張 杰

（舟山技師學(xué)院，浙江 舟山 316000）

物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)的一種重要形式。運用物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動內(nèi)在邏輯，推進(jìn)職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新，是提升物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動教學(xué)實訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，為相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)人才、專業(yè)人才教育培養(yǎng)提供科學(xué)幫助，使新時期職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)工作的推進(jìn)，能形成多位一體的發(fā)展趨勢，提升職業(yè)院校實訓(xùn)總體質(zhì)量。

一、物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教育定義

（一）圍繞技術(shù)特性構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)教育體系

物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的核心技術(shù)結(jié)構(gòu)，是由應(yīng)用終端、網(wǎng)絡(luò)終端與數(shù)據(jù)終端三項主要結(jié)構(gòu)構(gòu)成。數(shù)據(jù)終端是最基礎(chǔ)的服務(wù)模塊，主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)信息采集、數(shù)據(jù)信息儲存及數(shù)據(jù)分析。職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)對數(shù)據(jù)終端實訓(xùn)模式的借鑒，主要是針對教育實訓(xùn)需求、人才就業(yè)需求及實訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行明確，確保職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)的開展，能形成更為完整的基本結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)終端，則主要負(fù)責(zé)匹配數(shù)據(jù)需求，根據(jù)信息指令及信息內(nèi)容，對數(shù)據(jù)信息加密傳輸，使物聯(lián)網(wǎng)各環(huán)節(jié)一體化串聯(lián)。對于物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動中網(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)模式的借鑒，則更多是以加強各個環(huán)節(jié)銜接緊密性及深化教育對接為主體。例如，與企業(yè)進(jìn)行教育合作，為職業(yè)院校的校內(nèi)實訓(xùn)提供部分教育幫助，使校內(nèi)實訓(xùn)能充分契合企業(yè)的用人需求。應(yīng)用終端，主要負(fù)責(zé)處理數(shù)據(jù)信息及發(fā)送數(shù)據(jù)指令，通過對程序內(nèi)容的編輯，實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)項目系統(tǒng)功能調(diào)度。運用應(yīng)用終端模塊進(jìn)行職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)探究，則是在明確主體教育需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)及教育資源配置，開發(fā)職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)新策略及新教學(xué)內(nèi)容，豐富實訓(xùn)路徑及實踐方法，為后續(xù)階段更好地保持實訓(xùn)的有效性及實效性夯實基礎(chǔ)。

（二）圍繞物聯(lián)網(wǎng)項目服務(wù)開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)新模式

物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動必須先對市場需求及技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評估，分析當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動發(fā)展特點，從而通過技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)整合及項目評估等策略，實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)項目服務(wù)有效性研究。而后基于團(tuán)隊合作及項目開發(fā)資源調(diào)度，提升物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品質(zhì)量及技術(shù)能力?；谶@一策略構(gòu)建職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教育模式，則應(yīng)圍繞推進(jìn)教育創(chuàng)新、教育資源整合及提升教育服務(wù)能力等目標(biāo)，開展職業(yè)人才教育發(fā)展及教育實訓(xùn)評估，分析其未來就業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)人才專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)而針對性地制定職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)方案，提升校內(nèi)實訓(xùn)的教育有效性。

（三）以物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)教育模式

校內(nèi)實訓(xùn)體系建設(shè)要從豐富職業(yè)人才崗位實訓(xùn)經(jīng)驗、提升一專多能崗位工作能力、打造高水平教師隊伍及培養(yǎng)職業(yè)人才崗位工作適應(yīng)性等方面進(jìn)行教育改革，使實訓(xùn)教育模式的構(gòu)建能更好地滿足企業(yè)人才應(yīng)用多元化需求，強化校內(nèi)實訓(xùn)總體質(zhì)量。綜合以上信息來看，無論是運用何種邏輯推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動模式的教育實訓(xùn)，職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，均要以明確教育需求、定位教育方向、深化教育合作、推進(jìn)教育創(chuàng)新、教師隊伍建設(shè)、優(yōu)化教育體系、強化團(tuán)隊合作及完善教育實訓(xùn)服務(wù)體系等內(nèi)容為核心要素。所以，物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，主要針對物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動發(fā)展特點，將其內(nèi)在邏輯應(yīng)用于校內(nèi)實訓(xùn)教育改革，使實訓(xùn)教育發(fā)展保持一定的教育前瞻性與教育先進(jìn)性，從而更好地提升各個階段實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量［1］。

