劉曉紅，周 艷，廖文杰，韋明耀

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西南寧，530022；2.廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心，廣西南寧，530022；3.廣西體育高等專科學(xué)校，廣西南寧，530022)

2022年，《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》(以下簡稱《行動計(jì)劃》)提出到2025年，初步建立高質(zhì)量的特殊教育體系的總體目標(biāo)。[1]這一目標(biāo)既為特殊教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，也對推動特殊教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國提出了現(xiàn)實(shí)要求。教師質(zhì)量對特殊教育質(zhì)量的提升和高質(zhì)量特殊教育體系的建立具有決定性影響。因此，關(guān)注廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及課程體系具有重要意義。

一、研究背景

特殊教育主要是為各類有特殊需要的學(xué)生提供的教育，是教育事業(yè)的重要組成部分，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，是衡量社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。《行動計(jì)劃》的發(fā)布為特殊教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。提高特殊教育教師專業(yè)化水平有效的方法是加大特殊教育教師職后培訓(xùn)力度。課程是培訓(xùn)的載體和重要支撐，但目前廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)課程存在著供需吻合度不夠、系統(tǒng)性不夠、針對性和實(shí)效性不強(qiáng)等問題。唯有構(gòu)建較為完整的特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系，才能切實(shí)提升廣西特殊教育教師專業(yè)化水平，提高特殊教育品質(zhì)，助推高質(zhì)量特殊教育體系的構(gòu)建。為此，本研究面向廣西區(qū)內(nèi)82所特殊教育學(xué)校教師開展問卷調(diào)查，旨在了解廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)及相關(guān)課程情況，為廣西特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。

二、調(diào)查問卷與研究對象

(一)調(diào)查問卷

本研究編制了廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系調(diào)研問卷，在問卷星網(wǎng)站進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷由三部分構(gòu)成：第一部分為調(diào)查對象基本信息，包括性別、學(xué)歷、所在學(xué)校、學(xué)校所在地、教齡、職稱、入職前所學(xué)專業(yè)及其與當(dāng)前任教科目的相似度等；第二部分為調(diào)查對象職后培訓(xùn)情況，包括參與的職后培訓(xùn)的級別、次數(shù)、內(nèi)容、效果、問題等；第三部分為調(diào)查對象職后培訓(xùn)需求，包括培訓(xùn)形式、內(nèi)容、培訓(xùn)師資等方面的需求。

(二)研究對象

廣西區(qū)內(nèi)82所特殊教育學(xué)校的440位教師填寫了問卷，均為有效問卷，有效率為100%。本次調(diào)查對象的基本信息為：男78人(17.73%)、女362人( 82.27%)；中?；蚋咧袑W(xué)歷3人(0.68%)，大專學(xué)歷86人(19.55%)，本科學(xué)歷340人(77.27%)，研究生及以上學(xué)歷11人(2.50%)。

三、現(xiàn)狀分析

(一)專業(yè)背景情況

調(diào)查顯示，在調(diào)查的440人中有262人(占59.55%)為非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，一半以上的教師未接受過系統(tǒng)的特殊教育理論和技能培訓(xùn)。在特教教齡方面，一半以上的教師特教教齡不超過6年，特教教齡偏短，成熟期教師數(shù)量不足。在專業(yè)對口方面，入職前所學(xué)的專業(yè)與當(dāng)前任教科目完全一致的僅有30.68%，相近的有45.23%，所學(xué)專業(yè)與任教科目完全不匹配的有24.09%。在勝任估計(jì)方面，174人(39.55%)認(rèn)為自己能完全勝任當(dāng)前承擔(dān)的特殊教育教學(xué)工作。

調(diào)查對象中的428人(97.27%)認(rèn)為有必要開展職后培訓(xùn)。調(diào)查顯示，目前廣西特殊教育專業(yè)教師數(shù)量不足，存在大量非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師，具體如表1所示。這說明廣西特殊教育教師的職前培養(yǎng)不足，需要職后培訓(xùn)提升其專業(yè)能力。

表1 專業(yè)及匹配情況

(二)學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)情況

調(diào)查顯示，廣西特殊教育教師中大專學(xué)歷86人(占19.55%)，本科學(xué)歷340人(占77.27%)，中?；蚋咧袑W(xué)歷3人(占0.68%)，研究生及以上學(xué)歷11人(占2.50%)，呈現(xiàn)“中間大，兩頭小”的特點(diǎn)。高學(xué)歷高層次師資的匱乏在一定程度上會影響廣西特殊教育的發(fā)展。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和現(xiàn)代教育改革發(fā)展的雙重需要，現(xiàn)有特殊教育教師的學(xué)歷提升應(yīng)納入職后培訓(xùn)課程體系，以提升廣西特殊教育教師的學(xué)歷水平和專業(yè)化水平。

