許姍姍

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州，221004)

一、引言

幼兒園教師專業(yè)能力是影響幼兒學(xué)業(yè)成就、幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量及幼兒教育成敗的關(guān)鍵因素。[1]已有研究表明，幼兒教師職后教育存在培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容固定化、培訓(xùn)要求大眾化、培訓(xùn)方法簡單化和培訓(xùn)意義表面化等問題，最終教師只是獲得了繼續(xù)教育學(xué)分或某個(gè)崗位的資格，但對培訓(xùn)的內(nèi)容理解不深，對現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為指導(dǎo)意義不大，被培訓(xùn)的教師更表現(xiàn)出對純理論的專家報(bào)告興趣不大。[2-3]由此，本研究采用問卷法調(diào)查當(dāng)前江蘇省幼兒教師參加職后培訓(xùn)的情況和問題，進(jìn)而提出對應(yīng)的改善策略，以期促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，助力幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，針對江蘇省內(nèi)幼兒園教師和行政崗位教師，編制“幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。該問卷分別從基本信息(性別、專業(yè)、學(xué)歷等)、教師職后培訓(xùn)課程中存在的問題、阻礙教師參加職后培訓(xùn)的原因、教師職后培訓(xùn)的期望等維度開展調(diào)查。本次調(diào)研共收回有效教師問卷1480份。參與調(diào)研的幼兒教師基本情況如表1所示。

表1 幼兒園教師抽樣基本情況

三、幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一)幼兒教師對職后培訓(xùn)整體滿意度有待提升

如表2所示，針對目前已有的職后培訓(xùn)，“非常滿意”的占17.11%，“比較滿意”的占43.42%，“一般”的占35.53%?？梢?，幼兒園教師對培訓(xùn)的滿意度有待提升。

表2 幼兒教師職后培訓(xùn)的滿意程度

(二)職后培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性、針對性

如表3所示，在培訓(xùn)方式方面還是以外出觀摩、園本培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，幼兒教師認(rèn)為職后培訓(xùn)內(nèi)容存在的主要問題有偏理論缺乏實(shí)踐性、零散缺乏系統(tǒng)性、籠統(tǒng)缺乏針對性，且培訓(xùn)形式缺乏吸引力。這些問題都會(huì)影響幼兒教師參加職后培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)質(zhì)量，也是部分幼兒教師不喜歡參加職后培訓(xùn)、參加培訓(xùn)效果不理想的根源所在。只有解決這些問題，才能讓幼兒教師職后培訓(xùn)得到保障、讓幼兒教師的專業(yè)能力在培訓(xùn)中得到提升。

表3 幼兒教師職后培訓(xùn)的類型與存在問題

(三)幼兒教師參加職后培訓(xùn)頻率較低

如表4所示，幼兒教師參加職后培訓(xùn)的頻率較低，每學(xué)期參加職后培訓(xùn)1—2次的幼兒教師占42.11%，每月1—2次的職后培訓(xùn)的占31.58%。阻礙教師參加職后培訓(xùn)的原因主要有三個(gè)：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；二是教師教學(xué)任務(wù)重，沒有精力參加培訓(xùn)；三是培訓(xùn)針對性不強(qiáng)?？梢?，教師職后培訓(xùn)的方式和規(guī)劃還不夠完善。

表4 教師參加職后培訓(xùn)的頻率與原因

(四)教師傾向外出觀摩的培訓(xùn)形式，提升教學(xué)能力是關(guān)鍵

如表5所示，幼兒教師在回答“幼兒教師希望參加職后培訓(xùn)的形式”這一問題時(shí)，選擇外出觀摩的占68.42%，選擇教學(xué)案例分析的占59.21%，選擇現(xiàn)場診斷、專家具體指導(dǎo)的占57.89%。在培訓(xùn)目的方面，希望提高教學(xué)能力的占85.53%，希望提高理論水平的占72.27%，希望提升學(xué)歷的占65.79%。由此可見，幼兒教師參加職后培訓(xùn)的主要目的是提升自身的教學(xué)能力和理論水平。

