張阿賽

(寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，寧夏固原，756000)

當(dāng)前，我國(guó)各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的劃分雖有差異，但一般包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程。汪明義提出：“專(zhuān)業(yè)核心課程就是把每個(gè)專(zhuān)業(yè)中那些最基本、原理性并且不會(huì)隨時(shí)間推移有太大變化的知識(shí)點(diǎn)抽出來(lái)，整合為若干門(mén)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程可以體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)基本面貌，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，可以掌握該專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)體系，形成具有核心意義的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！盵1]本研究的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程指整合了最基本、原理性的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的若干門(mén)權(quán)威優(yōu)質(zhì)課程的總稱(chēng)，如學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，其核心任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理念、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，引領(lǐng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化、連續(xù)性、整體性的過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素環(huán)環(huán)相扣。然而，目前專(zhuān)業(yè)核心課程部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高且體系混亂、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)實(shí)施的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果無(wú)法反映教與學(xué)的全貌等問(wèn)題亟待解決?！盎诤畏N教育理念？創(chuàng)建何種教學(xué)模式？達(dá)成何種教學(xué)效果？”已然成為解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題。

一、理論依據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向教育(outcome based education，OBE)是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”和“能做什么”。[2]從歐美到全球，從工程教育模式到不同教育領(lǐng)域應(yīng)用，從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑礁咝?zhuān)業(yè)教育改革，OBE理念得到了教育學(xué)界的認(rèn)可，并成為推動(dòng)我國(guó)高校師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式的變革有重要的指導(dǎo)意義。2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》指出，認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。[3]學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是OBE理念的核心要義。OBE理念追求預(yù)期目標(biāo)和活動(dòng)的一致性，重視反向設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是“以教定學(xué)”，而是“以學(xué)定教”。[4]基于“反向設(shè)計(jì)”原則，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式的變革應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)取得什么學(xué)習(xí)成果、如何有效地支持學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何判斷學(xué)生是否取得了預(yù)期學(xué)習(xí)成果等問(wèn)題。按照“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的思路，這三個(gè)問(wèn)題分別與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革方向耦合。

(一)學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果

新的時(shí)代背景下，為達(dá)到“知識(shí)+能力+品行”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的頂峰成果應(yīng)包括知識(shí)累積、能力發(fā)展、品行涵養(yǎng)三方面。教學(xué)內(nèi)容的改革則需要突出理論體系、實(shí)踐導(dǎo)向、思政融合。一方面，高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)不斷突出跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合發(fā)展的新學(xué)科范式，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程只有不斷完善有廣度、有深度的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的時(shí)代背景和新的學(xué)科范式的要求。另一方面，多項(xiàng)國(guó)家文件也提出了教學(xué)內(nèi)容改革的要求。2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求，“強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力”[5]，為提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，需要構(gòu)建“有實(shí)踐溫度”的教學(xué)內(nèi)容；2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”[6]，專(zhuān)業(yè)課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，要達(dá)到思政融合的教學(xué)效果，就需要打造有思想溫度的教學(xué)內(nèi)容。

(二)教師有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

教師通過(guò)教學(xué)實(shí)施支持學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，解決教師如何有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建有效的教學(xué)實(shí)施路徑。第一，OBE理念的實(shí)施需要互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支撐，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)證據(jù)留痕。[4]新時(shí)代背景下，要達(dá)到時(shí)空融合的教學(xué)效果，就需要以線上線下混合式教學(xué)為創(chuàng)新手段，構(gòu)建“過(guò)程化”的課程實(shí)施路徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第二，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是，學(xué)生獲得頂峰學(xué)習(xí)成果并不是一蹴而就的，而是在不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐級(jí)達(dá)成的。[7]創(chuàng)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)模式需要從頂峰成果倒推，明確不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過(guò)難度遞增的正向的“層次化”教學(xué)實(shí)施路徑，支持學(xué)生逐級(jí)取得學(xué)習(xí)成果。第三，OBE理念強(qiáng)調(diào)基于能力的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐深度融合的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施路徑。

(三)學(xué)生是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的判斷依據(jù)

OBE理念強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”反復(fù)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，質(zhì)量評(píng)價(jià)從側(cè)重教學(xué)管理的教務(wù)屬性轉(zhuǎn)向側(cè)重質(zhì)量提升的教育屬性。[4]教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦學(xué)生是否達(dá)成頂峰學(xué)習(xí)成果，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”“促教”“促建”，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)課程建設(shè)。

