■河南省洛陽(yáng)市老城區(qū)古香小學(xué) 李紅敏

一直以來(lái)，作業(yè)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它承擔(dān)著檢驗(yàn)教學(xué)成果、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重?fù)?dān)，而在“雙減”背景下，作業(yè)還被賦予減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。以此為基礎(chǔ)，文章將從輕實(shí)踐、重理論，輕興趣、重知識(shí)等角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)和歸納，待明確作業(yè)設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題后，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法等不同的研究方法，從多元并存、單元貫穿、因材而異、自主選擇等角度，研究語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的措施，意在提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)的減負(fù)和增效功能。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到傳統(tǒng)思想的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的效果尚不樂(lè)觀，基于此，教師以“雙減”政策中的理念作為設(shè)計(jì)作業(yè)的指導(dǎo)思想，是提升作業(yè)質(zhì)量、凸顯作業(yè)功能的必要舉措。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差，一些班級(jí)中仍然存在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)功能單一的情況，為了扭轉(zhuǎn)此局面，筆者對(duì)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)述和總結(jié)，力圖在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。

（一）輕實(shí)踐，重理論

以《題西林壁》的作業(yè)為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，大部分教師會(huì)基于古詩(shī)體裁的特征，為學(xué)生布置默寫全詩(shī)的任務(wù)，并不加選擇地為其提供練習(xí)冊(cè)上的書面題目。從這樣的作業(yè)形式和內(nèi)容中可以看出，一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更加關(guān)注和重視理論，以書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生完成機(jī)械式和單一化的作業(yè)，而在反復(fù)默寫和完成練習(xí)冊(cè)的過(guò)程中，學(xué)生失去了實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，他們往往不能更為扎實(shí)地掌握知識(shí)，也難以在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展之路也會(huì)受限。

（二）輕興趣，重知識(shí)

《貓》是老舍筆下具有生活情趣的散文，其語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容新奇，不過(guò)，部分教師在完成《貓》的教學(xué)后，通常會(huì)為學(xué)生布置“抄寫文本中感興趣的詞匯和語(yǔ)句”這樣相對(duì)籠統(tǒng)和沒(méi)有指向性的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成這些作業(yè)時(shí)，他們可能會(huì)掌握基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，卻難以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而在作業(yè)缺乏趣味性的情況下，小學(xué)生完成作業(yè)的熱情自然會(huì)逐漸減弱。

（三）輕拓展，重教材

拓展是開(kāi)闊學(xué)生視野、提升其綜合能力的有效路徑，但是在當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在“輕拓展，重教材”的問(wèn)題，一些教師將作業(yè)的選材范圍固定在教材之內(nèi)，比如，在《總也倒不了的老屋》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以教材中的生字“洞”“準(zhǔn)”“備”等作為抄寫、默寫、組詞等作業(yè)的材料，極少引進(jìn)拓展閱讀、專題活動(dòng)等類型的作業(yè)類型，這使語(yǔ)文作業(yè)形式單一、內(nèi)容固化。

（四）輕個(gè)體，重統(tǒng)一

贊可夫在《論小學(xué)教學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)，只有將每一個(gè)學(xué)生都視為具有個(gè)性特征、人生志向的人，才能保證教師真正的關(guān)愛(ài)學(xué)生。贊可夫的理念與我國(guó)古代文化中“因材施教”的理念具有同源性，可是，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體情況來(lái)看，“輕個(gè)體，重統(tǒng)一”的現(xiàn)象和問(wèn)題仍舊存在，一部分教師仍以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)難度相同、形式相同的語(yǔ)文作業(yè)，這樣既難以推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)的真正價(jià)值。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

（一）巧分類，多元并存，創(chuàng)新作業(yè)類型

基于“雙減”政策的基本要求，為凸顯語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性特征，教師可以遵循多元并存的理念，按照作業(yè)的內(nèi)容和形式對(duì)其進(jìn)行合理分類，以多種類型的作業(yè)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的新奇感，讓他們?cè)趦?nèi)容豐富和形式各異的減負(fù)型作業(yè)模式中，重燃學(xué)習(xí)熱情。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)的類型進(jìn)行創(chuàng)新，可用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括和說(shuō)明，一為“拿來(lái)型”作業(yè)，二為“改編型”作業(yè)，三為“自創(chuàng)型”作業(yè)。

1.“拿來(lái)型”作業(yè)。所謂“拿來(lái)型”作業(yè)，是將部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的課后習(xí)題，直接作為語(yǔ)文作業(yè)。在選取教材中的題目時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，以學(xué)生的閱讀、寫作水平為依據(jù)，合理地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)。以《在牛肚子里旅行》為例，在綜合考量三年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字水平和教師的實(shí)際內(nèi)容，教師可將本課的課后習(xí)題作為課后作業(yè)，建設(shè)“朗讀+批注閱讀+動(dòng)手操作”的作業(yè)模式，全面激活學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)言概括能力。鑒于三年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可在作業(yè)單的外形上花費(fèi)功力，如下示例。

《在牛肚子里旅行》課后作業(yè)

