàn)有的課程設(shè)置和畢業(yè)論文指導(dǎo)是否能滿足你完成畢業(yè)論文的需求?若不能,為什么?(4)通過半年多的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成過程,你有哪些收獲、成長與進(jìn)步?(5)為更好地完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),你認(rèn)為哪些方面有待改進(jìn)?
訪談前先向訪談對(duì)象解釋訪談目的、主要內(nèi)容和時(shí)間,并簽署知情同意書,承諾訪談結(jié)果以匿名的方式呈現(xiàn)。每次訪談均有兩名研究者參加,其中1人負(fù)責(zé)主持和訪談,另1人認(rèn)真觀察訪談對(duì)象的面部表情、肢體語言、語氣等,并做好記錄,每次訪談時(shí)長控制在30~45 min。訪談資料無新主題出現(xiàn)時(shí)停止訪談。
1.2.2 資料整理與分析 訪談結(jié)束后,由兩位研究者在24小時(shí)內(nèi)將錄音轉(zhuǎn)為文字,并補(bǔ)充表情、肢體語言等非語言信息。采用Colaizzi 7步分析方法[7]對(duì)資料進(jìn)行反復(fù)的分析和對(duì)比。
2.1.1 負(fù)性情緒 護(hù)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中存在較多負(fù)性情緒,包括抗拒心理、焦慮、緊張等情緒。S15:“剛開始我不太理解,為什么學(xué)校就要我們這一屆做畢業(yè)論文,給我們搞這些難題?上一屆的護(hù)生寫綜述就可以了,一開始挺排斥的?!盨14:“自從說要做論文,整個(gè)人心情都是很緊張,擔(dān)心以后沒法完成?!盨1:“開始(研究)的時(shí)候有點(diǎn)緊張,后面就有點(diǎn)焦慮了,每次給他們(指聯(lián)系研究對(duì)象)打電話前我都好緊張……最后就有點(diǎn)麻木、無所謂了?!?/p>
2.1.2 消極被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式 部分護(hù)生未能正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的意義,對(duì)其采取消極被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式,不重視論文完成質(zhì)量。S15:“剛開始抱著得過且過的想法,覺得不用完成得特別好,只要能看得過去,論文質(zhì)量一般就行(笑)?!盨11:“當(dāng)遇到瓶頸時(shí),我感覺無從下手,不想去完成畢業(yè)論文,覺得好煩啊,學(xué)校為什么搞這種東西為難我們!”S9:“我前期的進(jìn)度還是比較快的,但論文質(zhì)量我就不保證了……想早點(diǎn)完成,早點(diǎn)解脫。”
2.2.1 科研基礎(chǔ)薄弱 護(hù)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中有許多困難,主要是因?yàn)槠淇蒲谢A(chǔ)薄弱,多數(shù)護(hù)生沒有科研工作經(jīng)歷、學(xué)過的科研知識(shí)難以靈活應(yīng)用,在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面較為困難,且存在護(hù)理研究及統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的問題。S14:“第一次聽說我們要做畢業(yè)論文時(shí),我不知道從哪里下手,因?yàn)槲抑耙矝]有參加過學(xué)院及學(xué)校的科研項(xiàng)目?!倍鄶?shù)護(hù)生開展了問卷調(diào)查研究,在后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方面存在困難,S11:“分析數(shù)據(jù)感覺挺吃力的,要分析哪些數(shù)據(jù)、具體的方法、分析的結(jié)果要怎么討論,感覺還是挺大的挑戰(zhàn)?!盨7:“我覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)太偏理論了,畢業(yè)論文更加實(shí)際。我們學(xué)的都是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué),不是護(hù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)(苦笑)……我們要進(jìn)行的是社科調(diào)查,醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的大多是用藥等臨床方面的統(tǒng)計(jì),對(duì)我們不是很實(shí)用。”也有護(hù)生開展了質(zhì)性研究,在這過程中也遇到了較大困難,S2:“訪談過程和訪談數(shù)據(jù)提煉結(jié)果這方面,我覺得會(huì)比較難,因?yàn)樯险n沒有專門講過怎么做,怎么用軟件去分析。”
2.2.2 時(shí)間沖突 護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),會(huì)與臨床實(shí)習(xí)、考研、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等造成時(shí)間上的沖突。S7:“一邊要實(shí)習(xí),一邊又要準(zhǔn)備論文,一邊又要準(zhǔn)備考研,時(shí)間安排上會(huì)比較緊。”S12:“去年那時(shí)候在實(shí)習(xí),要準(zhǔn)備考試,又要去養(yǎng)老院收集問卷,就覺得壓力有點(diǎn)大。”S17:“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試跟撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間是沖突的?!?/p>
2.3.1 科研思維和能力得到鍛煉 護(hù)生通過完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),對(duì)科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),自主學(xué)習(xí)能力、科研思維和科研能力有所提升。S17:“之前覺得科研是常人無法觸及的東西,現(xiàn)在搜索文獻(xiàn)能力強(qiáng)了一點(diǎn),科研思維也稍微有了一點(diǎn)?!盨3:“整個(gè)論文做下來的話,我覺得自學(xué)能力得到了一定的提升,知道怎么去學(xué)習(xí),怎么去探索?!盨8:“我現(xiàn)在對(duì)整個(gè)護(hù)理研究過程更加清晰明確了,接下來無論在臨床上做科研申報(bào)還是寫論文,我都有了經(jīng)驗(yàn)?!盨18:“我覺得挺有意思,之前覺得寫論文好難呀,現(xiàn)在所有的(流程)結(jié)束后,我感覺多了一個(gè)技能,很有成就感,要是有機(jī)會(huì)我還想做一些科研?!?/p>