表5 幼兒教師希望參加職后培訓(xùn)的形式

四、改進(jìn)幼兒園教師職后培訓(xùn)的對策

(一)加大培訓(xùn)力度，提高幼兒園培訓(xùn)的質(zhì)量

相關(guān)部門應(yīng)制定幼兒園培訓(xùn)的相關(guān)頻率要求，重視幼兒園培訓(xùn)交流，將幼兒園培訓(xùn)的質(zhì)量納入職后培訓(xùn)考核體系。通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的頻率不高且幼兒園培訓(xùn)占比最大，這可能是幼兒園教師工作的特殊性導(dǎo)致的，尤其是沒有寒暑假的民辦園教師，很難抽出時(shí)間參與專門的集中培訓(xùn)。幼兒教師每周、每月都可能會(huì)遇到新的問題，如果沒有及時(shí)處理這些問題，日積月累會(huì)給幼兒教師造成很多麻煩和困擾，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒教師職后培訓(xùn)最好每周到半個(gè)月就開展一次，要關(guān)注幼兒園內(nèi)部開展的培訓(xùn)交流。以幼兒園為單位、以解決本幼兒園教師當(dāng)下的問題為核心的培訓(xùn)更具有針對性。培訓(xùn)形式不僅可以是集體教研，還可以請相關(guān)專家做講座、實(shí)際指導(dǎo)等，有針對性地解決教師的困惑，精準(zhǔn)助力幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。

(二)落實(shí)對點(diǎn)調(diào)研，構(gòu)建有意義的培訓(xùn)課程體系

自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)在需要、驅(qū)力和情緒是自我決定行為的動(dòng)機(jī)來源。為達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是非常有必要的。

首先，為了解教師內(nèi)在需要，培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)教師的對點(diǎn)需求調(diào)研結(jié)果開展。培訓(xùn)前，幼兒園應(yīng)充分展開實(shí)際調(diào)研工作，了解受培訓(xùn)教師已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平和實(shí)際的發(fā)展需要，針對教師的真實(shí)水平和需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系與內(nèi)容。培訓(xùn)專家也可以根據(jù)受培訓(xùn)教師的真實(shí)水平，開展因材施教的專業(yè)培訓(xùn)，以使培訓(xùn)更具有針對性。

其次，以問題為導(dǎo)向，明確培訓(xùn)目的，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。在正式開始培訓(xùn)前，培訓(xùn)主辦方應(yīng)以解決參培教師的真實(shí)問題為導(dǎo)向，讓參培教師明確本次培訓(xùn)的總目的和各階段目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)情況，從而驅(qū)動(dòng)教師發(fā)起自我決定行為，提高培訓(xùn)效果。

最后，課程設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程，讓教師在“學(xué)中做”的過程中提高自信心和勝任感。在自我決定理論中，情緒反應(yīng)是信息的源泉，這種信息先于行為并為行為提供能量。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的過程中，一定要考慮到幼兒園教師專業(yè)的特殊性，既要提高教師的理論高度，又要通過“學(xué)中做”進(jìn)一步深化教師對培訓(xùn)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高教師參加職后培訓(xùn)的積極性。例如，開展幼兒園教師關(guān)于幼兒行為觀察的職后培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)中，除了設(shè)計(jì)關(guān)于幼兒行為觀察方法等理論內(nèi)容，還要讓教師運(yùn)用所學(xué)方法，完成相關(guān)的練習(xí)任務(wù)與小組討論、展示、交流活動(dòng)，在做的過程中內(nèi)化理論知識，并在行動(dòng)中提升專業(yè)能力，獲得成就感和自信心。

