張文靜

(北京教育科學(xué)研究院，北京，100036)

一、問題提出

性教育是幼兒健康教育的重要組成部分，對幼兒身心健康發(fā)展起重要作用。近年來，隨著新聞媒體的曝光，兒童遭受性侵害事件引起了社會(huì)各界的關(guān)注。我國《“女童保護(hù)”2021年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告》發(fā)現(xiàn)，受害兒童年齡最小的僅為2歲。[1]兒童性侵害的頻發(fā)不僅反映了我國兒童保護(hù)法治體系有待完善，而且可能與我國校園兒童性教育的缺失有關(guān)。[2]性的發(fā)展伴隨兒童的一生，幼兒階段是兒童期性發(fā)展的第一階段。[3]20世紀(jì)50—70年代，北歐和英美等發(fā)達(dá)國家開始現(xiàn)代兒童性教育工作，這些國家的性教育是從幼兒階段開始進(jìn)行的。[4]幼兒時(shí)期開展性教育有助于兒童早期獲得科學(xué)的性知識，習(xí)得健康的生活習(xí)慣，提高自我的保護(hù)技能和意識，從而預(yù)防性侵害的發(fā)生。[5]教師是科學(xué)開展幼兒性教育工作的重要力量，尤其是在教育相對落后的農(nóng)村和城市的遠(yuǎn)郊區(qū)。[6-8]本研究基于健康教育“知—信—行”理念，調(diào)查了北京門頭溝區(qū)10所幼兒園教師，了解幼兒教師性教育素養(yǎng)的情況，包括性教育的知識、態(tài)度、實(shí)踐和培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其影響因素。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

本研究采用分層隨機(jī)整群取樣的方式，在北京市門頭溝區(qū)隨機(jī)抽取10所幼兒園的教師作為對象開展調(diào)查。本研究采用問卷星企業(yè)版進(jìn)行線上調(diào)查，調(diào)查人員現(xiàn)場指導(dǎo)，發(fā)放調(diào)研微信二維碼，教師手機(jī)掃碼填寫并當(dāng)場線上提交。參與調(diào)查的教師有311人，研究者回收有效問卷299份，問卷有效率96.1%。調(diào)查對象基本情況如下：99.0%是女教師；平均年齡29.3周歲(SD=6.95)；61.9%具有大學(xué)本科學(xué)歷；40.5%教齡5年及以下，31.4%教齡6—10年，28.1%教齡11年及以上。

(二)研究工具與數(shù)據(jù)分析

本研究參考國內(nèi)外已有的研究文獻(xiàn)，基于“知—信—行”理念設(shè)計(jì)教師調(diào)查問卷。[7-10]問卷主要內(nèi)容包括幼兒教師人口學(xué)背景(性別、年齡、教齡和學(xué)歷等)，教師開展性教育的知識、態(tài)度、實(shí)踐情況及其接受性教育的培訓(xùn)情況。問卷知識維度有5個(gè)條目，態(tài)度維度有3個(gè)條目，每個(gè)條目回答“是”記1分，“否”或“不知道”記0分，得分越高，說明教師的性教育知識和態(tài)度越好。性教育實(shí)踐維度共7個(gè)條目，包括實(shí)踐內(nèi)容和未開展性教育的原因。問卷還涉及幼兒教師接受性教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀、意愿和需求等。本研究采用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)分析，描述統(tǒng)計(jì)采用頻數(shù)和百分比，推斷統(tǒng)計(jì)采用單因素分析。

三、結(jié)果與分析

(一)性教育知識和態(tài)度情況

如表1所示，雖然大約三分之二的教師知道“人體生殖器官的科學(xué)名稱”和“如何預(yù)防幼兒性侵犯”，但僅有較少教師知道“幼兒現(xiàn)階段的性發(fā)展特點(diǎn)”和“幼兒現(xiàn)階段可能遇到的‘性’相關(guān)問題”。可見，幼兒教師缺少開展性教育的相關(guān)知識，特別是科學(xué)系統(tǒng)的幼兒性生理發(fā)展知識和預(yù)防幼兒性侵犯的知識。