二、基于物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)特點

（一）優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)頂層設(shè)計

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，部分職業(yè)院校人才教育培養(yǎng)，也是基于這一經(jīng)濟(jì)理論推進(jìn)校內(nèi)教育實訓(xùn)。但從物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動邏輯來看，項目需求及項目頂層設(shè)計，才是決定基層建筑基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素。換言之，基于項目需求規(guī)劃項目目標(biāo)，是物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的重要特點。所以，職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)應(yīng)注重對頂層的設(shè)計，通過完善協(xié)同教育體系及建立多種不同教育模塊，實現(xiàn)實訓(xùn)的多位一體穩(wěn)步推進(jìn)，從而更好地運用物聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動項目特點，深化實訓(xùn)的多元化對接。譬如，針對技術(shù)類專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)先了解企業(yè)對人才的應(yīng)用需求，并根據(jù)未來技術(shù)人才就業(yè)發(fā)展環(huán)境及市場動態(tài)，做好多個層面的教育分析及教育評估，在充分掌握教育發(fā)展需求及明確教育新方向的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實訓(xùn)體系的進(jìn)一步完善，以此提升實訓(xùn)的教育質(zhì)量。

（二）構(gòu)建基于團(tuán)隊協(xié)作校內(nèi)實訓(xùn)教育體系

團(tuán)隊協(xié)作是物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的重要一環(huán)。物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動無法根據(jù)單一個體思維邏輯進(jìn)行項目規(guī)劃，必須基于構(gòu)建高水平項目團(tuán)隊、秉承集思廣益的中心思想進(jìn)行項目驅(qū)動的優(yōu)化，從而更好地發(fā)揮團(tuán)隊內(nèi)部不同專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)優(yōu)勢。以物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動為載體，構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)新模式，也應(yīng)圍繞團(tuán)隊協(xié)作構(gòu)建教育實訓(xùn)新體系。其中，教師及教育管理人員，應(yīng)重點加強對職業(yè)人才個人特性、個人優(yōu)勢及個體化學(xué)習(xí)差異的分析，根據(jù)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行團(tuán)隊成員分配，使各個不同實訓(xùn)團(tuán)隊成員構(gòu)成能在團(tuán)隊協(xié)作方面各自發(fā)揮不同的專業(yè)優(yōu)勢。另外，團(tuán)隊協(xié)作教育實訓(xùn)理念的運用，同樣適用于教師隊伍的建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動必須在領(lǐng)導(dǎo)者管理引導(dǎo)下，科學(xué)做好項目驅(qū)動研究規(guī)劃，進(jìn)而保證項目開發(fā)進(jìn)度及項目管理有效性。教師隊伍的建設(shè)，則是由教師扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色。通過教師的教育引導(dǎo)及教育管理，提升學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作實訓(xùn)效率，更好地加強校內(nèi)實訓(xùn)的教育有效性。

（三）深化校內(nèi)實訓(xùn)的對外教育合作

目前，物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計，大部分是基于技術(shù)整合推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。通過第三方機構(gòu)與企業(yè)的合作，做好對技術(shù)內(nèi)容共享及技術(shù)開發(fā)，則是物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計的重中之重，能在充分提升物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動效率的基礎(chǔ)上保證總體質(zhì)量。校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建，需要運用物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計內(nèi)在邏輯，深化對企業(yè)、政府機構(gòu)及第三方教育合作的教育實訓(xùn)合作，進(jìn)一步運用企業(yè)員工赴校指導(dǎo)及教師赴企掛職等方式，吸納職業(yè)人才教育實訓(xùn)經(jīng)驗，開拓職業(yè)院校教育實訓(xùn)新路徑，并加強教育實訓(xùn)資源的共享，使職業(yè)院校校內(nèi)教育實訓(xùn)的推進(jìn)，能更好地滿足企業(yè)用人需求。另外，深化職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)的對外合作，能為其創(chuàng)新提供新的思路，改變部分職業(yè)院校滯后性的教育實訓(xùn)思維，為后續(xù)階段深化校內(nèi)教育實訓(xùn)工作做好充分鋪墊［2］。