2.3.2 感知導(dǎo)師的正向引導(dǎo)作用 導(dǎo)師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)護(hù)生起到了鼓勵(lì)作用。S2:“做質(zhì)性訪談的時(shí)候,一開始我也沒有經(jīng)驗(yàn),老師專門帶我去做訪談……我覺得收獲很多,自己也敢邁出那一步,給了我很大鼓勵(lì)?!盨10:“導(dǎo)師真的是非常細(xì)心又負(fù)責(zé),問卷的設(shè)計(jì)、修改,還有撰寫論文都給了我非常詳細(xì)又耐心的指導(dǎo),真的是逐字逐句幫我推敲?!睂?dǎo)師的監(jiān)督可促使護(hù)生學(xué)習(xí)更多知識(shí),S13:“老師會(huì)每周要求我們開組會(huì),讓我們看各種文獻(xiàn),因?yàn)橹敖佑|科研比較少,所以我收獲比較多?!睂?dǎo)師對(duì)護(hù)生生活上的關(guān)心起到了積極作用,S11:“老師會(huì)教我怎么分配時(shí)間之類的……除了學(xué)習(xí)方面,還教我怎么保持一個(gè)好心情,人文關(guān)懷做得特別好,我特別感謝他?!?/p>
護(hù)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中存在抗拒心理、焦慮緊張等負(fù)性情緒和消極的應(yīng)對(duì)方式,這與既往研究結(jié)果[8-10]一致。部分護(hù)生對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知不足,認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文只是為了順利獲得學(xué)士學(xué)位[8-9]。但隨著畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成,護(hù)生對(duì)科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),科研思維能力有所提升,積極的情感體驗(yàn)有所增加。本次訪談的護(hù)生大多表示完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))后有收獲,希望在以后的臨床工作中繼續(xù)開展護(hù)理研究。隨著近年來護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展,護(hù)生在課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中逐漸意識(shí)到在工作中開展護(hù)理科研的重要性[11]。完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有利于護(hù)生掌握初步的科研方法,積累相關(guān)的科研經(jīng)驗(yàn)。顏玲琴[12]的研究結(jié)果表明,大部分護(hù)生認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文能提高思維能力和科研能力;呂娜等[13]研究結(jié)果也表明護(hù)生在完成畢業(yè)論文過程中存在著成就感、價(jià)值感等正向情感體驗(yàn)。因此,護(hù)理教育者和管理者應(yīng)提升護(hù)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的認(rèn)知,同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到護(hù)生科研意識(shí)和能力的培養(yǎng)不能局限于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成過程中,而是要潛移默化地融入課程學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐中。因此,教師可在授課過程中介紹相關(guān)的護(hù)理科學(xué)研究,課后組織開展護(hù)理科研講座,拓寬護(hù)生學(xué)術(shù)視野,培養(yǎng)護(hù)生科研意識(shí),并積極鼓勵(lì)護(hù)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教師課題,為完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))打下良好的基礎(chǔ),從而增加護(hù)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)的積極體驗(yàn)。
本科護(hù)生的科研基礎(chǔ)知識(shí)匱乏是制約其順利完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的瓶頸[13-14]。護(hù)理科研領(lǐng)域常用的研究方法包括質(zhì)性和量性研究[15],訪談結(jié)果表明,在撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí),護(hù)生自身并未具備良好的科研素養(yǎng)和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱且呈現(xiàn)零散化、碎片化的特點(diǎn),尤其欠缺質(zhì)性研究相關(guān)知識(shí)。一方面,文獻(xiàn)檢索、護(hù)理研究和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等科研相關(guān)課程均在大二年級(jí)或大三年級(jí)開設(shè),與大四年級(jí)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫脫節(jié),護(hù)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)未能意識(shí)到其重要性,且由于課時(shí)受限,授課內(nèi)容涉及范圍必然較小,護(hù)生難以構(gòu)建完整的科研知識(shí)體系;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程也由其他學(xué)院教師授課,對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。另一方面,國內(nèi)大部分高校對(duì)護(hù)理科研相關(guān)課程的教學(xué)局限于理論層面,難以銜接護(hù)理科研實(shí)踐,缺乏對(duì)護(hù)生發(fā)現(xiàn)及解決問題能力的培養(yǎng)[16-17]。因此,護(hù)理院校要根據(jù)護(hù)理科研特點(diǎn),優(yōu)化科研相關(guān)課程設(shè)置,增加質(zhì)性研究相關(guān)課程課時(shí),并聘請(qǐng)具備豐富護(hù)理科研和統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師任課,以更好地對(duì)護(hù)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),增加護(hù)生臨床見習(xí)實(shí)踐,積極引導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)臨床中的科研問題并參與到臨床科研工作中,將理論知識(shí)與實(shí)踐相銜接[18],真正做到學(xué)有所用,在實(shí)踐中提升自身科研素養(yǎng)和科研能力。
