關(guān)荔文

（福建省龍巖華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 龍巖 364000）

目前，為適應(yīng)新時(shí)代背景下的人才需求，我國(guó)從制定“十四五”規(guī)劃到“全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)”的召開(kāi)以及《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂頒布，都充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，中高職的分工與銜接顯得尤為重要。中職學(xué)業(yè)水平考試在此過(guò)程中被稱為“職教高考”，決定著中職生的人生方向。對(duì)于中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程而言，其作為工程技術(shù)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，按中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試要求，其主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知、運(yùn)用以及分析解決問(wèn)題的能力［1］。但從近幾年該課程的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生掌握情況整體較差。為此，本文從智慧化教學(xué)角度出發(fā)，引導(dǎo)廣大教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，構(gòu)建智慧平臺(tái)，注意多元互動(dòng)；并結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)，融入趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到職業(yè)崗位能力的基本要求。

一、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

《機(jī)械基礎(chǔ)》是中職工程技術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)前必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，而中職生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，文化基礎(chǔ)薄弱，在接受新課程時(shí)通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)費(fèi)力、效率不高的現(xiàn)象。再加上該課程本身也較枯燥乏味和抽象復(fù)雜，教師教學(xué)方法也較傳統(tǒng)老套，學(xué)生很難被吸引。所以，對(duì)于中職學(xué)生而言要掌握與理解該課程確實(shí)難度較大，很多學(xué)生面對(duì)該課程學(xué)業(yè)水平考試時(shí)都苦不堪言，望而卻步。專業(yè)教師也一直苦于沒(méi)有找到一個(gè)能夠適合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓中職相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程更有興趣、更有所獲。

二、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程智慧化教學(xué)必要性與原則性

智慧化教學(xué)是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理、人工智能等新興技術(shù)為基礎(chǔ)而進(jìn)行的教學(xué)形式，該形式借助有關(guān)智能設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中構(gòu)建智能化、數(shù)字化以及個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間和空間的限制，這對(duì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、自主化學(xué)習(xí)等都具有劃時(shí)代的意義。因而智慧化教學(xué)可以有效顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)范式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，化被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)自主創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［2］。所以，職業(yè)教育在大數(shù)據(jù)背景下要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展課程智慧化教學(xué)模式勢(shì)在必行。

為適應(yīng)學(xué)生心理，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程智慧化教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下原則：一是發(fā)展原則。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，專業(yè)教師需要從發(fā)展的視角，以發(fā)展的眼光看待宏觀執(zhí)教理念及每一個(gè)具體問(wèn)題，充分尊重學(xué)生需求，充分肯定學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷取得認(rèn)知與能力的發(fā)展。而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)變化時(shí)，課程智慧化教學(xué)的內(nèi)容、模式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，而不可始終拘泥于固定不變的套路。二是多元原則。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用的情況并不理想。當(dāng)處于課程智慧化教學(xué)模式之下時(shí)，教師應(yīng)利用智慧化教學(xué)手段將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程納入教學(xué)模式的研討及應(yīng)用體系內(nèi)，提高學(xué)生的參與度，促使教學(xué)過(guò)程更多元化。三是過(guò)程原則。教師應(yīng)當(dāng)以智慧化形式為導(dǎo)向，使學(xué)生在全部教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，充分利用先進(jìn)技術(shù)的輔助功能，進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容從原理認(rèn)知、內(nèi)涵把握到實(shí)踐應(yīng)用的探索。

三、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程智慧化教學(xué)的資源建設(shè)

（一）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的整合

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)包含相當(dāng)多質(zhì)量較高的教學(xué)資源。為了避免中職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)過(guò)于隨意、盲目地搜索資料，任課教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源加以有效整合，以便用于學(xué)生的課前、課中、課后多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)中的名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等，均可以合理引入，作為有效線上資源的組成部分。

（二）自主課程資源的開(kāi)發(fā)

