李丹恒

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院，廣東茂名，525000)

2015年頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》提出，“學(xué)校美育課程建設(shè)要以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視美育基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)”[1]。教育戲劇是美的藝術(shù)，它是學(xué)校美育課程的重要組成部分。教師要在回應(yīng)教育政策指向的基礎(chǔ)上，深化探索更契合本土的教育戲劇融入課程的方式。本文旨在探討在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程中融入教育戲劇的問題，在闡明教育戲劇概念以及實(shí)踐要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出教育戲劇在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程中應(yīng)用的策略。

一、教育戲劇概述

戲劇是一種融合音樂、舞蹈、文學(xué)等各種藝術(shù)元素，以舞臺(tái)表演為中心的綜合性舞臺(tái)藝術(shù)。教育戲劇是運(yùn)用戲劇方法和戲劇元素進(jìn)行教育的一種教學(xué)策略，是在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用戲劇元素和手段，在角色扮演、即興創(chuàng)作和表演、定格、主題探討等環(huán)節(jié)中實(shí)施的教育。[2]教育戲劇以學(xué)生為中心，以過程為導(dǎo)向，注重學(xué)生在戲劇活動(dòng)中的參與過程與自由表達(dá)，關(guān)注合作交流與問題解決，強(qiáng)調(diào)教育性。

教育戲劇的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這一方法在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、審美和社會(huì)性等方面具有獨(dú)特的價(jià)值。在認(rèn)知發(fā)展方面，戲劇課程通過讓學(xué)生運(yùn)用身體動(dòng)畫、身體雕塑等方式將抽象的意義具象化為具體的身體動(dòng)作。[3]教育戲劇充分尊重知識(shí)概念的具身性，讓學(xué)生通過感受與體驗(yàn)主動(dòng)獲得對(duì)概念意義的理解與表達(dá)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新。美育是教育不可忽視的重要內(nèi)容。教育戲劇蘊(yùn)含美的元素，學(xué)生可以在教育戲劇活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美，通過體驗(yàn)與領(lǐng)悟過程美、意象美，培養(yǎng)審美能力。在社會(huì)性方面，學(xué)生可以在一次又一次的戲劇排演過程中，通過自我體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的碰撞，深刻覺察內(nèi)心，形成穩(wěn)定的自我意識(shí)。在觀演與排演教育戲劇的過程中，學(xué)生要遵守劇場(chǎng)的規(guī)則并積極與他人互動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生社會(huì)性的成熟與穩(wěn)定。

二、實(shí)踐要點(diǎn)

學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課，主要教學(xué)內(nèi)容為故事講述與創(chuàng)編、兒歌賞析與創(chuàng)作、幼兒戲劇賞析與表演，教師可以在這些內(nèi)容中融入教育戲劇，深入挖掘教學(xué)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)師范生參與課堂活動(dòng)的激情。本文以學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程中的《麻雀與小孩》教育戲劇實(shí)踐活動(dòng)為例，將教育戲劇貫穿課前、課中、課后，讓學(xué)前教育專業(yè)師范生以戲劇小組的形式開展教育戲劇的實(shí)踐活動(dòng)。

(一)課前階段

課前階段的工作主要是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備，具體如下：教師選取劇本(有戲劇沖突情節(jié)、故事性強(qiáng)的)；分析和把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；組織6—7人自愿分組或異質(zhì)分組，結(jié)成戲劇小組；發(fā)布劇本，引導(dǎo)學(xué)生課前研讀；鼓勵(lì)學(xué)生用廢舊材料制作道具，進(jìn)行布景。

第一，選擇和分析劇本。在本案例中，教師選擇的是童話歌舞劇《麻雀與小孩》，該故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，戲劇語言和動(dòng)作夸張，適宜作為教育戲劇劇本。第二，教師明確每課時(shí)的活動(dòng)目標(biāo)和重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生6—7人自愿或異質(zhì)分組，結(jié)成戲劇小組。第三，分發(fā)戲劇劇本，引導(dǎo)學(xué)生課前熟悉劇本內(nèi)容。第四，設(shè)置活動(dòng)場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生合作準(zhǔn)備戲劇道具，進(jìn)行舞臺(tái)布景。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生自由活動(dòng)的空間，根據(jù)劇本內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生使用廢舊材料制作角色頭飾、服裝、坐墊等道具。