分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明。

第一處：（）。第二處：（）。第三處：（）。

紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

針對(duì)三年級(jí)小學(xué)生的性格特征，教師以圖文化的形式設(shè)計(jì)作業(yè)單，學(xué)生在簡(jiǎn)潔的作業(yè)內(nèi)容和趣味化的作為形式的雙重刺激下，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)成事半功倍的效果，充分體現(xiàn)出部編版教材課后習(xí)題的價(jià)值和功效。

2.“改編型”作業(yè)。除了直接應(yīng)用教材中的習(xí)題外，教師也可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)改編，使其更為適應(yīng)本班級(jí)學(xué)生的真實(shí)需求，以貼合學(xué)生閱讀、寫作和交際水平的方式呈現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)，這樣既能充分利用教材中的資源，也能創(chuàng)新作業(yè)的形式，可謂一舉多得。一般情況下，部編版教材中的課后習(xí)題，其口頭性較強(qiáng)，教師可以適當(dāng)調(diào)整和更換語(yǔ)言，將其改編為正式的書面作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上或課后服務(wù)階段完成。以《琥珀》為例，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的了解程度，教師可借助課后習(xí)題中“用自己的話說(shuō)說(shuō)這塊琥珀形成的過(guò)程”設(shè)計(jì)作業(yè)，適當(dāng)改編后將其納入作業(yè)單中：

閱讀課文，用三句話總結(jié)琥珀形成的過(guò)程，不超過(guò)100字。

利用這一改編類的課后作業(yè)，學(xué)生既能鍛煉寫作技能和概括能力，也能借助簡(jiǎn)潔的作業(yè)檢驗(yàn)閱讀實(shí)力，有助于他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成自我審查和課內(nèi)鞏固的任務(wù)。

3.“自創(chuàng)型”作業(yè)。“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)“布置彈性化”的作業(yè)，這要求教師具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，他們應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)情況，著手設(shè)計(jì)游戲式、體驗(yàn)式和創(chuàng)智類的作業(yè)。以《慈母情深》為例，教師可設(shè)計(jì)如下創(chuàng)智類的課后作業(yè)。

母愛(ài)是什么？母愛(ài)是“慈母手中線，游子身上衣”的臨別惦念，母愛(ài)是“號(hào)泣手撫摩，當(dāng)發(fā)復(fù)回疑”的凄怨哀傷……自古以來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士歌頌?zāi)笎?ài)。為了回報(bào)母親偉大的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們利用廢舊材料，如紙殼、麻繩等，制作一個(gè)以“我有一句悄悄話”為主題的信箱，表達(dá)你對(duì)母親的愛(ài)。

通過(guò)設(shè)計(jì)“自創(chuàng)型”的語(yǔ)文作業(yè)，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作平臺(tái)，讓他們將語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)手工技能結(jié)合起來(lái)，以此啟發(fā)學(xué)生的智力、增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維。

（二）融匯通，單元貫穿，推動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)

部編版語(yǔ)文教材單元性特征較為明顯，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將單元視為基本單位，對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理規(guī)劃，讓學(xué)生在兼具統(tǒng)整性、多樣性的作業(yè)模式中，打破原有思維框架的局限，逐漸形成核心素養(yǎng)，達(dá)成讀、寫、說(shuō)多元發(fā)展的目標(biāo)。依據(jù)“雙減”政策的要求，教師不能一股腦地為學(xué)生安排大量的作業(yè)，精心地從閱讀、寫作、語(yǔ)文園地等板塊中挑選具有代表性的內(nèi)容，將單元教學(xué)的理念貫穿始終，以此推動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第二單元中，為深化學(xué)生的古典文化素養(yǎng)，教師可從單元貫穿的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程中，積累傳統(tǒng)文化知識(shí)、提升文學(xué)修養(yǎng)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況，教師可做出如下設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

1.從《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文本中選擇其中一篇，利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文本中的故事情節(jié)或人物形象之間的關(guān)系。

2.以作業(yè)小組為單位，選擇本單元閱讀文本中的其中一篇，改編為課本劇，自主準(zhǔn)備表演道具和素材，完成課本劇的編創(chuàng)和表演任務(wù)。

3.以一學(xué)期為周期，選擇《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》和《紅樓夢(mèng)》中的其中一部名著，制作詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，于閱讀后撰寫讀后感，并在閱讀過(guò)程中與同伴展開(kāi)積極交流和互動(dòng)。

上述三個(gè)作業(yè)涵蓋了閱讀、分析、寫作、口語(yǔ)交際等不同的內(nèi)容，將單元教育理念貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)中，契合統(tǒng)籌規(guī)劃的要求，也與“雙減”政策中“提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的理念相吻合，有利于促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展、突破傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端。

