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        從差序格局到團(tuán)體格局:繼續(xù)教育何以提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本

        2022-12-09 05:40:28郭存何愛霞
        職教論壇 2022年10期
        關(guān)鍵詞:差序鄉(xiāng)土資本

        □郭存 何愛霞

        鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化、農(nóng)民群體心理和教育等方面有著密切的聯(lián)系。心理資本作為一種內(nèi)生性的力量,能夠引導(dǎo)積極的產(chǎn)出[1],是將鄉(xiāng)村潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力的重要工具。繼續(xù)教育作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、助力解決農(nóng)村問題的重要方法,成為提升農(nóng)民心理資本的重要手段。在玻璃天花板效應(yīng)及全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的進(jìn)一步任務(wù)要求下,人們越來越意識到心理資本不僅體現(xiàn)在個(gè)人層面還體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)層面。與個(gè)體心理資本相比,團(tuán)隊(duì)心理資本具有一致性、連貫性,強(qiáng)調(diào)與組織核心價(jià)值觀的互動和聯(lián)系,更容易幫助組織形成競爭優(yōu)勢。然而,將西方組織管理方法運(yùn)用于中國組織群體中時(shí),應(yīng)注重與中國本土情況相結(jié)合。正如吉爾特·霍夫斯泰德(Geert Hofstede)所言:“在做出評價(jià)和采取行動之前,應(yīng)該先了解不同社會之間文化差異的性質(zhì)、產(chǎn)生的根源及帶來的后果?!盵2]我國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村是在村落、農(nóng)民、土地三者之間緊密持續(xù)的互動中形成的,其中存在著一種占據(jù)主導(dǎo)地位的社會關(guān)系模式,費(fèi)孝通稱之為“差序格局”。在現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的過程中,這一格局逐漸轉(zhuǎn)向具有現(xiàn)代意義的“團(tuán)體格局”。但傳統(tǒng)差序格局并未完全解體,歷史制度主義認(rèn)為,歷史上先期形成的制度會在后期的制度變遷中留下印記,形成路徑依賴。因此,應(yīng)在把握鄉(xiāng)村歷史感與未來性基礎(chǔ)上,借助繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本。2021 年中央廣播電視總臺農(nóng)業(yè)農(nóng)村節(jié)目中心等聯(lián)合出品的紀(jì)錄片《瓜熟蒂落》,以建黨百年、鄉(xiāng)村振興為背景,聚焦農(nóng)民和土地的故事,用田野觀察形式,歷時(shí)15 個(gè)月追蹤拍攝,從大寒育苗到小暑豐收,記錄了“種瓜人”種瓜、盼瓜、收瓜的辛勞過程、追求幸福生活的喜怒哀樂與悲歡離合,展現(xiàn)了我國鄉(xiāng)村的發(fā)展和變遷。因此,本研究從鄉(xiāng)土社會情境空間出發(fā),立足歷史與未來,以《瓜熟蒂落》 紀(jì)錄片對農(nóng)民成長故事的追蹤記錄為依托,分析農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的培育訴求,探尋繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的價(jià)值與路向。

