許姍姍
(徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校,江蘇徐州,221004)
幼兒園教師專業(yè)能力是影響幼兒學(xué)業(yè)成就、幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量及幼兒教育成敗的關(guān)鍵因素。[1]已有研究表明,幼兒教師職后教育存在培訓(xùn)形式模式化、培訓(xùn)內(nèi)容固定化、培訓(xùn)要求大眾化、培訓(xùn)方法簡(jiǎn)單化和培訓(xùn)意義表面化等問(wèn)題,最終教師只是獲得了繼續(xù)教育學(xué)分或某個(gè)崗位的資格,但對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容理解不深,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)行為指導(dǎo)意義不大,被培訓(xùn)的教師更表現(xiàn)出對(duì)純理論的專家報(bào)告興趣不大。[2-3]由此,本研究采用問(wèn)卷法調(diào)查當(dāng)前江蘇省幼兒教師參加職后培訓(xùn)的情況和問(wèn)題,進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的改善策略,以期促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展,助力幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法,針對(duì)江蘇省內(nèi)幼兒園教師和行政崗位教師,編制“幼兒園教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷分別從基本信息(性別、專業(yè)、學(xué)歷等)、教師職后培訓(xùn)課程中存在的問(wèn)題、阻礙教師參加職后培訓(xùn)的原因、教師職后培訓(xùn)的期望等維度開(kāi)展調(diào)查。本次調(diào)研共收回有效教師問(wèn)卷1480份。參與調(diào)研的幼兒教師基本情況如表1所示。
表1 幼兒園教師抽樣基本情況
如表2所示,針對(duì)目前已有的職后培訓(xùn),“非常滿意”的占17.11%,“比較滿意”的占43.42%,“一般”的占35.53%??梢?jiàn),幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度有待提升。
表2 幼兒教師職后培訓(xùn)的滿意程度
如表3所示,在培訓(xùn)方式方面還是以外出觀摩、園本培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,幼兒教師認(rèn)為職后培訓(xùn)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題有偏理論缺乏實(shí)踐性、零散缺乏系統(tǒng)性、籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性,且培訓(xùn)形式缺乏吸引力。這些問(wèn)題都會(huì)影響幼兒教師參加職后培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)質(zhì)量,也是部分幼兒教師不喜歡參加職后培訓(xùn)、參加培訓(xùn)效果不理想的根源所在。只有解決這些問(wèn)題,才能讓幼兒教師職后培訓(xùn)得到保障、讓幼兒教師的專業(yè)能力在培訓(xùn)中得到提升。
表3 幼兒教師職后培訓(xùn)的類型與存在問(wèn)題
如表4所示,幼兒教師參加職后培訓(xùn)的頻率較低,每學(xué)期參加職后培訓(xùn)1—2次的幼兒教師占42.11%,每月1—2次的職后培訓(xùn)的占31.58%。阻礙教師參加職后培訓(xùn)的原因主要有三個(gè):一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;二是教師教學(xué)任務(wù)重,沒(méi)有精力參加培訓(xùn);三是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。可見(jiàn),教師職后培訓(xùn)的方式和規(guī)劃還不夠完善。
表4 教師參加職后培訓(xùn)的頻率與原因
如表5所示,幼兒教師在回答“幼兒教師希望參加職后培訓(xùn)的形式”這一問(wèn)題時(shí),選擇外出觀摩的占68.42%,選擇教學(xué)案例分析的占59.21%,選擇現(xiàn)場(chǎng)診斷、專家具體指導(dǎo)的占57.89%。在培訓(xùn)目的方面,希望提高教學(xué)能力的占85.53%,希望提高理論水平的占72.27%,希望提升學(xué)歷的占65.79%。由此可見(jiàn),幼兒教師參加職后培訓(xùn)的主要目的是提升自身的教學(xué)能力和理論水平。
表5 幼兒教師希望參加職后培訓(xùn)的形式