(二)課中階段

課中階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)劇本的研讀程度設(shè)置了三個(gè)課時(shí)，從“解讀劇本”“角色扮演”“舞臺(tái)表演”三層次逐步遞進(jìn)開展教育戲劇活動(dòng)。第一課時(shí)：暖身游戲—講讀故事—?jiǎng)”窘庾x—分享交流。第二課時(shí)：暖身游戲—畫面定格—坐針氈—角色扮演(角色排演)—分享交流。第三課時(shí)：暖身游戲—分組排演—戲劇派對(duì)(舞臺(tái)表演)—分享交流。第一課時(shí)側(cè)重讓學(xué)生初步感知和解讀劇本，學(xué)習(xí)教育戲劇的知識(shí)與技巧。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)融入戲劇元素和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生分角色扮演，深入理解劇本。第三課時(shí)在鞏固前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組排演，合作進(jìn)行舞臺(tái)表演。

1.第一課時(shí)

暖身游戲：結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行自我介紹。全體學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，逐個(gè)介紹自己的角色，可以選擇一種水果、蔬菜、動(dòng)物等作為自己要扮演的角色。例如，選擇仙人掌作為扮演角色的學(xué)生，在介紹時(shí)說：“大家好，我是仙人掌?！逼渌麑W(xué)生回應(yīng)：“你好啊，仙人掌?！?/p>

感知故事：閱讀《麻雀與小孩》，全體成員圍成一圈，席地而坐，講讀故事內(nèi)容，為劇本解讀奠定基礎(chǔ)?；趯W(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程的目標(biāo)，本環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生初步感知故事的人物、環(huán)境和情節(jié)，故事的情節(jié)往往由人物的行動(dòng)和語言構(gòu)成。通過感知情節(jié)可以讓學(xué)前教育專業(yè)師范生更深刻地理解故事內(nèi)涵，體會(huì)故事的生動(dòng)性。在理解故事要素的基礎(chǔ)上，還需要直入主題，剖析故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，重點(diǎn)突出故事的完整性?！堵槿概c小孩》主要講的是麻雀媽媽教小麻雀學(xué)飛，當(dāng)麻雀媽媽出去捕食時(shí)，一個(gè)出來捕蟲的小孩用蟲子和青豆引誘小麻雀到家里并將小麻雀困在籠子里。麻雀媽媽回來發(fā)現(xiàn)小麻雀不見了，非常焦急悲傷。小孩看到麻雀媽媽這般的悲傷痛苦，受到了良心的譴責(zé)，懺悔并將小麻雀送還給麻雀媽媽。在初步感知故事環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生感知故事的完整性和生動(dòng)性。

劇本解讀：在個(gè)性化解讀和感知?jiǎng)”緝?nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理劇本的結(jié)構(gòu)，注意要突出戲劇的沖突。劇本的架構(gòu)主要包括劇本角色、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)(開端、發(fā)展、高潮沖突、結(jié)尾)、戲劇動(dòng)作、戲劇語言(人物臺(tái)詞或舞臺(tái)提示)、劇場(chǎng)元素(服裝、布景、燈光、音效等)六個(gè)方面?！堵槿概c小孩》分六場(chǎng)，分別為“教學(xué)”“引誘”“悲傷”“慰問”“懺悔”“團(tuán)圓”，各場(chǎng)環(huán)環(huán)相扣，螺旋式的結(jié)構(gòu)升華了劇本主題。各戲劇小組學(xué)習(xí)劇本的基本寫法和相關(guān)技巧，分組解讀與體驗(yàn)《麻雀與小孩》劇本的六個(gè)分場(chǎng)。角色情節(jié)的沖突是戲劇的生命，更是故事發(fā)展的高潮。《麻雀與小孩》以鮮明的角色形象對(duì)比，突顯了人物角色的沖突，旨在通過感人的母子之情，暗喻動(dòng)物和人一樣都需要愛和保護(hù)，有仁愛之心，并上升到環(huán)保的教育主題。在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程中，學(xué)前教育專業(yè)師范生在“會(huì)講”“會(huì)創(chuàng)編”故事之前，還要“會(huì)讀”故事。在上述步驟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生研讀故事，結(jié)合故事情節(jié)深刻領(lǐng)悟故事主題的現(xiàn)實(shí)性，以此讓學(xué)前教育專業(yè)師范生理解故事，引起情感共鳴。