        一、概念解析

        (一)差序格局與團(tuán)體格局

        針對中西方社會生活中人際關(guān)系和結(jié)社意愿的差異,費(fèi)孝通從群己關(guān)系的角度提出了中國鄉(xiāng)土“差序格局”與西方社會“團(tuán)體格局”的概念。其用石頭丟在水面上所產(chǎn)生的一圈一圈推出去的波紋形容差序格局;用一捆一捆捆扎清楚的柴形容團(tuán)體格局。中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會是以“己”為中心而不斷向外推及的差序格局。個(gè)體沿著以家庭為核心的血緣關(guān)系及在血緣關(guān)系投影下的地緣關(guān)系,形成一個(gè)以自己為中心的不斷向外推及的水波紋式的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),水的波紋愈推愈遠(yuǎn),愈推愈薄[3]。而在團(tuán)體格局中,“個(gè)人間的聯(lián)系依靠一個(gè)共同的架子,先有了這個(gè)架子,每個(gè)人結(jié)上這個(gè)架子,而互相發(fā)生關(guān)聯(lián),團(tuán)體是生活的前提”[4]。其建立于某種約定俗成的公共契約基礎(chǔ)之上,人與人之間的關(guān)系,好像是一捆柴,條理清晰,形成團(tuán)體狀態(tài)。整體而言,差序格局與團(tuán)體格局具有以下特征及區(qū)別:其一,群己界限方面。波紋所推出的每一圈漣漪,都代表一個(gè)相對的群體,群己界限模糊;而每捆柴之間的群己界限明確。前者普遍的標(biāo)準(zhǔn)并不發(fā)揮絕對作用,道德和法律都因“差序”關(guān)系而加以伸縮,可以伸縮的群己界限使得鄉(xiāng)土組織具有私人關(guān)系的屬性,后者則相反。其二,團(tuán)隊(duì)組織方面。差序格局中的社會關(guān)系具有較強(qiáng)的封閉性、排他性,外人較難進(jìn)入。信任關(guān)系不是由契約維持的,而是建立在熟悉的基礎(chǔ)上,同一宗族的人總是容易最先組織起來。這限制了集體性、組織化發(fā)展的深度和廣度,難以超越村域建立合作互惠的團(tuán)體組織[5],體現(xiàn)了“人倫差序”。而團(tuán)體格局中各份子地位平等,對于團(tuán)體的關(guān)系是相同的,體現(xiàn)“兼善”的特點(diǎn)。作為中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)的基本形態(tài),差序格局的結(jié)構(gòu)和功能決定了人們傾向于采取個(gè)體行動自力救濟(jì),而不是聯(lián)合群體進(jìn)行集體行動,影響著農(nóng)民群體積極向上的動力以及集體性能力的發(fā)揮。從差序到團(tuán)體格局的社會結(jié)構(gòu)變遷是合理且必要的選擇,當(dāng)前,我國鄉(xiāng)村正處于這一動態(tài)變遷進(jìn)程中,應(yīng)立足本土國情,體現(xiàn)中國特色,促使二者走向一個(gè)新的融合點(diǎn)。

        (二)團(tuán)隊(duì)心理資本

        團(tuán)隊(duì)心理資本是在個(gè)體心理發(fā)展基礎(chǔ)之上形成的,其作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部優(yōu)勢整合和協(xié)同集約,進(jìn)而提升組織或團(tuán)隊(duì)競爭力的新視角受到越來越多的關(guān)注。在農(nóng)民個(gè)體心理資本已得到一定開發(fā)的背景下,應(yīng)注重更高心理資本即團(tuán)隊(duì)心理資本的提升,通過積極導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,發(fā)揮合力,從而產(chǎn)生大于個(gè)體績效相加的整體績效,形成可持續(xù)的整體優(yōu)勢。美國積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)在2002 年首次提出了心理資本的概念。后續(xù)弗雷德·路桑斯(Fred Luthans)對其進(jìn)一步發(fā)展,用“內(nèi)在的英雄(HERO within)”來概括構(gòu)成心理資本的四個(gè)核心成分:希望(Hope)、效能(Efficacy)、韌性(Resilience)和樂觀(Optimism)[6]。其指出心理資本效能的發(fā)揮一方面通過個(gè)體實(shí)現(xiàn),另一方面通過團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn),提出團(tuán)隊(duì)心理資本是對個(gè)體心理資本外延上的拓展,是團(tuán)隊(duì)的積極心理能力,具有可測量、可開發(fā)的特性[7]。國內(nèi)外學(xué)者對于心理資本的研究,也逐漸從微觀個(gè)體層面轉(zhuǎn)移到整體組織層面。亞倫·F·麥肯尼(Aaron F.McKenny)指出,團(tuán)隊(duì)心理資本是指員工在互動協(xié)作和協(xié)同發(fā)展中所開發(fā)出的共享的積極心理狀態(tài)和動機(jī)水平[8]。莎拉·道金斯(Sarah Dawkins)等人認(rèn)為,團(tuán)隊(duì)心理資本形成于團(tuán)隊(duì)成員集體認(rèn)知和行為互動的過程,通過信息的相互交流、存儲及整合,最后形成團(tuán)隊(duì)心理資本,既能反映團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體心理的一般特征,又能表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)心理的特殊性和整合性[9]。于兆良等指出,團(tuán)隊(duì)心理資本是由個(gè)體心理能力的協(xié)同集約和充分發(fā)揮團(tuán)體整合優(yōu)勢而形成的提升團(tuán)體創(chuàng)造力的系列心理品質(zhì)[10]。在結(jié)構(gòu)維度上,由于文化背景、團(tuán)隊(duì)類型等的差異,研究者們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)心理資本的結(jié)構(gòu)維度具有不同表征。除團(tuán)隊(duì)希望、團(tuán)隊(duì)效能、團(tuán)隊(duì)韌性、團(tuán)隊(duì)樂觀這四個(gè)從個(gè)體心理資本衍生而來的具有普適性的維度外,研究者基于特定群體,如基層員工團(tuán)隊(duì)、教師工作團(tuán)隊(duì)等,提出團(tuán)隊(duì)心理資本結(jié)構(gòu)維度還包括共同愿景、信任合作、團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和異質(zhì)性等。不同類型和不同發(fā)展階段的團(tuán)隊(duì),其心理資本結(jié)構(gòu)維度亦存在一定的差異。因此,應(yīng)將團(tuán)隊(duì)心理資本理論和中國鄉(xiāng)土情境相結(jié)合,確立本土化的農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本。