二、基本過(guò)程

為不斷升級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)水平，呼應(yīng)“新文科”建設(shè)需求，本研究基于OBE理念，在聚焦分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面痛點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)建了“三度·三化·三促”教學(xué)模式，如圖1所示。

(一)設(shè)計(jì)“三度”的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.有廣度：完善拓展課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化關(guān)聯(lián)課程之間的教學(xué)內(nèi)容

為設(shè)計(jì)有廣度的教學(xué)內(nèi)容，教師需要處理好本門(mén)課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。一方面，從本門(mén)課程內(nèi)部來(lái)看，教師要按照專(zhuān)業(yè)知識(shí)邏輯選擇權(quán)威教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)補(bǔ)充缺失的教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段拓展教學(xué)內(nèi)容。另一方面，從相關(guān)課程的關(guān)系來(lái)看，教師要打破專(zhuān)業(yè)課程壁壘，促進(jìn)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的貫通，跨課程關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，刪減不必要的重復(fù)內(nèi)容，調(diào)整必要的重復(fù)內(nèi)容。

2.有深度：預(yù)設(shè)有深度的“靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容”，生成有深度的“動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容”

為設(shè)計(jì)有深度的教學(xué)內(nèi)容，教師需要在預(yù)設(shè)有深度的“靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，生成有深度的“動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容”，形成動(dòng)靜融合的教學(xué)內(nèi)容體系。一方面，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)有深度的“靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容”：融入前沿研究的新進(jìn)展、新成果，深化教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師要在教學(xué)實(shí)施中生成有深度的“動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容”：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中深度思考，達(dá)到渴望深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)；在基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中深度學(xué)習(xí)，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的；在結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中深度實(shí)踐，挖掘?qū)嵺`內(nèi)容的深度。

3.有溫度：交互滲透理論與實(shí)踐知識(shí)，有機(jī)融合課程思政內(nèi)容

為設(shè)計(jì)有溫度的教學(xué)內(nèi)容，教師要交互滲透理論與實(shí)踐知識(shí)，有機(jī)融合課程思政內(nèi)容。一方面，要交互滲透理論與實(shí)踐知識(shí)：在正確處理理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，遵循“理實(shí)一體化”的理念，交互滲透理論與實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙提升。另一方面，要有機(jī)融合課程思政內(nèi)容：學(xué)前教育承載著涵養(yǎng)教育情懷和家國(guó)情懷的任務(wù)，教師需要將思想政治教育元素有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中。

(二)創(chuàng)新“三化”的教學(xué)實(shí)施路徑

1.過(guò)程化：構(gòu)建“課前—課中—課后”全程化混合式教學(xué)路徑

教師按照課程教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建“線上學(xué)習(xí)探究+線下協(xié)作實(shí)踐”有效融合的混合式教學(xué)模式。具體措施包括以下三點(diǎn)。第一，課前異步預(yù)習(xí)，教師線上向?qū)W生推送課程預(yù)習(xí)資源包，包括PPT、講義、預(yù)習(xí)題、微課等；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的異步預(yù)習(xí)。第二，課中同步學(xué)習(xí)，教師綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，學(xué)生綜合運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的同步學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)別探究學(xué)習(xí)；教師根據(jù)小組團(tuán)體最近發(fā)展區(qū)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在任務(wù)探究中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)；教師搭建集體交流分享的平臺(tái)，學(xué)生在分享小組合作成果中實(shí)現(xiàn)集體合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從個(gè)別探究學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)再到集體合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的個(gè)人發(fā)展和團(tuán)體最近發(fā)展區(qū)的集體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了從渴望學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)，從個(gè)別學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，從有效學(xué)習(xí)到高效學(xué)習(xí)的發(fā)展。三是課后異步提升，教師通過(guò)線下課后作業(yè)、線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，基于問(wèn)題、案例的研究性學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.層次化：構(gòu)建“初階—中階—高階”遞進(jìn)式能力提升訓(xùn)練路徑