相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定幼兒園培訓(xùn)的相關(guān)頻率要求,重視幼兒園培訓(xùn)交流,將幼兒園培訓(xùn)的質(zhì)量納入職后培訓(xùn)考核體系。通過(guò)調(diào)研可以發(fā)現(xiàn),一些幼兒園教師參加職后培訓(xùn)的頻率不高且幼兒園培訓(xùn)占比最大,這可能是幼兒園教師工作的特殊性導(dǎo)致的,尤其是沒(méi)有寒暑假的民辦園教師,很難抽出時(shí)間參與專門(mén)的集中培訓(xùn)。幼兒教師每周、每月都可能會(huì)遇到新的問(wèn)題,如果沒(méi)有及時(shí)處理這些問(wèn)題,日積月累會(huì)給幼兒教師造成很多麻煩和困擾,甚至影響教學(xué)質(zhì)量。因此,幼兒教師職后培訓(xùn)最好每周到半個(gè)月就開(kāi)展一次,要關(guān)注幼兒園內(nèi)部開(kāi)展的培訓(xùn)交流。以幼兒園為單位、以解決本幼兒園教師當(dāng)下的問(wèn)題為核心的培訓(xùn)更具有針對(duì)性。培訓(xùn)形式不僅可以是集體教研,還可以請(qǐng)相關(guān)專家做講座、實(shí)際指導(dǎo)等,有針對(duì)性地解決教師的困惑,精準(zhǔn)助力幼兒園教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。
自我決定理論認(rèn)為,內(nèi)在需要、驅(qū)力和情緒是自我決定行為的動(dòng)機(jī)來(lái)源。為達(dá)到良好的培訓(xùn)效果,調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是非常有必要的。
首先,為了解教師內(nèi)在需要,培訓(xùn)課程應(yīng)根據(jù)教師的對(duì)點(diǎn)需求調(diào)研結(jié)果開(kāi)展。培訓(xùn)前,幼兒園應(yīng)充分展開(kāi)實(shí)際調(diào)研工作,了解受培訓(xùn)教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和實(shí)際的發(fā)展需要,針對(duì)教師的真實(shí)水平和需要,設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)課程體系與內(nèi)容。培訓(xùn)專家也可以根據(jù)受培訓(xùn)教師的真實(shí)水平,開(kāi)展因材施教的專業(yè)培訓(xùn),以使培訓(xùn)更具有針對(duì)性。
其次,以問(wèn)題為導(dǎo)向,明確培訓(xùn)目的,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。在正式開(kāi)始培訓(xùn)前,培訓(xùn)主辦方應(yīng)以解決參培教師的真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向,讓參培教師明確本次培訓(xùn)的總目的和各階段目標(biāo),設(shè)置任務(wù)情況,從而驅(qū)動(dòng)教師發(fā)起自我決定行為,提高培訓(xùn)效果。
最后,課程設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐課程,讓教師在“學(xué)中做”的過(guò)程中提高自信心和勝任感。在自我決定理論中,情緒反應(yīng)是信息的源泉,這種信息先于行為并為行為提供能量。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的過(guò)程中,一定要考慮到幼兒園教師專業(yè)的特殊性,既要提高教師的理論高度,又要通過(guò)“學(xué)中做”進(jìn)一步深化教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解與應(yīng)用,提高教師參加職后培訓(xùn)的積極性。例如,開(kāi)展幼兒園教師關(guān)于幼兒行為觀察的職后培訓(xùn),在課程設(shè)計(jì)中,除了設(shè)計(jì)關(guān)于幼兒行為觀察方法等理論內(nèi)容,還要讓教師運(yùn)用所學(xué)方法,完成相關(guān)的練習(xí)任務(wù)與小組討論、展示、交流活動(dòng),在做的過(guò)程中內(nèi)化理論知識(shí),并在行動(dòng)中提升專業(yè)能力,獲得成就感和自信心。
調(diào)研發(fā)現(xiàn),幼兒園教師參加觀摩、交流培訓(xùn)的意愿強(qiáng),但是機(jī)會(huì)少。因此,可以探索新型培訓(xùn)方式,借助線上教學(xué)平臺(tái),展開(kāi)線上與線下相結(jié)合的培訓(xùn),打造“一竿子到底”受益的全方位、全員參與的培訓(xùn)形式。