在職稱結(jié)構(gòu)方面，調(diào)查對象中取得高級職稱的人數(shù)為52人(占28.73%)，取得中級職稱的人數(shù)為112人(占61.88%)，取得初級職稱的人數(shù)為17人(占9.39%)，具體如表2所示。這說明廣西特殊教育教師中高級職稱人數(shù)不足，專業(yè)梯度發(fā)展情況不合理。職稱提升對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善教師待遇、調(diào)動教師工作積極性意義重大。廣西特殊教育教師的職稱情況有待改善，職后培訓(xùn)是重要手段。

表2 職稱情況

職后培訓(xùn)能有效提高區(qū)內(nèi)特殊教育教師隊(duì)伍的整體水平，是提高特教教師專業(yè)水平、開發(fā)特教師資資源的主要途徑。廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心一直致力于培訓(xùn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)及深化特殊教育教師職后培訓(xùn)的理論和實(shí)踐研究，但傳統(tǒng)的以上大課、聽講授為主的培訓(xùn)模式，不僅使得培訓(xùn)僵化呆板，也不能滿足教師的個(gè)性化需求。同時(shí)，職后培訓(xùn)實(shí)施過程中重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向無法滿足教師教學(xué)實(shí)踐需求。教師職后培訓(xùn)的針對性、科學(xué)性、實(shí)效性需要提升。如何提高職后培訓(xùn)的實(shí)效，成為困擾廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心的重要課題，也是培訓(xùn)工作研究的新指向。

(三)職后培訓(xùn)情況

調(diào)查顯示，廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)課程存在供需吻合度不夠，系統(tǒng)性、針對性和實(shí)效性有待增強(qiáng)等問題，具體如表3所示。培訓(xùn)效果不佳，有培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式方面的原因，還有教師主客觀方面的多重原因，具體如表4所示。

表3 職后培訓(xùn)中存在的問題

表4 影響教師參與職后培訓(xùn)積極性不高的主要因素

調(diào)查顯示，廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)針對性、多樣化、研討式培訓(xùn)，因人施教、因需施教應(yīng)成為職后培訓(xùn)的主旋律。在培訓(xùn)過程中應(yīng)重視案例分析與指導(dǎo)，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)操緊密結(jié)合。隨著信息化的發(fā)展，可以采用線上線下培訓(xùn)配以考核的方式解決培訓(xùn)時(shí)間安排問題，這樣既能做到按時(shí)培訓(xùn)，也能檢測培訓(xùn)效果，既節(jié)省時(shí)間也節(jié)約成本。

調(diào)查顯示，在感興趣的培訓(xùn)主題方面，近八成教師選擇融合教育，半數(shù)以上教師選擇了殘疾人職業(yè)教育、學(xué)前特殊教育、孤獨(dú)癥等主題。單一的培訓(xùn)主題已經(jīng)無法滿足特殊教育教師的需求。在入職培養(yǎng)方面，近八成教師選擇“特殊兒童”主題，七成以上教師同時(shí)選擇了“教學(xué)”“班級管理”“課程”“教材”。這與上述調(diào)查中262人(占59.55%)為非特殊教育專業(yè)出身，這部分教師未接受過專門的特殊教育類師范教育，走上工作崗位后急需了解教學(xué)對象，需要在業(yè)務(wù)知識、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)特殊教育工作的需要，實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換。對非特殊教育專業(yè)出身的教師開展特殊教育教學(xué)、管理、課程等方面的培訓(xùn)，有助于提升其專業(yè)水平。在培訓(xùn)方式的選擇上，359人(81.59%)認(rèn)可跟崗學(xué)習(xí)這一培訓(xùn)形式。由此可見，線下實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)方式更受青睞。

調(diào)查顯示，在參與職后培訓(xùn)的原因方面， 413人(93.86%)選擇自我提高，328人(74.55%)選擇教育改革需要，242人(55.00%)選擇個(gè)人科研需要?？梢姀V西特殊教育教師參加職后培訓(xùn)的內(nèi)在動力強(qiáng)烈，為主動適應(yīng)特殊教育發(fā)展趨勢要求和特殊兒童需要，愿意接受與特殊教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切的、具有鮮明實(shí)踐特色和較強(qiáng)針對性的職后培訓(xùn)。

表5 參加職后培訓(xùn)的原因

調(diào)查顯示，廣西特殊教育教師參加職后培訓(xùn)的次數(shù)有限，層次不高。對調(diào)查對象入職以來的職后培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師累計(jì)參加校級及以上培訓(xùn)次數(shù)共440次，人均1次，其中校級培訓(xùn)占了半數(shù)以上，區(qū)級層次的培訓(xùn)僅占三成，且教師的培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)覆蓋面小。在培訓(xùn)教師的選擇方面，經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師獲得405人(92.05%)的認(rèn)可，231人(52.50%)選擇課改專家，229人(52.05%)選擇教科研人員，具體如表6所示。這說明，廣西特殊教育教師在職后培訓(xùn)中更青睞能切實(shí)幫助自身提升的技能型培訓(xùn)教師。