教師基于學(xué)生發(fā)展水平與需要，構(gòu)建遞進(jìn)式的能力提升訓(xùn)練模式，“初階—中階—高階”訓(xùn)練構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體以幼兒園課程論為例，其具體路徑如圖2所示。連續(xù)體一端為初階訓(xùn)練，即知識(shí)點(diǎn)的記憶強(qiáng)化訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)，例如，完成“學(xué)習(xí)通”的“任務(wù)點(diǎn)”，記錄學(xué)習(xí)筆記并制作思維導(dǎo)圖；線上完成章節(jié)預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題。連續(xù)體中間為中階訓(xùn)練，即綜合分析與應(yīng)用能力訓(xùn)練，例如，運(yùn)用所學(xué)理論深入剖析幼兒園課程建設(shè)成果，以及幼兒園課程設(shè)計(jì)基本能力訓(xùn)練。連續(xù)體的另一端為高階訓(xùn)練，即基于創(chuàng)新實(shí)踐的幼兒園課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐與研究能力的提升訓(xùn)練，例如，在幼兒園課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上，凝練學(xué)習(xí)成果，申報(bào)各級(jí)各類(lèi)項(xiàng)目，展開(kāi)幼兒園課程研究。

3.項(xiàng)目化：構(gòu)建“準(zhǔn)備—啟動(dòng)—實(shí)施—展示—評(píng)價(jià)”的項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)路徑

基于項(xiàng)目的深度合作學(xué)習(xí)主要包括“準(zhǔn)備—啟動(dòng)—實(shí)施—展示—評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。以“幼兒園綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)”為例，具體流程如圖3所示。第一，項(xiàng)目準(zhǔn)備：學(xué)生綜合幼兒園課程論、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲等相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；教師發(fā)布寧夏非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄資料。第二，項(xiàng)目啟動(dòng)：教師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，明確評(píng)價(jià)方案；學(xué)生分組討論確定主題，明確成員分工。第三，項(xiàng)目實(shí)施：教師了解各組進(jìn)度與困難，基于觀察適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生分析本土化課程資源，設(shè)計(jì)實(shí)施主題方案。第四，成果展示：教師支持分享，提供有準(zhǔn)備的交流環(huán)境；學(xué)生集體交流，各組代表分享本組成果。第五，項(xiàng)目評(píng)價(jià)：在綜合評(píng)價(jià)(組內(nèi)自評(píng)+組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià))的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并提出改進(jìn)建議，學(xué)生反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)實(shí)施中，師生會(huì)進(jìn)一步凝練提升優(yōu)秀項(xiàng)目成果，教師組織學(xué)生積極申報(bào)各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目。例如，學(xué)生申報(bào)并獲立自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘寓教于食’：基于食育視角的幼兒園食育博物館的建設(shè)研究”；學(xué)生申報(bào)并獲立國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“民間游戲在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用”。

(三)構(gòu)建“三促”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建“促學(xué)”“促教”“促建”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具體措施包括三點(diǎn)。第一，為達(dá)到“促學(xué)”目的，持續(xù)推進(jìn)科學(xué)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。教師制訂多元化、具體化、可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并充分利用線上大數(shù)據(jù)分析手段，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和參數(shù)報(bào)告，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面精準(zhǔn)的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。第二，為達(dá)到“促教”目的，通過(guò)教師自評(píng)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，教師創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。第三，為達(dá)到“促建”目的，教師通過(guò)評(píng)價(jià)改革，如建立和完善內(nèi)部與外部評(píng)價(jià)機(jī)制、完善教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)體系等，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全方位的建設(shè)。

要達(dá)到“三促”的目的，核心在于轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，可借鑒來(lái)自新西蘭的一套兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系——“學(xué)習(xí)故事”：通過(guò)不斷地注意(教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察)、識(shí)別(教師對(duì)學(xué)習(xí)的分析、評(píng)價(jià)、反思)、回應(yīng)(教師支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)制訂的計(jì)劃)，將兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“找不足、找差距”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)能做的和發(fā)現(xiàn)感興趣的”。[8]“三促”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)也可以與注意、識(shí)別、回應(yīng)這三步評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，如圖4所示。

三、教學(xué)效果

通過(guò)設(shè)計(jì)“三度”教學(xué)內(nèi)容，推行“三化”教學(xué)實(shí)施模式，構(gòu)建“三促”教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在達(dá)到“三合”教學(xué)效果，即時(shí)空融合、產(chǎn)學(xué)融合、思政融合。時(shí)空融合要依托信息化教學(xué)手段，充分利用開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、共享性的線上學(xué)習(xí)資源和時(shí)效性的信息傳遞方式，形成線下與線上課程資源共生的生態(tài)關(guān)系，最終構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)時(shí)空融合。產(chǎn)學(xué)融合要遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的教育邏輯，基于“理實(shí)一體化”的教育理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合。思政融合要通過(guò)構(gòu)建“有溫度”的教學(xué)內(nèi)容、“融合式”的價(jià)值塑造方式，實(shí)現(xiàn)課程思政融合。