分享交流：各小組解讀劇本，探討劇本的人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示，確定戲劇角色和語言動(dòng)作，想象表演場(chǎng)景。最后，教師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行歸納。

2.第二課時(shí)

暖身游戲：開展?jié)h字造型互動(dòng)小游戲。選取“土”“十”“文”“水”“山”“打”等漢字，讓學(xué)前教育專業(yè)師范生小組合作，用形體動(dòng)作展示漢字造型，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣和積極性，初步感知?jiǎng)幼鞯目伤苄浴?/p>

畫面定格：畫面定格又稱“靜止視像”，是指將畫面定格在一個(gè)場(chǎng)景，也可通過肢體動(dòng)作定格為一個(gè)“塑像”。通過畫面定格，教師可以引導(dǎo)戲劇參與者感知?jiǎng)”窘巧男睦砘顒?dòng)，深刻理解故事情節(jié)。在學(xué)前教育專業(yè)師范生熟悉和理解故事內(nèi)容和情節(jié)后，教師要引導(dǎo)他們置身故事情境，以情境為依托，定格畫面，展開各種想象。教師可以讓學(xué)前教育專業(yè)師范生想象不同的角色心理、不同的故事結(jié)局或者續(xù)編故事，并把想象的內(nèi)容大膽表達(dá)出來，這是故事創(chuàng)編的重點(diǎn)。故事創(chuàng)編的形式有集體創(chuàng)編、分組創(chuàng)編和個(gè)別創(chuàng)編三種形式，融合在畫面定格游戲中。對(duì)人數(shù)較少的班級(jí)，可進(jìn)行集體創(chuàng)編；對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)，則可進(jìn)行分組創(chuàng)編，再靈活運(yùn)用個(gè)別創(chuàng)編的形式，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)師范生積極表達(dá)想法，創(chuàng)編故事。例如，教師將畫面定格在“慰問”場(chǎng)次中的“麻雀媽媽陷入極度悲傷痛苦中，小孩悄悄上前慰問”這一幕，分組提問“如果你是這個(gè)小孩，你會(huì)怎么想”，并圍繞這一話題讓學(xué)前教育專業(yè)師范生展開討論。

坐針氈：坐針氈又稱“焦點(diǎn)訪談”，即選擇小組或個(gè)人作為焦點(diǎn)人物(戲劇角色)，提問者立足自身的觀察與思考詢問關(guān)于主題的問題，被提問者從不同角度感知角色人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。例如，“坐針氈，深入了解小孩”的教學(xué)，教師選取第三小組扮演戲劇中的小孩，其他人提問“你為什么要騙小麻雀到家里？”“你看到麻雀媽媽在找小麻雀，你是怎么想的？”“你看到它們一家團(tuán)圓，有什么感受？”等，焦點(diǎn)人物“小孩”逐一回答。