幼兒園可以線下教研為基地,邀請(qǐng)其他幼兒園教師參與線上學(xué)習(xí)與討論,這種培訓(xùn)方式可有效避免因參培名額有限、工作繁忙等原因無(wú)法參加培訓(xùn)的問(wèn)題,擴(kuò)大培訓(xùn)的受益面。
設(shè)計(jì)多種參與方式,構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系,有利于提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
一方面,培訓(xùn)單位應(yīng)基于培訓(xùn)目的,形成“設(shè)計(jì)—布置—制訂—指導(dǎo)—提升”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體,教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展,其核心在于使行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一,使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。[4]這就要求培訓(xùn)單位基于培訓(xùn)目的和教師基本情況,在培訓(xùn)課程開(kāi)始前設(shè)計(jì)培訓(xùn)具體任務(wù)和小組分配情況;要求負(fù)責(zé)班主任在培訓(xùn)報(bào)到日或之前,明確告知參培教師任務(wù)明細(xì),布置任務(wù),引導(dǎo)參培教師以小組為單位,制訂小組任務(wù)實(shí)施計(jì)劃并做好分工;在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中,由負(fù)責(zé)不同任務(wù)的專家指導(dǎo)小組的任務(wù)實(shí)施過(guò)程,在指導(dǎo)的過(guò)程中促進(jìn)教師核心能力的提升。
另一方面,培訓(xùn)單位應(yīng)基于任務(wù),構(gòu)建“課前—課中—課后”參與互動(dòng)模式。教師將培訓(xùn)教學(xué)的小組現(xiàn)場(chǎng)討論部分前置,可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題,有針對(duì)性地講解,提升學(xué)習(xí)效率。課堂中的互動(dòng)應(yīng)以解決深層次的問(wèn)題或共性問(wèn)題為主,充分調(diào)動(dòng)參培教師的思維參與,更深入地解決一些共性問(wèn)題,或者探究問(wèn)題深層次的內(nèi)涵及策略?;?dòng)可以采取小組之間或小組內(nèi)部相互研討、辯論、反思的形式。課后參與是對(duì)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)效果的檢驗(yàn)。為防止參培教師在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)時(shí)的旁觀者心態(tài),可以借助信息化平臺(tái),課后讓參培教師在具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指引下開(kāi)展互評(píng)互學(xué),促進(jìn)全員參與。
培訓(xùn)單位應(yīng)提升對(duì)參加職后培訓(xùn)教師考核工作的客觀全面性及持續(xù)性。在培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí),應(yīng)加強(qiáng)對(duì)參培教師的管理工作,對(duì)平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)紀(jì)律、考核內(nèi)容與要求進(jìn)行規(guī)范。在對(duì)參培教師進(jìn)行考核時(shí),應(yīng)把參培教師在培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)作為重要依據(jù)。參培教師的考核成績(jī)應(yīng)公正透明,考核結(jié)果應(yīng)合理運(yùn)用,如作為教師晉升、加薪的考核依據(jù),以此激勵(lì)幼兒教師在職后培訓(xùn)中積極表現(xiàn)。此外,應(yīng)注重持續(xù)追蹤,追蹤參培教師在后續(xù)工作中有無(wú)改進(jìn)提升。
幼兒教師職后培訓(xùn)是提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量、解決幼兒教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題的重要途徑。合理規(guī)劃職后培訓(xùn)的內(nèi)容和方式、開(kāi)展職后培訓(xùn)的活動(dòng)、提高職后培訓(xùn)在幼兒園中的地位,有利于提升幼兒教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。