楊勛露

(貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽，550025)

隨著年齡的增長，學(xué)前兒童逐漸走出家庭，開始與社會中的其他人尤其是同齡人建立交往關(guān)系，形成社會聯(lián)系，同伴的作用逐漸凸顯。形成良好的同伴關(guān)系對學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展具有重要作用。同伴交往能力是指學(xué)前兒童在與同伴共同學(xué)習(xí)、游戲的過程中，建立一種和諧的人際關(guān)系的能力。[1]Howes認(rèn)為，學(xué)前兒童同伴交往能力是反映學(xué)前兒童與同伴成功交往的社會能力，同伴交往能力越高的幼兒在同伴中的受歡迎程度和影響力越高，也能更好地融入集體，與其他幼兒產(chǎn)生良好互動。[2]社會技能指個體在特定社會情境中，運(yùn)用已有的社會知識和經(jīng)驗，有效而恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行積極交往，以實現(xiàn)自己或他人互動目標(biāo)的行為方式。[3]研究證明，社會技能的發(fā)展有利于學(xué)前兒童學(xué)業(yè)成就的發(fā)展。[4]社會技能的缺乏則會阻礙個體進(jìn)行社會交往，使個體在人際交往中更容易經(jīng)受挫折，從而難以與他人建立友誼和發(fā)展積極的人際關(guān)系。[5]缺乏社會技能的學(xué)前兒童常常難以順利地與他人發(fā)起交往并維持與他人的友誼，經(jīng)常獨(dú)立于同伴群體之外，擁有較差的同伴關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感。[6]此外，這類兒童在生活和學(xué)習(xí)上更容易受到壓力事件影響，他們的生活壓力也往往高于社交功能發(fā)展正常的兒童，在社會環(huán)境中獲得的支持也更少。[7]

基于上述幾個概念內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童的社會性發(fā)展問題，本研究擬探討學(xué)前兒童社會技能與同伴交往的現(xiàn)狀及兩者的關(guān)系，為更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、研究方法

(一)研究對象

此次研究隨機(jī)選取300名學(xué)前兒童的家長和老師發(fā)放調(diào)查問卷，具體情況如表1所示。研究共收回有效問卷258份，有效回收率為86%。所選擇學(xué)前兒童年齡為4—6歲之間，平均年齡為4.9歲，SD=0.689。其中：男孩131人，女孩127人；母親文化程度為初中及以下的學(xué)前兒童58人，母親文化程度為中?；蚋咧械膶W(xué)前兒童61人，母親文化程度為大專的學(xué)前兒童51人，母親文化程度為本科及以上的學(xué)前兒童88人。

表1 研究對象基本信息 單位：人

(二)研究工具

1.學(xué)前兒童社會技能家長評定問卷

本研究采用“學(xué)前兒童社會技能家長評定問卷”對學(xué)前兒童家長展開調(diào)查，該問卷由孫圣濤等人編制，由自控性量表和主動性量表兩個分量表組成，共32個項目。[8]本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.956，且具有較高的同質(zhì)信度和預(yù)測效度。問卷采用5點計分法，將各個維度的得分相加，得分越高表明學(xué)前兒童社會技能水平越高。

2.4—6歲兒童同伴交往能力量表

本研究采用“4—6歲兒童同伴交往能力量表”對學(xué)前兒童所在班級教師展開調(diào)查，該問卷由張元編制，分為社交主動性、語言和非語言交往技能、社交障礙、親社會行為四個維度，共24個項目。[9]本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863，且具有較高的同質(zhì)信度和預(yù)測效度。量表采用4級分制計分，將所有反向計分的題目進(jìn)行反向計分后與正向計分的題目得分相加，得分越高則表明學(xué)前兒童同伴交往能力水平越高。