角色扮演：各小組進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)、分配、解讀、體驗(yàn)劇本角色。教師鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)師范生先嘗試表演某個(gè)自己感興趣的角色，基于個(gè)性化解讀來表演，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性，也可創(chuàng)造新的角色加入戲劇，保證小組成員都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)。在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程中，學(xué)前教育專業(yè)師范生不僅要“會(huì)讀”“會(huì)講”故事，還要“會(huì)演”故事，并在表演故事的過程中增加或刪減故事角色、把描述性語言轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋锏膶?duì)話和動(dòng)作、增加或刪減故事情節(jié)，達(dá)到創(chuàng)編故事的效果。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，加入其他在森林中生活的動(dòng)物的角色，如與麻雀媽媽生活在一起的喜鵲、貓頭鷹等，并為增加的角色編入一些適當(dāng)?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，讓角色更為飽滿和真實(shí)。選定好角色后，教師還要進(jìn)一步對(duì)角色進(jìn)行語言、動(dòng)作和表情的指導(dǎo)，并引導(dǎo)多個(gè)角色統(tǒng)一協(xié)調(diào)、學(xué)會(huì)互相配合。

分享交流：師生圍成一圈展開討論，通過角色扮演，探討讓人印象深刻的環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)師范生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劚敬谓巧缪莼顒?dòng)的收獲、經(jīng)驗(yàn)與不足。

3.第三課時(shí)

暖身游戲：開展故事接龍小游戲。每個(gè)戲劇小組分配不同場(chǎng)的戲劇內(nèi)容，教師交代清楚第一場(chǎng)故事發(fā)展的起因后，從第一場(chǎng)到第六場(chǎng)，依次由組員接龍講劇本故事，對(duì)講述故事的詳略程度不作要求，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

分組排演：小組分配角色，感受、模仿、體驗(yàn)、排演角色，在把握角色的情感、動(dòng)作和語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行戲劇表演。小組成員互相幫忙，設(shè)計(jì)動(dòng)作和語言，教師則鼓勵(lì)即興表演。此環(huán)節(jié)，各戲劇小組要根據(jù)場(chǎng)景的需要，創(chuàng)設(shè)道具，進(jìn)行舞臺(tái)布景，凸顯主題和區(qū)域特點(diǎn)。

以第三場(chǎng)“悲傷”的精彩片段為例，小組排演時(shí)，一人讀旁白，其他小組成員分角色排演，準(zhǔn)備服裝和道具。

學(xué)生A(旁白)：麻雀媽媽不見小麻雀，先驚疑，再著急，再恐慌，后悲傷。麻雀媽媽來回不停踱步。

學(xué)生B扮演的麻雀媽媽站在教室中央，來回踱步，非常著急難過。

學(xué)生B：“哎呀！不好了！我女兒不見了；嬌嬌女兒年紀(jì)小，不會(huì)高飛上樹梢。渺渺茫茫路遠(yuǎn)山遙。該往何處找？靜悄悄剩著空巢，時(shí)間不早了，心里很是焦急?。　?/p>

學(xué)生C：小孩偷偷上場(chǎng)，躲在一旁偷看，心里嘀咕“麻雀媽媽不見了小麻雀，就這么難過嗎？”

學(xué)生D：“麻雀媽媽，你到小麻雀喜歡去的地方找過了嗎？”

學(xué)生E：“小麻雀會(huì)不會(huì)遇到不測(cè)，掉下鳥巢了呢？我們一起去找找吧！”

學(xué)生F：“麻雀媽媽別著急，我們一起幫你找，小麻雀會(huì)回來的?！?/p>

學(xué)生C(小孩)：躲在大樹后，慢慢地走到麻雀媽媽旁，慰問：“麻雀，麻雀，你怎么了？”

戲劇派對(duì)：各小組角色排演后，妥當(dāng)布置該組的舞臺(tái)布景和服裝，依序開展舞臺(tái)表演。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新舞臺(tái)設(shè)置、戲劇角色的語言和動(dòng)作，使用道具(廢舊材料)和服裝開展戲劇派對(duì)，強(qiáng)調(diào)凸顯戲劇沖突，注重情感體驗(yàn)的過程。

分享交流：學(xué)生觀評(píng)各小組的戲劇表演，談?wù)勛屓擞∠笊羁讨帯Ｔ诹私鈶騽〉奈枧_(tái)、道具、音樂和動(dòng)作等藝術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分享交流開展本次戲劇活動(dòng)的收獲。