三、物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建對策

（一）強化校內(nèi)實訓(xùn)教育定位

明確物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動的基本需求，是項目驅(qū)動設(shè)計的第一原則。強化校內(nèi)實訓(xùn)的教育定位，則是明確教育實訓(xùn)需求的重要過程。對此，職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)模式的構(gòu)建，必須針對未來職業(yè)人才就業(yè)發(fā)展、職業(yè)人才教育規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容分析，做好多方面教育實訓(xùn)評估。并完善校內(nèi)實訓(xùn)教育管理服務(wù)體系，根據(jù)職業(yè)人才就業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化，給予教育實訓(xùn)路徑的修正建議，使教師能根據(jù)新時期教育環(huán)境的變化，科學(xué)掌握實訓(xùn)節(jié)奏及教育強度。其中，職業(yè)院校應(yīng)注意的是，強化校內(nèi)教育實訓(xùn)的定位，應(yīng)考慮學(xué)生個體差異及其學(xué)習(xí)能力，對教育實訓(xùn)的實際影響。教育結(jié)構(gòu)及實訓(xùn)模式的設(shè)計，應(yīng)在有效消除個體差異的基礎(chǔ)上，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)短板的補充，使學(xué)生在實訓(xùn)方面能發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，避免學(xué)生自身存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)薄弱項，而導(dǎo)致校內(nèi)實訓(xùn)流于形式。另外，強化職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教育定位，應(yīng)滿足階段性人才教育培養(yǎng)需求，既要加強對未來教育發(fā)展形式的評估，也要以當(dāng)前教育發(fā)展需求為載體，開發(fā)校內(nèi)教育實訓(xùn)新形式及新方案。以此，提升校內(nèi)實訓(xùn)的總體有效性［3］。

（二）提升校內(nèi)實訓(xùn)教育銜接緊密性

保證各個環(huán)節(jié)緊密銜接，避免產(chǎn)生信息丟失及信息數(shù)據(jù)壞損問題，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，也是物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計所需考慮的重要問題。通常情況下，物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計，會根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特點，運用程序優(yōu)勢開發(fā)糾錯機制，從而更好地保證物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計有效性，為未來物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)應(yīng)用提供支持。但部分職業(yè)院校在校內(nèi)實訓(xùn)的設(shè)計方面，未能借鑒物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計內(nèi)在邏輯，使其產(chǎn)生教育實訓(xùn)結(jié)構(gòu)松散及學(xué)生學(xué)習(xí)怠惰的問題，不利于校內(nèi)實訓(xùn)的有效開展。所以，加強對各個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接緊密性是未來階段提升實訓(xùn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，可以更好提升校內(nèi)實訓(xùn)的教育水平，使其形成一體化串聯(lián)的教育結(jié)構(gòu)。除此之外，提升校內(nèi)實訓(xùn)教育銜接緊密性，可以提升學(xué)生教育實訓(xùn)緊張感，使學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)氛圍的營造下，提升學(xué)習(xí)競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生良好校內(nèi)實訓(xùn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)階段學(xué)生就業(yè)發(fā)展及崗位實訓(xùn)提供科學(xué)的教育保障。

（三）積極開展校內(nèi)實訓(xùn)教育活動

物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計，需要通過技術(shù)驗證的方式，明確各項技術(shù)應(yīng)用的特點，進(jìn)一步了解各環(huán)節(jié)存在的技術(shù)問題，并豐富技術(shù)人員設(shè)計經(jīng)驗，使其具備更強的技術(shù)探索與技術(shù)創(chuàng)新能力，從而更好地深化對物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動功能的開發(fā)。積極開展校內(nèi)實訓(xùn)教育活動，則是以物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計為載體，優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)教育體系，提升學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)驗證能力，使學(xué)生能通過參與各類不同實訓(xùn)活動，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使校內(nèi)實訓(xùn)能成為提升學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的重要方式。隨著學(xué)生問題研究及探索能力的不斷提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)實訓(xùn)的創(chuàng)新意識也將隨之加強。此時，再推進(jìn)高強度的校內(nèi)實訓(xùn)教育實踐，則可取得更良好的教育成果。此外，積極開展校內(nèi)實訓(xùn)活動，能幫助學(xué)生明確未來階段學(xué)習(xí)實訓(xùn)方向，使學(xué)生可以基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新及學(xué)習(xí)探索，加強對自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效運用，改變學(xué)生長期以來所處的被動學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能充分掌握學(xué)習(xí)實訓(xùn)的主動權(quán)。以此，為后續(xù)階段構(gòu)建多元化教育實訓(xùn)體系奠定堅實基礎(chǔ)，彌補傳統(tǒng)模式下校內(nèi)實訓(xùn)的教育不足［4］。

