■福建省寧德市霞浦縣沙江中心小學(xué) 盧雅斌

寫話教學(xué)圍繞一個(gè)話題激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生通過寫話活動表達(dá)自己的內(nèi)心所想，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，小學(xué)語文教師要重視低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在寫話教學(xué)的實(shí)踐活動中，為學(xué)生提供鍛煉語文學(xué)科素養(yǎng)能力的機(jī)會。本文將從小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的意義和面臨的問題展開分析，結(jié)合語文教師具體的寫話教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)措施探究。

一、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)的意義

（一）深化教學(xué)理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要以生為本，激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。“雙減”背景下，教師開展寫話教學(xué)，讓閱讀與寫話在課堂上真實(shí)發(fā)生，可以助力學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生也能在寫話中增強(qiáng)理解與寫作能力。

（二）提升思維能力

思維能力包含形象思維能力和抽象思維能力兩種。學(xué)生在看圖的過程中，要想充分挖掘圖片信息，就需要認(rèn)真觀察圖片細(xì)節(jié)，掌握圖片表象信息，這就能夠很好地鍛煉和提升學(xué)生的形象思維能力。另外，在進(jìn)行圖片內(nèi)容和內(nèi)涵分析時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)一步分析和思考，基于圖片的表象分析其內(nèi)在關(guān)系，在這個(gè)過程中，學(xué)生的抽象思維能力能夠得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）教師對寫話訓(xùn)練的認(rèn)識不充分，重視度不高

在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了字詞句的識記上，只看到了拼音和識字對培養(yǎng)學(xué)生語文知識能力的意義，而忽視了對寫話訓(xùn)練的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生的語言文字能力得到了一定的提升，但沒有具備相應(yīng)的寫話能力，使得學(xué)生的語言文字能力與寫作表達(dá)能力脫節(jié)。

（二）寫話訓(xùn)練方式單一，枯燥無聊

很多小學(xué)語文教師對寫作訓(xùn)練有充分的認(rèn)識，也積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行寫話訓(xùn)練，以此幫助低年級學(xué)生培養(yǎng)寫話能力，但在實(shí)際寫話訓(xùn)練的教學(xué)過程中，很大一部分教師采取的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對寫話訓(xùn)練的興趣逐漸降低。

三、小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情感體驗(yàn)，激發(fā)興趣

看圖寫話這一方式能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，為其帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在對其進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需要注意的是，不同學(xué)生對于不同圖片的喜好方向不同。有的圖畫學(xué)生不感興趣，其在觀察和思考的時(shí)候就會缺乏主動；有的圖畫有小動物和風(fēng)景，學(xué)生在寫作和想象的時(shí)候，會出現(xiàn)僅僅寫小動物而忽略了風(fēng)景的情況；還有的圖畫脫離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。對此，教師要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對其進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其能暢所欲言地表達(dá)自己的想法。同時(shí)，這一方式也能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行構(gòu)思，是其投入自己想法和創(chuàng)作的重要過程。

以部編版《小蝌蚪找媽媽》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生了解小蝌蚪變成小青蛙這一科學(xué)知識。之后，出示幾組圖片，打亂圖片的順序，讓學(xué)生能夠從圖片中自己找到相關(guān)信息，并結(jié)合圖片上出示的內(nèi)容自己進(jìn)行思考。由于學(xué)生并不清楚小蝌蚪找媽媽的詳細(xì)過程，教師可引導(dǎo)大家根據(jù)圖片上小蝌蚪的成長情況進(jìn)行觀察展開排序，也可以讓學(xué)生先列出圖畫中的一些主要角色，引導(dǎo)其抓住重點(diǎn)，能夠仔細(xì)進(jìn)行觀察。比如小蝌蚪遇到的動物形象、所處的場景，等等。教師鼓勵學(xué)生將自己所見寫出來，將多張圖片連貫成完整的故事，有效強(qiáng)化學(xué)生看圖寫話的技能。

（二）指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，理清圖意

看圖寫作的首要步驟是觀察圖片，倘若學(xué)生一開始就沒有對圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，沒能抓住圖片的重點(diǎn)、要點(diǎn)等，那么，在后期的寫作中就很容易出現(xiàn)文不對圖、無從下筆等問題。那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察圖片呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾點(diǎn)入手。

1.指導(dǎo)學(xué)生遵循“整體—部分—整體”的原則進(jìn)行觀察。

首先引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行整體性觀察，看一看并嘗試用一句話(圖片上畫了什么人或物在什么地方干什么)對圖片內(nèi)容進(jìn)行簡單概述；接下來，對圖片進(jìn)行部分性的觀察，即具體的哪個(gè)人在干什么，哪個(gè)景物是什么樣的，等等；最后將各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系回到整體，概括出具體的圖意。