表6 受歡迎的培訓(xùn)教師類型

四、職后課程體系建構(gòu)思考

作為廣西目前唯一的特殊教育師資培訓(xùn)中心，廣西特殊教育教師培訓(xùn)中心承擔(dān)著廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)課程建設(shè)的任務(wù)。特殊教育教師職后培訓(xùn)是成人培訓(xùn)，根據(jù)成人發(fā)展理論，成人在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上為解決問題而學(xué)習(xí)，因此成人培訓(xùn)課程需在工作情境與教育情境間建立鏈接。[2]廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注工作崗位需求，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與教師的專業(yè)定位的匹配，以助推課程建設(shè)質(zhì)量發(fā)展及教師的專業(yè)發(fā)展。廣西特殊教育教師職后培訓(xùn)課程建設(shè)的價(jià)值指向是為特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，打造更專業(yè)的特殊教育教師隊(duì)伍。

(一)注重分類、分科、分層設(shè)計(jì)課程體系

本著“實(shí)用、好用、有效”的建設(shè)原則，在科學(xué)診斷廣西特殊教育教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，相關(guān)培訓(xùn)要按照以學(xué)定培、按需施訓(xùn)原則，將廣西特殊教育學(xué)校的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換為特殊教育教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的主題培訓(xùn)課程體系。廣西特殊教育師資培訓(xùn)中心可建立廣西特殊教育教師信息資源庫，根據(jù)特殊教育教師的任教類型(盲、聾、培智或隨班就讀教師、資源教師、送教上門教師)、任教學(xué)段(小學(xué)、初中、職業(yè)中專)、任教科目(語文、數(shù)學(xué)、體育等科目)、教齡、專業(yè)發(fā)展水平等細(xì)分培訓(xùn)對象。[3]要了解不同層次的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、課程教材等方面遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，切實(shí)將特殊教育教師工作崗位的實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)分類、分科、分層遞進(jìn)式特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系。[3]

(二)構(gòu)建特殊教師職后培訓(xùn)課程體系

構(gòu)建解決教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系是非常必要的。培訓(xùn)課程越是扎根教師的內(nèi)在需求越有效，越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越有效，越是扎根教師的實(shí)踐反思越有效。職后培訓(xùn)課程不能僅聚焦教學(xué)問題的解決，還要對教師成長進(jìn)行系統(tǒng)思考，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有所促進(jìn)。只有構(gòu)建解決特殊教育教師教學(xué)問題及與其專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系，才是特殊教育教師所需要的，才是廣西特殊教育事業(yè)發(fā)展所需要的。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》)提出，要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系。[4]廣西需要組建特殊教育教師職后培訓(xùn)課程研制小組，成員由課改專家、高校教師、教科研人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線骨干教師組成。該小組要以實(shí)踐為導(dǎo)向，遵循特殊教育教師職業(yè)生涯發(fā)展基本規(guī)律，結(jié)合工作任務(wù)及核心能力打造適應(yīng)新手教師、發(fā)展期教師、成熟期教師不同層級，兼具實(shí)踐性和綜合性的課程體系。

(三)開展職后培訓(xùn)在線教育課程

《意見》提出，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。[4]如今，線上學(xué)習(xí)已成為職后培訓(xùn)的新常態(tài)，推動信息技術(shù)與特殊教育教師職后培訓(xùn)深度融合，建構(gòu)廣西特殊教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，不僅能突破時(shí)間、空間的限制，還能滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，解決工學(xué)矛盾、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等難題。

根據(jù)特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素(專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力)，構(gòu)建橫向統(tǒng)整、縱向銜接的慕課課程，有利于滿足不同任教對象、不同任教類型、不同任教學(xué)段特殊教育教師的多樣化、多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。線上課程便于及時(shí)更新，數(shù)字資源供給模式易于創(chuàng)新，數(shù)字教育資源和服務(wù)供給豐富，有利于廣西特殊教育教師的職后培訓(xùn)緊跟先進(jìn)地區(qū)教育教學(xué)改革步伐，確保課程資源與教育理念與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，智能手機(jī)的普及使用使線上培訓(xùn)更便捷，特殊教育教師可利用零碎時(shí)間開展線上學(xué)習(xí)、線上交流研討，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

特殊教育教師職后培訓(xùn)課程體系的建設(shè)需要不斷優(yōu)化、不斷改進(jìn)、不斷升級。而要真正實(shí)現(xiàn)課程體系的迭代，向內(nèi)需激發(fā)培訓(xùn)課程構(gòu)建潛力，聚焦廣西特殊教育教師核心素養(yǎng)，向外拓寬課程體系構(gòu)建視野，開闊工作思路，為廣西特殊教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持和學(xué)術(shù)引領(lǐng)。