由表1可知，94.3%的幼兒教師支持幼兒園開展性教育，說明大部分幼兒教師已經(jīng)意識到性教育的重要性，對開展性教育的態(tài)度非常積極。99.0%的教師支持幼兒園和家庭一起聯(lián)合開展性教育。但是，大部分教師對幼兒性教育還存在一定的擔(dān)憂，67.2%的教師擔(dān)心幼兒園開展性教育可能會(huì)對幼兒產(chǎn)生不好的影響。

表1 幼兒教師性教育知識和態(tài)度情況(N=299)

(二)性教育的實(shí)踐情況

調(diào)查可知，幼兒教師性教育的實(shí)踐較少，僅有17.4%的教師開展過性教育活動(dòng)，不足25%的教師為幼兒購買過性教育材料。可見，幼兒教師很少開展性教育的專題活動(dòng)，也很少為幼兒購買性教育相關(guān)材料。進(jìn)一步調(diào)查幼兒教師未開展性教育的原因發(fā)現(xiàn)：88.3%表示“不知道如何把握幼兒性教育的尺度”，80.9%認(rèn)為自己“缺少幼兒性教育的知識和方法”，74.6%“擔(dān)心家長不理解幼兒性教育”，50%認(rèn)為幼兒園缺少相應(yīng)的課例教案和此類課程活動(dòng)安排，甚至70%直接表明自己開展性教育沒有信心。

幼兒教師性教育實(shí)踐較少的原因可能有二：其一，教師本身缺少科學(xué)系統(tǒng)的性教育知識和方法，也沒有可供參考的教育材料，不知道如何把握性教育的尺度，從而開展幼兒性教育的信心不足；其二，教師感受到來自家長的壓力，擔(dān)心家長不理解幼兒性教育，甚至擔(dān)心家長起反作用。

(三)接受性教育培訓(xùn)的情況

調(diào)查可知(表2)，幼兒教師性教育培訓(xùn)的情況不容樂觀，僅5.0%的教師接受過此方面培訓(xùn)，87.0%的幼兒教師表示愿意接受幼兒性教育的培訓(xùn)。由于幼兒教師意識到了幼兒性教育的重要性，他們的性教育培訓(xùn)需求也非常強(qiáng)烈。由表2可知，超過有92.6%的教師期望培訓(xùn)的內(nèi)容是“幼兒性教育的系統(tǒng)科學(xué)知識”“如何預(yù)防幼兒性侵害”和“如何與家長溝通開展幼兒性教育”。

如表2所示，“系列專家講座”是大部分幼兒教師接受的培訓(xùn)方式，其次是“課例交流”形式。由于幼兒教師缺少科學(xué)性教育的知識和技能，因此他們深知自己急需專業(yè)的培訓(xùn)。大部分幼兒教師傾向于接受系統(tǒng)科學(xué)的性教育培訓(xùn)，特別是專家系列講座，以此提高幼兒性教育能力。總之，幼兒教師期望獲得專家持久的支持和培訓(xùn)，而不僅僅是一節(jié)課或一次簡單的講座。

表2 幼兒教師接受性教育培訓(xùn)的情況(N=299)

(四)影響因素分析

以幼兒教師性教育知識、態(tài)度和實(shí)踐為因變量，以幼兒教師的學(xué)歷(大專及其以下/大學(xué)本科及其以上)、教齡(5年及以下/6—10年/11年及以上)和年齡(29周歲及以下/30周歲及以上)為自變量進(jìn)行單因素方差分析的結(jié)果顯示：幼兒教師的性教育態(tài)度僅在年齡變量上存在顯著差異，年齡在30周歲及以上的比29周歲以下的教育態(tài)度得分更高(30周歲及以上：2.35±0.52，29周歲及以下：2.21±0.59；t=2.03，p<0.05)。同時(shí)，幼兒教師性教育知識和實(shí)踐水平在學(xué)歷、教齡與年齡變量上差異均不顯著)?？梢?，幼兒教師學(xué)歷、教齡和年齡均不能顯著影響其培訓(xùn)的需求內(nèi)容和方式。綜上分析，除了年齡對幼兒教師性教育態(tài)度有影響，教師學(xué)歷、教齡和年齡對幼兒教師性教育知識、實(shí)踐水平和培訓(xùn)需求均沒有顯著影響。