中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教師為滿足智慧化教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容及層次要求為指引，自主開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源。資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要系統(tǒng)展示考試要求，同教材資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排等有機(jī)聯(lián)系，在充分借助多媒體技術(shù)手段的前提下，進(jìn)行如下角度的開(kāi)發(fā)探索［3］。一是開(kāi)發(fā)交互課件，明確線上課件和線下電子課件的各自特點(diǎn)，使二者的交互性體現(xiàn)出來(lái)，讓其共同承擔(dān)自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)功能。二是微課，微課在信息技術(shù)應(yīng)用方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，且應(yīng)用范圍很廣，它可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式展示于學(xué)生面前，且可以基于教學(xué)內(nèi)容的差異，給予不同微課制作與使用方式的支持。如PPT手繪板形式的微課，在包含有公式推導(dǎo)的《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，則可以強(qiáng)化中職學(xué)生對(duì)工程材料、支撐零部件等拓展性較強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果等。三是實(shí)操視頻，教師可從課程教學(xué)需求、學(xué)業(yè)水平考試導(dǎo)向出發(fā)，在視頻中對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)操導(dǎo)向的提煉，使學(xué)員構(gòu)建從基礎(chǔ)知識(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)再到維護(hù)使用的機(jī)械整體觀念，而實(shí)操視頻中的習(xí)題式資源，則可以增加學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，便于學(xué)生完成線上或者線下的自主學(xué)習(xí)、自主考核及階段性測(cè)試等。

（三）虛擬教學(xué)資源的建設(shè)

除了直接線上資源以外，教師還應(yīng)當(dāng)在虛擬教學(xué)資源建設(shè)方面多加留意。平時(shí)以學(xué)業(yè)水平考試為導(dǎo)向，進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的篩選，注重素材的收集。依托市面上現(xiàn)有的同《機(jī)械基礎(chǔ)》課程相符的虛擬仿真軟件平臺(tái)以及VR、AR等技術(shù)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的力量，將收集到的教學(xué)資源增補(bǔ)到智慧教室配套的虛擬仿真教學(xué)軟件中，圍繞課程重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)研究。在此期間，盡量將資源轉(zhuǎn)化，使原來(lái)過(guò)于抽象的機(jī)械原理得以具體化顯現(xiàn)，讓學(xué)生看到智慧化教學(xué)生動(dòng)性、趣味性和知識(shí)性融為一體的一面，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)層次化進(jìn)步。

例如，學(xué)業(yè)水平考試對(duì)于機(jī)械傳動(dòng)方面的知識(shí)提出了較高要求，需要學(xué)生全面了解傳動(dòng)工作原理、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用形式，以及鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)的主要參數(shù)和相關(guān)計(jì)算等。這些內(nèi)容都具有很強(qiáng)的理論性，而且要求學(xué)生從直觀視角展開(kāi)探索，聯(lián)想實(shí)物才能取得更好地了解、理解與掌握效果。教師可基于這些內(nèi)容的考試要求，依托虛擬仿真教學(xué)軟件進(jìn)行備課，發(fā)揮學(xué)生手機(jī)等智能設(shè)備的作用，安裝教學(xué)軟件配套的APP后，借助APP掃描圖冊(cè)的形式，學(xué)生可以在移動(dòng)終端看到非常形象的內(nèi)容，并依靠課前、課中或者課后等適當(dāng)時(shí)機(jī)的觸摸操作、旋轉(zhuǎn)、縮放結(jié)構(gòu)模型等做法，對(duì)工作原理或操作流程加以把握。事實(shí)顯示，這種結(jié)合智慧課堂教學(xué)軟件的教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程智慧化教學(xué)的實(shí)施策略

當(dāng)智慧平臺(tái)資源建設(shè)完成，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)注意專業(yè)課程智慧化教學(xué)參與對(duì)象和教學(xué)資源的整體構(gòu)建（如圖1），要思考如何將教師備課、互動(dòng)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)融合在一起，多元互動(dòng)，形成完整的課前、課中、課后的智慧教學(xué)體系。