(三)課后階段

課后階段是開放式的反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)。課后階段立足反思與評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在活動(dòng)結(jié)束后，各主體分別從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及小組評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討對(duì)教育戲劇活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考。教師要立足教育戲劇活動(dòng)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀來點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，并進(jìn)行本次活動(dòng)的自評(píng)，以便更好地調(diào)整下次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和難易程度。此外，教師需要組織學(xué)生自評(píng)并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位感知，反思本次活動(dòng)的問題與收獲。小組評(píng)價(jià)在關(guān)注個(gè)體角色表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，還要側(cè)重關(guān)注組員間的合作互動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)并解決問題，收獲經(jīng)驗(yàn)。

三、建議

(一)整合教學(xué)資源，培養(yǎng)專業(yè)師資

教育戲劇的推廣需要有多方面的資源支持，如教師的培訓(xùn)、教案提供、資金及教育戲劇平臺(tái)資源庫(kù)的建立等。[4]教師結(jié)合目前開展教育戲劇活動(dòng)的現(xiàn)狀，整合教育資源，有助于師生更系統(tǒng)地開展教育戲劇活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)師范生參與教育戲劇活動(dòng)的積極性。整合教育資源需要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)化教學(xué)實(shí)例，建立教育戲劇學(xué)習(xí)資源庫(kù)是一種有效策略。教師可從教育戲劇的基本元素與技巧、教育戲劇的應(yīng)用實(shí)例、教育戲劇游戲的實(shí)施方案與指導(dǎo)、常用的教育戲劇策略等方面收集與整理資源，建立教育戲劇學(xué)習(xí)資源庫(kù)。培養(yǎng)教育戲劇專業(yè)師資是推動(dòng)教育戲劇應(yīng)用于教學(xué)的重要一環(huán)。目前，對(duì)教育戲劇的師資培訓(xùn)有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，具有周期長(zhǎng)、考核嚴(yán)格的特點(diǎn)，考核結(jié)束后會(huì)發(fā)放教育戲劇專業(yè)教師資格認(rèn)證書。[5]培養(yǎng)教育戲劇專業(yè)師資是一項(xiàng)重要的工程，可加強(qiáng)教師的教育戲劇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育戲劇在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施進(jìn)程。

(二)考慮學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法

教育戲劇融入學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程，需考慮學(xué)情，為學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)教育戲劇提供支持和幫助。在教育戲劇的實(shí)踐過程中，師生關(guān)系從控制型轉(zhuǎn)化為對(duì)話型，從權(quán)力思維走向?qū)υ捤季S。[6]學(xué)前教育專業(yè)師范生是實(shí)施教育戲劇活動(dòng)的主體，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要充分考慮學(xué)情，逐步漸進(jìn)地提出教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可將教育戲劇教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)階段，進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)。教師還要選擇合適的戲劇劇本，并將學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程的專業(yè)知識(shí)嵌入劇本，基于戲劇元素重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)相關(guān)戲劇元素和學(xué)前兒童故事創(chuàng)編專業(yè)知識(shí)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程的教學(xué)方法。

(三)合理把握教育與表演的關(guān)系，深化教學(xué)效果

教育戲劇是運(yùn)用戲劇元素和角色表演等手段達(dá)到教育目標(biāo)的一種教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教育性。在教育戲劇活動(dòng)過程中，教師要合理把握教育性和表演性的關(guān)系，教育戲劇并不是為了表演而表演，而是讓學(xué)生在角色表演環(huán)節(jié)充分理解和把握劇本，基于課程專業(yè)知識(shí)，更好地體會(huì)戲劇中的人物情感，更深入地理解專業(yè)知識(shí)。在理解和把握劇本主旨的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注舞臺(tái)布景、戲劇道具等元素，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)師范生大膽創(chuàng)新。例如，教師可引導(dǎo)他們利用廢舊材料制作道具，進(jìn)行舞臺(tái)布景，充分發(fā)揮主體意識(shí)。此外，深化教學(xué)效果還需要建立和完善教師對(duì)教育戲劇活動(dòng)的過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)師范生在課后做好評(píng)價(jià)與反思。