本次訪談中,護(hù)生反映臨床實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成有時(shí)間沖突,這與以往研究[8,19]結(jié)果一致。臨床實(shí)習(xí)工作時(shí)間的特殊性決定了護(hù)生在收集畢業(yè)論文資料時(shí)面臨較大困難。而隨著護(hù)理碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,越來越多的護(hù)生選擇繼續(xù)深造學(xué)習(xí),備考對(duì)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有一定程度的影響[9]。有研究[20-21]發(fā)現(xiàn),本科護(hù)生實(shí)習(xí)后期的壓力主要來源于就業(yè)問題和各種考試,如護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、實(shí)習(xí)終期考核等,這與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫、答辯等環(huán)節(jié)形成了沖突。因此,為降低臨床實(shí)習(xí)期間多種壓力對(duì)護(hù)生撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的影響,建議將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫提前安排到大三下學(xué)期的見習(xí)階段,此階段護(hù)生已掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí),可由導(dǎo)師安排護(hù)生進(jìn)行選題準(zhǔn)備工作。同時(shí),可在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)階段安排專門的科研實(shí)踐時(shí)間[17,22],為護(hù)生創(chuàng)造良好的科研條件。學(xué)院和臨床實(shí)踐基地還應(yīng)建立信息反饋機(jī)制,如通過發(fā)放問卷調(diào)查、定期舉行座談會(huì)等,收集護(hù)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過程中存在的問題,不斷改進(jìn)教學(xué)管理方法。
本研究中,護(hù)生反映導(dǎo)師的良性引導(dǎo)與正性鼓勵(lì)對(duì)其順利完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有很大的幫助。護(hù)生大多沒有科研經(jīng)歷,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是其第一次正式的科研訓(xùn)練,需要導(dǎo)師指導(dǎo)完成整個(gè)科研過程。以往研究表明,導(dǎo)師在論文指導(dǎo)方面投入越多,護(hù)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度越積極,越重視畢業(yè)論文,反之則表現(xiàn)消極[10]。因此,護(hù)理院校必須重視導(dǎo)師對(duì)護(hù)生的良性引導(dǎo)和正性激勵(lì)作用。目前,導(dǎo)師學(xué)歷、職稱和科研能力參差不齊,部分導(dǎo)師和護(hù)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不夠重視、定位不明確,有的甚至抱著完成任務(wù)的態(tài)度,且護(hù)生又分布在各實(shí)習(xí)點(diǎn),易出現(xiàn)“護(hù)生不找,導(dǎo)師不管”的現(xiàn)象[17],這提示護(hù)理院校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師遴選制度,注重其臨床經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)歷,必要時(shí)可向護(hù)生提供雙向選擇導(dǎo)師的機(jī)會(huì),盡量根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)科室或選題興趣安排導(dǎo)師,同時(shí)通過定期開展線下見面會(huì)和線上交流會(huì)加強(qiáng)師生聯(lián)系。此外,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))完成時(shí)間緊張、缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等會(huì)降低導(dǎo)師和護(hù)生的積極性,因此應(yīng)設(shè)置合理的科研激勵(lì)和約束機(jī)制,將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量與導(dǎo)師職稱、獎(jiǎng)金等掛鉤,對(duì)評(píng)選為優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的護(hù)生和導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以此增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任感,促使其認(rèn)真對(duì)待護(hù)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),主動(dòng)關(guān)注并積極幫助護(hù)生緩解負(fù)性情緒,增強(qiáng)其完成論文的信心。
科研能力培養(yǎng)是本科護(hù)生培養(yǎng)目標(biāo)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量則是其科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。在本次訪談中,護(hù)生在完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程中存在科研基礎(chǔ)薄弱及時(shí)間沖突等問題,同時(shí)有著積極和消極情感體驗(yàn),教學(xué)部門應(yīng)重視護(hù)生積極和消極情感體驗(yàn)產(chǎn)生的原因,結(jié)合護(hù)理科研特點(diǎn)優(yōu)化科研相關(guān)課程設(shè)置,加強(qiáng)學(xué)院與臨床實(shí)踐基地間的聯(lián)系,重視導(dǎo)師的正向引導(dǎo)作用,多措并舉幫助護(hù)生克服困難,減少其消極情感體驗(yàn),增加積極情感體驗(yàn),進(jìn)而提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量。