3.統(tǒng)計處理

采用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

(一)學(xué)前兒童社會技能在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異

本研究對不同性別、年齡、母親文化程度的學(xué)前兒童在社會技能總分和各維度上的得分進(jìn)行差異性檢驗，具體結(jié)果如表2所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前兒童社會技能的性別差異不顯著(t=-0.87，p>0.05)；年齡差異顯著(F=4.73，p<0.05)；母親文化程度差異顯著(F=6.55，p<0.05)。具體表現(xiàn)為6歲兒童的社交技能高于5歲兒童，5歲兒童的社會技能高于4歲兒童；母親文化程度為本科及以上的學(xué)前兒童社會技能高于母親文化程度為大專及以下的學(xué)前兒童，母親文化程度為大專的學(xué)前兒童社會技能高于母親文化程度為中專或高中的學(xué)前兒童，母親文化程度為中?；蚋咧械膶W(xué)前兒童社會技能高于母親文化程度為初中及以下的學(xué)前兒童。

表2 學(xué)前兒童在社會技能及其各維度上的比較(M±SD)

(二)同伴交往能力在人口統(tǒng)計學(xué)上的差異

本研究對不同性別、年齡、母親文化程度的學(xué)前兒童在社會技能總分和各維度上的得分進(jìn)行差異性檢驗，具體結(jié)果如表3所示。結(jié)果顯示，學(xué)前兒童同伴交往能力的性別差異不顯著(t=-0.98，p>0.05)；年齡差異不顯著(t=1.12，p>0.05)；母親文化程度差異顯著(t=3.59，p<0.05)。具體表現(xiàn)為母親文化程度為本科及以上的學(xué)前兒童同伴交往能力高于母親文化程度為大專的學(xué)前兒童，母親文化程度為大專的學(xué)前兒童同伴交往能力高于母親文化程度為中專/高中的學(xué)前兒童，母親文化程度為中專/高中的學(xué)前兒童同伴交往能力高于母親文化程度為初中及以下的學(xué)前兒童。

表3 學(xué)前兒童在同伴交往能力及其各維度上的比較(M±SD)

(三)學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力的相關(guān)性

本研究對學(xué)前兒童社會技能各維度的得分與同伴交往能力及其各維度的得分進(jìn)行相關(guān)性分析，如表4所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自控性與社交主動性、語言和非語言障礙、親社會行為呈顯著正相關(guān)，與社交障礙不相關(guān)；主動性與社交主動性、語言和非語言障礙、社交障礙、親社會行為呈顯著正相關(guān)；學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力呈顯著正相關(guān)。

表4 學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力的相關(guān)

(四)學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力的回歸

本研究采用多元回歸分析，以學(xué)前兒童社會技能總分及其各因子得分為變量預(yù)測同伴交往能力，如表5所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童社會技能及其各因子與同伴交往能力存在顯著的線性關(guān)系，學(xué)前兒童社會技能對其同伴交往能力有顯著預(yù)測作用。

表5 學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力的回歸分析

三、討論

(一)學(xué)前兒童社會技能的特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童社會技能存在年齡差異，具體表現(xiàn)為隨著學(xué)前兒童年齡的增長，其社會技能水平也不斷提高。該研究結(jié)果與操凱等人的研究結(jié)果一致。[10]其原因可能是該階段的兒童心理、生理發(fā)展迅速，在幼兒園經(jīng)歷長期的集體生活后，在與教師和同伴的交流交往過程中積累了相關(guān)經(jīng)驗，漸漸地掌握了一些與他人交往的技巧。此外，隨著年齡的增長和對集體生活的熟悉，學(xué)前兒童的情緒發(fā)展和對集體生活的安全感也逐漸增強(qiáng)，學(xué)前兒童開始學(xué)會根據(jù)自己已有的社會知識產(chǎn)生相應(yīng)的行為來與他人進(jìn)行積極的交往，從而擁有更強(qiáng)的社會技能。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的社會技能在母親文化程度上存在差異，具體表現(xiàn)為母親文化程度越高學(xué)前兒童的社會技能越強(qiáng)。其原因可能在于文化程度較高的母親更加注重和意識到對學(xué)前兒童社會技能的培養(yǎng)，且能夠采用合理的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童產(chǎn)生教育影響，在日常相處中能靈活運(yùn)用榜樣示范和積極反饋等教育策略，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的社會技能發(fā)展。[11-12]