        二、繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的價(jià)值意蘊(yùn)

        在現(xiàn)代化因素影響下,新的生產(chǎn)生活關(guān)系滲透到傳統(tǒng)差序格局的鄉(xiāng)土結(jié)構(gòu)中,浸入更多團(tuán)體格局的構(gòu)成要素,我國的鄉(xiāng)土社會結(jié)構(gòu)逐漸向團(tuán)體格局變遷,對農(nóng)民心理資本,尤其是團(tuán)隊(duì)心理資本提出了更高訴求。鄉(xiāng)土社會的人心秩序與社會體統(tǒng)的“生原”面臨著全面的挑戰(zhàn)與危機(jī)[11],繼續(xù)教育作為農(nóng)民獲得自致條件的基礎(chǔ),對農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的提升具有重要的價(jià)值。循此,本研究以《瓜熟蒂落》紀(jì)錄片為依托,運(yùn)用路桑斯對心理資本的劃分維度,結(jié)合農(nóng)民群體特性,將農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本結(jié)構(gòu)維度概括為:團(tuán)隊(duì)效能、共同愿景、樂觀韌性、信任合作,并進(jìn)一步分析繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的價(jià)值意蘊(yùn)。

        (一)滿足業(yè)緣關(guān)系滲透之需——彌合效能差序

        業(yè)緣關(guān)系滲透亟需團(tuán)隊(duì)效能提升。工業(yè)化和信息化引致的多種新式農(nóng)業(yè)或非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,使業(yè)緣關(guān)系滲透進(jìn)鄉(xiāng)土社會結(jié)構(gòu)中。在不同技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化交融,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級的背景下,農(nóng)民個(gè)體掌握知識技能的速度往往難以適應(yīng)其更新迭代的速度。知識技能更新周期的縮短、知識價(jià)值的幾何級數(shù)增長,都迫切要求農(nóng)民不能僅依靠個(gè)體能力,只有與其他領(lǐng)域的高效能人士融為一體時(shí),才能擺脫無力感,實(shí)現(xiàn)更高的績效,這種融合的集體或團(tuán)隊(duì)就被打上了“團(tuán)隊(duì)效能”的術(shù)語標(biāo)簽[6]。團(tuán)隊(duì)效能是集體對能夠激發(fā)動機(jī)、調(diào)動資源,通過采取必要行動來取得特定成就的共同信念[12]。研究顯示,集體能夠生成更大的信心,且在決策上要優(yōu)于個(gè)體,能夠堅(jiān)定完成任務(wù)、取得成就的信念。受傳統(tǒng)鄉(xiāng)土格局的浸染,農(nóng)民群體形成一種效能差序,即對自己熟知的領(lǐng)域效能感較高,而不敢輕易跨越“舒適圈”。