圖1 智慧化教學(xué)參與對(duì)象和教學(xué)資源整體建構(gòu)圖

（一）以微課等形式引導(dǎo)預(yù)習(xí)

中職教師在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)前，一般會(huì)要求學(xué)生提前了解有關(guān)內(nèi)容。但實(shí)際上很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)方面的效果并不是十分理想，教師所提預(yù)習(xí)要求過(guò)于宏觀，缺少平臺(tái)和方法支持，學(xué)生預(yù)習(xí)難以做到針對(duì)性準(zhǔn)確、目的性清晰。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)業(yè)水平考試背景下，突出微課等新技術(shù)手段的預(yù)習(xí)支持作用，使之變?yōu)檎n程智慧化教學(xué)前期保障。事實(shí)證明：那些形式新穎、內(nèi)容凝練的微課內(nèi)容，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)效果不夠理想的局面得到徹底改觀，使學(xué)生一邊觀看，一邊記錄收獲與疑惑，之后才能更好地在課堂學(xué)習(xí)中同教師或者其他學(xué)生完成交流互動(dòng)［4］。

例如，當(dāng)面對(duì)考試中常見(jiàn)的連接內(nèi)容時(shí)，為了可以有效增強(qiáng)學(xué)生的興致，教師便可以率先提供鍵連接、銷連接、螺紋連接等的微課視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中以方便學(xué)生預(yù)習(xí)觀看。利用這種形式，學(xué)生將不再視預(yù)習(xí)為畏途，而是可以在生動(dòng)有趣的視頻引導(dǎo)下，更有效、更快速地了解知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合教材產(chǎn)生基本知識(shí)框架?？偟膩?lái)說(shuō)中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，不僅有專業(yè)理論知識(shí)，也有需要?jiǎng)邮植僮鞯膬?nèi)容，若教師始終利用一成不變的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方式，很顯然是不恰當(dāng)?shù)?，打破時(shí)間與空間限制的微課及其他智慧預(yù)習(xí)方案，能夠更有效利用學(xué)生的求知欲，使其預(yù)習(xí)主體地位得到彰顯。

（二）以智慧的形式推動(dòng)課前準(zhǔn)備

中職階段的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程智慧化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可借助希沃云所搭建的課堂框架完成教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)開(kāi)始之初，需要教師利用智慧形式完成策略分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來(lái)講，課前準(zhǔn)備可依學(xué)業(yè)水平考試所提要求，按資源推介、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、收集疑問(wèn)等循序展開(kāi)。首先，在資源推介方面，任課教師將課程分析、資源、學(xué)案等分別上傳到希沃云課堂平臺(tái)之內(nèi)，使學(xué)生對(duì)照上面預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所取得的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行進(jìn)一步探索。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面，教師則從課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，確立更具體的操作任務(wù)項(xiàng)目，并且讓學(xué)生知曉，使之完成內(nèi)容討論。而教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是課前的重點(diǎn)，它要求教師分別基于考試內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法加以明確，同時(shí)找出重難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)思路，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自我角色定位及關(guān)鍵任務(wù)。關(guān)于收集疑問(wèn)，則要求學(xué)生直面終端平臺(tái)所呈現(xiàn)的有關(guān)資料，提出相應(yīng)疑問(wèn)，并將疑問(wèn)與設(shè)想上傳至討論區(qū)，供教師參考并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（三）以技術(shù)的手段促進(jìn)課中教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試大綱中了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次的要求，多開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，并在互動(dòng)中利用數(shù)據(jù)分析手段關(guān)注學(xué)生不同類型的表現(xiàn)，推動(dòng)課堂互動(dòng)的針對(duì)性，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)答疑解惑、檢測(cè)反饋、評(píng)價(jià)分析、仿真操作等方面的優(yōu)勢(shì)。在答疑解惑方面，教師基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況，利用智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，為學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)［5］。在檢測(cè)反饋方面，教師需要利用智能學(xué)習(xí)終端，建設(shè)測(cè)試題庫(kù)，開(kāi)展隨堂檢測(cè)，根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，與學(xué)生共同分析錯(cuò)誤的原因。在討論評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分組教學(xué)法是比較常用且使用效果較好的方法，它能夠讓學(xué)生在行為互動(dòng)、知識(shí)互補(bǔ)的狀態(tài)下，更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，尤其是針對(duì)討論結(jié)果的組內(nèi)互評(píng)、組間答疑形式，具有十分明顯的學(xué)生能力引導(dǎo)作用。