(二)學(xué)前兒童同伴交往能力的特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童同伴交往能力在母親文化程度上存在差異，具體表現(xiàn)為母親文化程度越高，學(xué)前兒童的同伴交往能力越強(qiáng)。其原因可能在于文化程度較高的母親在與學(xué)前兒童的親子互動過程中會更多采取自主支持和鼓勵聯(lián)結(jié)的方式。研究表明，母親在教養(yǎng)兒童的過程中采用鼓勵社交、獨(dú)立與成就的教養(yǎng)方式，有利于促進(jìn)兒童社會能力的發(fā)展。[13]在鼓勵社交、獨(dú)立的環(huán)境下，學(xué)前兒童擁有更多機(jī)會進(jìn)行語言表達(dá)和主動社交，提升同伴交往能力。

此外，還可能是因為社會對母親的期待由相夫教子的“好媽媽”轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骷彝ゾ芗骖櫟摹肮ぷ髂赣H”。[14]在這種角色期待下，部分有工作的母親形成了關(guān)于時間分配的困境。[15]母親角色需要大量的時間投入，并具有較高的情感屬性。文化程度較高的母親在更擅長于處理“工作—家庭”間矛盾的同時，能夠更好地調(diào)節(jié)自身情緒情感，并將自身的母職實踐與網(wǎng)絡(luò)媒體、專家育兒信息結(jié)合起來，高度介入兒童的教育，給予兒童更多關(guān)于社會交往的正向反饋，從而促進(jìn)兒童同伴交往能力的發(fā)展。[16]

(二)學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童社會技能及其各因子與同伴交往能力總量表及其分量表得分上呈顯著的正相關(guān)，即學(xué)前兒童掌握的社會技能越多，其同伴交往能力越高。多元回歸分析的結(jié)果表示，學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力存在顯著的線性關(guān)系，學(xué)前兒童社會技能能夠很好地預(yù)測學(xué)前兒童同伴交往能力?；谝陨辖Y(jié)論，本研究認(rèn)為，學(xué)前兒童社會技能與同伴交往能力存在一定的相關(guān)關(guān)系。學(xué)前階段是兒童社會發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童除步入新環(huán)境外，也面臨著身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)會如何與同齡人相處對他們以后的成長至關(guān)重要。掌握正確的社會技能，擁有良好的自我控制能力和社交主動性是學(xué)前兒童進(jìn)入同伴群體的重要社會標(biāo)志，社會技能的獲得也能夠促進(jìn)學(xué)前兒童產(chǎn)生積極的心理行為。[17]高社會技能的學(xué)前兒童擁有較強(qiáng)的問題解決能力、溝通交流能力、角色轉(zhuǎn)換能力、情感反應(yīng)能力和行為控制能力等[18]，因而在與同伴交往的過程中更易獲得同伴的青睞，從而擁有更多與同伴相處的機(jī)會，并在相處過程中增強(qiáng)自身的同伴交往能力。

為進(jìn)一步提高學(xué)前兒童的同伴交往能力，促進(jìn)學(xué)前兒童人際交往，建議父母在家庭教育和日常生活中教授兒童正確的人際交往相關(guān)技能，通過鼓勵的方式讓兒童更多地表達(dá)自己的想法，當(dāng)兒童的行為與自身想法不一致時，冷靜處理，避免采用暴躁的方式。父母是兒童的第一任老師，父母的一言一行都會對兒童的行為產(chǎn)生重要影響。因此，父母在與兒童交流時要注意自己的言行，給兒童做好榜樣示范。習(xí)得正確社會交往技能能夠增強(qiáng)兒童在人際交往上的成就感，增強(qiáng)兒童與同伴交往過程中的舒適度等，從而有利于兒童形成良好的同伴交往能力。當(dāng)兒童在與同伴交往的過程中遇到矛盾沖突時，家長應(yīng)積極引導(dǎo)兒童主動與同伴溝通問題，避免回避和拖延問題。當(dāng)兒童出現(xiàn)退縮行為時，父母應(yīng)鼓勵兒童繼續(xù)解決問題，設(shè)法讓兒童感受到成功解決矛盾沖突的滿足感。