四、討論

(一)城市遠(yuǎn)郊區(qū)幼兒教師性教育態(tài)度積極，但知識水平有限

大部分北京遠(yuǎn)郊區(qū)幼兒教師性教育態(tài)度非常積極，他們支持開展幼兒性教育，幾乎所有的教師都支持“幼兒園和家庭一起聯(lián)合開展性教育”，這一比例顯著高于近年來在我國其他省份鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的調(diào)查結(jié)果(34%)。[8]相比十幾年前謝妮的研究[11]，本研究發(fā)現(xiàn)，更大比例的幼兒教師已經(jīng)意識到家園合作開展性教育的重要性。家庭和幼兒園是幼兒主要活動(dòng)和生活的場所，家長和教師為主要的教育者，是幼兒獲得性知識和自我保護(hù)技能的主要來源。[5]由于在我國農(nóng)村和城市遠(yuǎn)郊區(qū)，家長主動(dòng)開展性教育的意識薄弱[6]，因此更需要教師與家長合作，以提升家長的性教育意識，共促幼兒健康成長。與以往研究相似[7，12]，本研究也發(fā)現(xiàn)幼兒教師性教育知識水平較低，這可能與其知識來源途徑比較少有關(guān)，特別是城市遠(yuǎn)郊區(qū)，幼兒教師所能獲得的教育資源非常有限。[12]

(二)城市遠(yuǎn)郊區(qū)幼兒教師較少開展性教育

雖然幼兒教師意識到了性教育的重要性，但開展幼兒性教育的百分比仍然很低，僅為17%，稍高于牛桂紅在甘肅農(nóng)村幼兒園的調(diào)查結(jié)果(10%)[12]，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于張容等人在四川鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的研究結(jié)果(65%)[8]。大部分農(nóng)村或城市郊區(qū)的幼兒園缺少專門的性教育材料，本研究也發(fā)現(xiàn)，僅有較少幼兒園購買過專業(yè)的性教育材料。由于性教育知識匱乏，缺少專業(yè)性教育材料，接近90%的幼兒教師不知道如何把握幼兒性教育的尺度。即使大部分幼兒教師意識到了幼兒性教育的重要性，但受保守性文化的影響，他們性教育的顧慮和擔(dān)憂較多，這可能是幼兒教師性教育實(shí)踐較少的原因之一。

(三)城市遠(yuǎn)郊區(qū)幼兒教師性教育培訓(xùn)匱乏，但培訓(xùn)需求強(qiáng)烈

楊建涵等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師獲得性教育知識來源途徑比較少，而且沒有可行的專家培訓(xùn)或講座[7]與此相似，本研究也發(fā)現(xiàn)僅有5.0%的幼兒教師接受過有關(guān)性教育的培訓(xùn)。幼兒教師接受培訓(xùn)的愿望強(qiáng)烈，87.0%的教師愿意接受幼兒性教育培訓(xùn)，這與徐瑩等人的發(fā)現(xiàn)一致[13]。職后培訓(xùn)是教師獲得幼兒性教育知識和技能的重要途徑之一，系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)有助于提升幼兒教師的性教育素養(yǎng)。[4，7-8]職后培訓(xùn)能幫助幼兒教師理解和掌握性教育的主要內(nèi)容，如教育幼兒認(rèn)識自己的身體，了解性別差異，學(xué)習(xí)清潔和保護(hù)自己的身體，學(xué)習(xí)與同伴交往和解決沖突的方式等。[4]同時(shí)，幼兒教師對一次性培訓(xùn)的需求不高，而是期望多次培訓(xùn)，傾向于接受有關(guān)幼兒性教育的“系列專家講座”，期望獲得系統(tǒng)、科學(xué)、穩(wěn)定的性教育培訓(xùn)。