例如，在面對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄存在條件知識(shí)時(shí)，學(xué)生可借助分組討論、展示等形式形成結(jié)論。再經(jīng)由互評(píng)、答疑，使結(jié)論趨于準(zhǔn)確，實(shí)施效果便非常理想。課中教學(xué)時(shí)仿真操作環(huán)節(jié)是比較能夠代表本專業(yè)特點(diǎn)的部分，此時(shí)教師同樣可突出智慧化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生借助終端設(shè)備，設(shè)置演示成果同步共享，并于仿真軟件平臺(tái)上讓學(xué)生模仿練習(xí)。教師則可在此過(guò)程中做好引導(dǎo)交流互動(dòng)工作，并及時(shí)接收來(lái)自終端設(shè)備的反饋，再基于反饋數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)教學(xué)效果加以診斷，迅速調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）以智慧的理念延續(xù)課后學(xué)習(xí)

在教學(xué)主體環(huán)節(jié)均宣告結(jié)束之后，教師依然要發(fā)揮課程智慧化教學(xué)理念，使學(xué)生在課后依然延續(xù)學(xué)習(xí)，延續(xù)角度包括作業(yè)與拓展兩個(gè)方面。其中，教師可在智慧平臺(tái)上根據(jù)學(xué)生課上模仿練習(xí)以及隨堂測(cè)試情況進(jìn)行分層次地設(shè)計(jì)布置作業(yè)，對(duì)于課上掌握較好的學(xué)生主要布置預(yù)習(xí)、拓展類任務(wù)，對(duì)于課上掌握不好的學(xué)生則還是應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，作業(yè)設(shè)置應(yīng)由簡(jiǎn)到難幫助他們逐步掌握課上知識(shí)，以此適應(yīng)不同學(xué)生的需求［6］。同時(shí)，教師可借助希沃白板錄制微課等做法，及時(shí)有效地推送與本次學(xué)習(xí)相關(guān)的資料內(nèi)容，或者發(fā)布深入學(xué)習(xí)的計(jì)劃及任務(wù)等，以利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其是處在師生面對(duì)面交流不夠順暢背景下，這種做法將有效溝通課內(nèi)與課外，使與考試相關(guān)的問(wèn)題得到完美解決，課程中所出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)以及新工藝等，都可在及時(shí)推送后被學(xué)生所掌握及應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程智慧化教學(xué)在學(xué)業(yè)水平考試背景下所展現(xiàn)的教育優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)本文所論及的資源建設(shè)、技術(shù)支持得以證實(shí)。課程智慧化教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)以深刻而深遠(yuǎn)的影響，它讓“志從趣生”成為可能，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加方便。未來(lái)教育智慧化教學(xué)應(yīng)作為全體教師一個(gè)長(zhǎng)期努力的方向，必須堅(jiān)持開(kāi)展更為深入、更契合于學(xué)生需求的探索，逐步實(shí)現(xiàn)新興技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，才能讓“教”與“學(xué)”更互動(dòng)、更智能、更高效。智慧化教育走向“常態(tài)化”，才能培養(yǎng)出更適應(yīng)時(shí)代需求的人才。