(三)開拓實(shí)施路徑，打造“一竿子到底”受益面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師參加觀摩、交流培訓(xùn)的意愿強(qiáng)，但是機(jī)會(huì)少。因此，可以探索新型培訓(xùn)方式，借助線上教學(xué)平臺，展開線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn)，打造“一竿子到底”受益的全方位、全員參與的培訓(xùn)形式。

幼兒園可以線下教研為基地，邀請其他幼兒園教師參與線上學(xué)習(xí)與討論，這種培訓(xùn)方式可有效避免因參培名額有限、工作繁忙等原因無法參加培訓(xùn)的問題，擴(kuò)大培訓(xùn)的受益面。

(四)激發(fā)內(nèi)在參與，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向式培訓(xùn)課堂

設(shè)計(jì)多種參與方式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，有利于提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

一方面，培訓(xùn)單位應(yīng)基于培訓(xùn)目的，形成“設(shè)計(jì)—布置—制訂—指導(dǎo)—提升”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體，教師通過設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，其核心在于使行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。[4]這就要求培訓(xùn)單位基于培訓(xùn)目的和教師基本情況，在培訓(xùn)課程開始前設(shè)計(jì)培訓(xùn)具體任務(wù)和小組分配情況；要求負(fù)責(zé)班主任在培訓(xùn)報(bào)到日或之前，明確告知參培教師任務(wù)明細(xì)，布置任務(wù)，引導(dǎo)參培教師以小組為單位，制訂小組任務(wù)實(shí)施計(jì)劃并做好分工；在任務(wù)實(shí)施的過程中，由負(fù)責(zé)不同任務(wù)的專家指導(dǎo)小組的任務(wù)實(shí)施過程，在指導(dǎo)的過程中促進(jìn)教師核心能力的提升。

另一方面，培訓(xùn)單位應(yīng)基于任務(wù)，構(gòu)建“課前—課中—課后”參與互動(dòng)模式。教師將培訓(xùn)教學(xué)的小組現(xiàn)場討論部分前置，可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，有針對性地講解，提升學(xué)習(xí)效率。課堂中的互動(dòng)應(yīng)以解決深層次的問題或共性問題為主，充分調(diào)動(dòng)參培教師的思維參與，更深入地解決一些共性問題，或者探究問題深層次的內(nèi)涵及策略?；?dòng)可以采取小組之間或小組內(nèi)部相互研討、辯論、反思的形式。課后參與是對培訓(xùn)現(xiàn)場效果的檢驗(yàn)。為防止參培教師在培訓(xùn)現(xiàn)場互動(dòng)時(shí)的旁觀者心態(tài)，可以借助信息化平臺，課后讓參培教師在具體評分標(biāo)準(zhǔn)的指引下開展互評互學(xué)，促進(jìn)全員參與。

(五)強(qiáng)化培后反饋，加大對培訓(xùn)對象和組辦單位的追蹤考核

培訓(xùn)單位應(yīng)提升對參加職后培訓(xùn)教師考核工作的客觀全面性及持續(xù)性。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對參培教師的管理工作，對平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)紀(jì)律、考核內(nèi)容與要求進(jìn)行規(guī)范。在對參培教師進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)把參培教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)作為重要依據(jù)。參培教師的考核成績應(yīng)公正透明，考核結(jié)果應(yīng)合理運(yùn)用，如作為教師晉升、加薪的考核依據(jù)，以此激勵(lì)幼兒教師在職后培訓(xùn)中積極表現(xiàn)。此外，應(yīng)注重持續(xù)追蹤，追蹤參培教師在后續(xù)工作中有無改進(jìn)提升。

五、結(jié)語

幼兒教師職后培訓(xùn)是提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量、解決幼兒教師在教學(xué)中遇到的問題的重要途徑。合理規(guī)劃職后培訓(xùn)的內(nèi)容和方式、開展職后培訓(xùn)的活動(dòng)、提高職后培訓(xùn)在幼兒園中的地位，有利于提升幼兒教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。