五、對策與建議

(一)為幼兒教師提供職后性教育培訓(xùn)

幼兒教師是幼兒園有效開展性教育的重要力量，沒有高水平的幼兒性教育師資隊(duì)伍，幼兒園的性教育工作就很難開展。[12-13]當(dāng)前，我國大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)還沒有開設(shè)系統(tǒng)全面的性教育課程，幼兒性教育相關(guān)內(nèi)容散見于“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等課程中。[13]因此，相關(guān)部門要為幼兒教師提供系統(tǒng)的職后性教育培訓(xùn)。

針對幼兒教師的性教育培訓(xùn)內(nèi)容包括以下方面：第一，幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒期內(nèi)外生殖器官的變化、幼兒常見的性心理異常行為、如何教育幼兒認(rèn)識自己的身體器官及男女童性別差異等；第二，幼兒保健和保護(hù)方面的知識和技能，如幼兒正確如廁的方法、隱私部位的位置(褲衩背心遮蓋的區(qū)域)、兒童性侵害的界定、如何教育幼兒拒絕不合適的身體接觸(通過圖片或繪本)、逃離潛在危險(xiǎn)情境等；第三，兒童保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)，如2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、2009年聯(lián)合國教科文組織出版的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要(修訂版)》等，這些法律法規(guī)的內(nèi)容有助于幼兒教師開展性教育。

性教育培訓(xùn)工作一方面要指導(dǎo)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒性生理、性心理、性保健和性保護(hù)方面的知識，另一方面也要提升幼兒教師保護(hù)幼兒的意識和能力，預(yù)防性侵害的發(fā)生。[5]幼兒園管理者可以結(jié)合本園的實(shí)際，安排行教育培訓(xùn)，開展系列專家專題講座、課例培訓(xùn)、園所交流、外出進(jìn)修等活動(dòng)，幫助幼兒教師熟悉幼兒性教育的知識和方法，在職后培訓(xùn)中提升幼兒教師的性教育素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建幼兒園主導(dǎo)的家園合作新模式，發(fā)揮家長的教育力量

成功的兒童性教育，始終離不開家長的支持和協(xié)助。[4，13]家長和教師是幼兒的主要看護(hù)者和教育者，他們在幼兒性教育中承擔(dān)共同的責(zé)任。但幼兒家長開展性教育的能力和實(shí)踐情況不容樂觀，特別是在農(nóng)村地區(qū)。[6]雖然幼兒教師可以通過定期系統(tǒng)的職后培訓(xùn)提升其性教育能力，但是針對家長的教育培訓(xùn)工作則相對困難。依據(jù)家校合作的交疊影響域理論，當(dāng)教育機(jī)構(gòu)(學(xué)?；蛴變簣@)主導(dǎo)時(shí)，家校合作的內(nèi)容越一致，效果越好。[14]因此，幼兒性教育應(yīng)積極探索幼兒園主導(dǎo)的家園合作，以幼兒園性教育活動(dòng)為主，幼兒園積極與家長溝通，取得家長的支持和配合。

家園合作的內(nèi)容可以包括如下內(nèi)容。實(shí)施性教育前，幼兒園與家長溝通幼兒性教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，如告知家長性教育會(huì)教授幼兒科學(xué)的生殖器官名稱，清潔身體的技能及告知家長性侵犯施虐者的特征等。實(shí)施性教育過程中，幼兒園可通過各種方式與幼兒家庭實(shí)時(shí)溝通。[15]家園實(shí)時(shí)溝通便于家長了解幼兒性教育內(nèi)容，有利于家長在家對幼兒進(jìn)行教育，幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)園內(nèi)習(xí)得的性知識和保護(hù)技能。幼兒園還可開展家長訪談或家長課堂，聽取家長對幼兒性教育的感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)合作內(nèi)容和方式，更好地推動(dòng)幼兒性教育的家園合作。