（三）少而精，因材而異，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

蘇霍姆林斯基曾在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這部作品中提及，與眾不同、別具特點(diǎn)的孩子會(huì)使其印象深刻，這與當(dāng)今社會(huì)的人才需求有異曲同工之妙。而在“雙減”政策中也著重提到了“個(gè)性化”和“層次化”的作業(yè)，對(duì)此，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)為總體目標(biāo)，秉承著“少而精”的原則和理念，創(chuàng)建因材而異的作業(yè)模式，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供精準(zhǔn)和貼切的作業(yè)，讓他們能借助數(shù)量少、代表性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，達(dá)成高效學(xué)習(xí)的效果，減少因書面作業(yè)數(shù)量過(guò)多而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)感。而且，教師以因材而異的理念設(shè)計(jì)作業(yè)，能最大程度上滿足學(xué)生群體的需求，其個(gè)性特征都?jí)虻靡员Ａ?，學(xué)習(xí)信心也會(huì)愈漸增強(qiáng)。基于因材而異的理念，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以“跳一跳摘果子”的形式，讓學(xué)生稍加努力便可完成作業(yè)，并在逐漸累積經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，提升作業(yè)完成效率。以《守株待兔》為例，從文本的小古文體裁特征和基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，教師可設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的精簡(jiǎn)型作業(yè)，對(duì)應(yīng)A優(yōu)秀生、B中等生、C學(xué)困生三個(gè)層次學(xué)生的客觀需求，如下。

1.閱讀課文，利用簡(jiǎn)筆畫畫出小古文中事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（建議C層次的學(xué)生完成此類作業(yè)）

2.在精讀課文后，按照現(xiàn)代文的語(yǔ)序順序，結(jié)合自己的語(yǔ)言形式，復(fù)述故事的內(nèi)容，不能遺漏重要信息。（建議B層次的學(xué)生完成此類作業(yè)）

3.從《守株待兔》這篇小古文中你能明確哪些道理？在課外尋找具有深厚哲理的小古文展開(kāi)閱讀。（建議C層次的學(xué)生完成此類作業(yè)）

教師以學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)和完成作業(yè)的情況為依據(jù)，將其分為三個(gè)層次，并圍繞教材中的文本內(nèi)容，為每一個(gè)層次的學(xué)生提供一種作業(yè)，這樣精簡(jiǎn)且具有代表性的作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生的畏難情緒，還能讓學(xué)生認(rèn)知到自身的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

（四）拓范圍，自主選擇，增強(qiáng)主觀體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中對(duì)義務(wù)教育階段，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和實(shí)踐探究能力做出了明確規(guī)定和要求，而若單純地依靠教材內(nèi)容和理論知識(shí)，難以達(dá)成上述要求。因此，基于《課標(biāo)》的基本要求和“雙減”政策的支持，教師應(yīng)以教材為中心點(diǎn)，拓展語(yǔ)文作業(yè)的選材范圍、創(chuàng)新作業(yè)的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇和搭配作業(yè)，真正契合“彈性化”的作業(yè)設(shè)計(jì)要求，以此增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)。在拓展型的語(yǔ)文作業(yè)模式中，教師既可以引進(jìn)書面類型的作業(yè)，也可以利用專題閱讀會(huì)、角色表演、整本書閱讀、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑，革新作業(yè)的模式，以此增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，將“雙減”理念真正根植于語(yǔ)文作業(yè)中。以《北京的春節(jié)》為例，教師可以從實(shí)踐性、主題化等角度設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索范圍，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。

1.專題閱讀?！侗本┑拇汗?jié)》圍繞老舍的視角展開(kāi)，具有深厚的民俗特征，基于文本的體裁特征，教師可以設(shè)計(jì)如下專題閱讀類的課后作業(yè)。

閱讀課文《北京的春節(jié)》，利用批注閱讀法，圈畫中文本中表示特殊民俗的詞匯、語(yǔ)句，并在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，找一找還有哪些作家記敘了椰特殊的民風(fēng)和民俗，選擇你印象最為深刻的一篇文章或者一部作品進(jìn)行課外拓展閱讀。

2.社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的主要途徑之一，也是提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要舉措，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類型的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí)、增強(qiáng)人文素養(yǎng)。以《北京的春節(jié)》的內(nèi)容和主題為例，教師可設(shè)計(jì)如下類型的作業(yè)。

關(guān)于春節(jié)，你的家鄉(xiāng)有哪些特色的民風(fēng)和民俗，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和采訪的方式，了解家鄉(xiāng)的春節(jié)風(fēng)俗，并以書面形式記錄下來(lái)。

通過(guò)實(shí)踐類型的課后作業(yè)，學(xué)生充分利用課后時(shí)間展開(kāi)拓展探究，他們的創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力不斷增強(qiáng)，其文化素養(yǎng)也會(huì)有所提高。

三、結(jié)語(yǔ)

如上所述，在充分認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀后，教師結(jié)合“雙減”政策中的相關(guān)思想和理念，對(duì)作業(yè)的類型、內(nèi)容和形式等進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生獲得自主選擇的權(quán)利，至此，學(xué)生既能強(qiáng)化自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，他們也能在放松身心壓力的情況下，主動(dòng)探究語(yǔ)文作業(yè)中涵蓋的思想內(nèi)容，通過(guò)精簡(jiǎn)和優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率以及綜合素養(yǎng)。