（四）優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)教育管理評價機制

物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計需要定期收集客戶信息反饋，通過信息反饋及內(nèi)容評價，明確技術(shù)優(yōu)化及項目管理方案。職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教育管理評價機制的優(yōu)化，應(yīng)基于對物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計的借鑒，建立雙向評價的教育反饋機制，深化對學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)動態(tài)及教育實訓(xùn)現(xiàn)狀的了解，從而為后續(xù)階段更好地進(jìn)行教育改革及教育內(nèi)容的調(diào)整提供科學(xué)參考。所謂雙向評價機制，是指由企業(yè)或第三方用人單位，建立一套與職業(yè)院校截然不同的教育評價體系。通過對職業(yè)院校教育評價體系與企業(yè)、第三方用人單位評價體系的全方位分析，從更多視角了解當(dāng)前教育實訓(xùn)缺失及實訓(xùn)不足。以此，形成雙向的教育評價互補，避免產(chǎn)生教育評價信息的遺漏，保證職業(yè)院?？陀^針對教育實訓(xùn)問題進(jìn)行分析。其中，職業(yè)院校與企業(yè)、第三方用人單位，必須明確教育評價機制建設(shè)功能性，保證評價的客觀性及全面性，使雙向評價機制的運用，能更為直觀地針對教育實訓(xùn)問題進(jìn)行呈現(xiàn)，以便教師及教育管理人員能運用較為簡單的方式進(jìn)行教育信息匯總，提升校內(nèi)實訓(xùn)的教育科學(xué)性。另外，優(yōu)化實訓(xùn)教育管理評價機制，應(yīng)考慮不同環(huán)境、不同條件及不同階段，學(xué)生實訓(xùn)表現(xiàn)的波動變化。職業(yè)院校可以采取信息化與數(shù)字化分析的方式，進(jìn)行教育實訓(xùn)信息的評價反饋。以此，在提升物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計的視角下，實現(xiàn)實訓(xùn)評價精準(zhǔn)性，強化教師與教育管理人員對各項教育實訓(xùn)問題的了解。

（五）構(gòu)建多位一體的校內(nèi)實訓(xùn)教育監(jiān)督管理體系

物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計，必須從多個維度驗證項目實用價值，并對核心技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行提取，基于現(xiàn)有技術(shù)模型，針對物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。換言之，豐富物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計的研究視角，有助于更好地提升物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動設(shè)計效率。所以，職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)模式的構(gòu)建，應(yīng)針對教育視角的豐富，構(gòu)建多位一體教育監(jiān)督管理體系。并采取多種不同策略，開展深層次校內(nèi)實訓(xùn)教育實踐分析，保證實訓(xùn)教學(xué)規(guī)范性及科學(xué)性，避免產(chǎn)生實訓(xùn)管理混亂及盲目開展教育實訓(xùn)的問題。其中，職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)的教學(xué)特點，針對布局特殊的專業(yè)科學(xué)，建立多元化監(jiān)督管理體系。院校內(nèi)部教師、教育管理人員及決策層，均應(yīng)參與對教學(xué)實訓(xùn)的管理監(jiān)督，確保能從更多維度探究問題與分析問題。另外，構(gòu)建多位一體的校內(nèi)實訓(xùn)教育監(jiān)督管理體系，能有效降低外部因素干擾對教學(xué)實訓(xùn)的影響，使校內(nèi)實訓(xùn)的推進(jìn)，可以結(jié)合職業(yè)人才、專業(yè)人才培養(yǎng)需求逐級遞進(jìn)。因此，這一策略的運用，在有效提升教學(xué)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化水平的同時，也為加強對教育問題分析，提供多個不同視角，進(jìn)一步強化實訓(xùn)的教育質(zhì)量，為校內(nèi)實訓(xùn)教育實踐的多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展奠定良好根基［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)項目驅(qū)動職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)模式，將為實訓(xùn)的有效開展提供新的教育思路，解決職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教育質(zhì)量不高及校內(nèi)實訓(xùn)教育管理缺失等諸多問題，進(jìn)一步滿足職業(yè)人才及專業(yè)人才教育培養(yǎng)多元化需求，為后續(xù)階段更好地完善職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)教育體系創(chuàng)造有利條件。