2.指導(dǎo)學(xué)生選定從上到下、從左到右、從近到遠(yuǎn)等其中一個(gè)常規(guī)順序?qū)D片進(jìn)行觀察。

例如：在教學(xué)完部編版小學(xué)二年級《小兒垂釣》這首古詩后，教師便可以借助多媒體課件為學(xué)生展示一張能與該古詩意境對應(yīng)的圖片，繼而指導(dǎo)學(xué)生選定從近到遠(yuǎn)的順序?qū)D片進(jìn)行觀察：首先映入眼簾的是一片綠油油的草地和一片藍(lán)藍(lán)的湖水，草地上有一個(gè)戴著草帽、穿著白色坎肩和藍(lán)色短褲的孩童拿著魚竿在釣魚，在他的身旁放著魚籃；往遠(yuǎn)處望過去，有一個(gè)身著紅色衣袍的中年男子；再往遠(yuǎn)望去，可以看到湖水和天空好像連在了一起?？傊挥刑岣吡擞^察圖片的能力，學(xué)生才能準(zhǔn)確且全面地理解和掌握圖的意思，才能做到言之有序，進(jìn)而避免后期文不對圖、偏離圖片內(nèi)涵等問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，引導(dǎo)想象

在看圖寫話中，學(xué)生看到的是一個(gè)個(gè)靜止不動的人、物或景，然而要想寫出好的作文，學(xué)生就必須要將圖片中的內(nèi)容寫活。這就需要學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對靜止、單調(diào)圖片中的人、物和景進(jìn)行想象，想象人會說話，物會動，景色是活的。因此，在看圖寫話教學(xué)過程中，教師除了需要注重指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察之外，還需要注重指導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行自由想象。

以教學(xué)部編版小學(xué)二年級《未來的房子》看圖寫話這部分寫作練習(xí)為例。教師指導(dǎo)學(xué)生選定“整體—部分—整體”的順序?qū)D片進(jìn)行觀察，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對這幅圖片進(jìn)行整體性的觀察，有學(xué)生概括出這樣一句話：“我們未來的房子很高很寬，并且每棟房子的周圍都種有許許多多的花草?！苯酉聛?，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行部分性觀察，即學(xué)生需要對房子內(nèi)部進(jìn)行深入觀察，學(xué)生觀察到未來的房子內(nèi)部設(shè)計(jì)十分獨(dú)特，除了有廚房、臥室、客廳等外，還有機(jī)器人。在該階段中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，即指導(dǎo)學(xué)生對機(jī)器人這一新事物的外貌、功能等進(jìn)行想象，此時(shí)便有學(xué)生對機(jī)器人的功能做出了這樣的大膽想象：機(jī)器人可以幫助我們打掃衛(wèi)生、做飯、幫我們看病等。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對未來房子的隱藏功能進(jìn)行想象，如，未來房子具有很強(qiáng)的防洪抗震功能，未來房子的表面顏色會根據(jù)天氣情況而變化，等等。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到整體，將第一階段整體性觀察結(jié)果和第二階段部分性觀察結(jié)果進(jìn)行整合。通過“整體—部分—整體”的觀察，輔以后期的大膽想象，學(xué)生基本上能準(zhǔn)確描述圖片。

（四）引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

口頭表達(dá)能力作為語言實(shí)踐的重要工具之一，其也是寫話的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人思維能力得到良好的發(fā)展。低年級階段的學(xué)生本身思維形象就比較具體，其說話很容易出現(xiàn)前言不搭后語或者重復(fù)的情況。對此，教師要細(xì)心、耐心地對其進(jìn)行指導(dǎo)，積極鼓勵其不受到任何拘束就能將自己的所見所聞有條理地說出來。

以《狐貍分奶酪》為例，教師可結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓大家參與到表演當(dāng)中任意發(fā)揮和表達(dá)。先出示圖片，組織學(xué)生自由地將自己的想象說出來，在這一過程中教師要避免過度干涉學(xué)生的表達(dá)，要留給其自主想象和探究的時(shí)間和空間，在其表達(dá)的過程中適當(dāng)幫助其進(jìn)行糾正，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化其寫作的邏輯思維。

總而言之，作為新時(shí)代的教師，在低年級的語文授課中要充分重視學(xué)生的想法和意見，結(jié)合多種有效的授課方式指導(dǎo)其學(xué)習(xí)課文。通過優(yōu)化應(yīng)用看圖寫話的授課方式，不僅能促使學(xué)生在閱讀中更加充分地理解文章，而且能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。