        繼續(xù)教育對農(nóng)民復(fù)合型知識技能的掌握、新事物的接受具有正向引導(dǎo)作用,能夠幫助農(nóng)民認(rèn)識到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式變革的必要性。通過技能掌握、成功體驗(yàn)的獲得,農(nóng)民群體易于形成高效能感和積極自我概念,增強(qiáng)主動性和創(chuàng)造性,有效地運(yùn)用團(tuán)隊(duì)才能和優(yōu)勢,進(jìn)一步賦予農(nóng)業(yè)更高的附加值,增加完成更高任務(wù)的信心。在《瓜熟蒂落》紀(jì)錄片中可知,重泉縣西瓜種植已近三十年,老梁表示,西瓜保存期短,僅靠自產(chǎn)自銷或借助網(wǎng)絡(luò)零散銷售并不現(xiàn)實(shí)。而正是通過農(nóng)業(yè)專家這種擁有土地管理知識、西瓜經(jīng)理人這種擁有市場銷售知識人員的知識傳遞,才能使瓜農(nóng)不愁生產(chǎn)與銷售,提升通過西瓜種植獲益增收的信心。一般來說,積極心理具有一定“溢出效應(yīng)”,一個(gè)人在對待他人與外物時(shí)的積極心理狀態(tài),可能會擴(kuò)展至其他農(nóng)民,外溢到所在村社組織[13],作為一種彌漫性的教育方式,繼續(xù)教育可以營造積極的心理文化氛圍,提升農(nóng)民群體對自己、他人、團(tuán)隊(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)可能性的評估水平。譬如,面對瓜農(nóng)缺乏發(fā)展信心的現(xiàn)狀,滿倉書記積極引導(dǎo),通過談話、思想交流和鼓勵(lì),使瓜農(nóng)重拾信心,不斷挑戰(zhàn)自我,積極“求變”,跨越鄉(xiāng)村發(fā)展的特定閾值與舒適區(qū),開拓鄉(xiāng)村發(fā)展新方向。

        (二)滿足主體意識覺醒之需——彌合愿景差序

        農(nóng)民主體意識覺醒呼喚共同愿景確立。共同愿景是驅(qū)動鄉(xiāng)村整體前行、實(shí)現(xiàn)全面振興的動力,是農(nóng)民群體的共同愿望和遠(yuǎn)景規(guī)劃。借鑒查爾斯·斯奈德(Charles Snyder)的觀點(diǎn),共同愿景可看作群體的一種積極動機(jī)狀態(tài),其以自主性(目標(biāo)導(dǎo)向的能量)和路徑(計(jì)劃達(dá)成)交互驅(qū)動的成功體驗(yàn)為基礎(chǔ),是團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)定的美好藍(lán)圖。農(nóng)民主體意識的覺醒要求高效地開展規(guī)劃和協(xié)調(diào),看到鄉(xiāng)村整體發(fā)展方向,彌合以“己”為中心的個(gè)人愿景與集體愿景間的差序。

        一方面,繼續(xù)教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃、啟發(fā)公民覺悟,能夠去“私”為“公”,弱化差序格局下的族屬身份,強(qiáng)化公民身份,發(fā)揮長遠(yuǎn)性集體目標(biāo)導(dǎo)向的能量。在鄉(xiāng)村振興等政策導(dǎo)向下,大量惠農(nóng)資源要素集聚流向農(nóng)村。作為一種資源再分配手段,其旨在開發(fā)鄉(xiāng)村整體潛能,促進(jìn)共同富裕,需要進(jìn)一步區(qū)分相對性的貧富、強(qiáng)弱群體,是一種差異性公正的體現(xiàn)。然而,受傳統(tǒng)差序格局以“己”為中心等文化慣習(xí)的浸染,“道親親而愛私。親親則別,愛私則險(xiǎn)”[14],部分普通群體與受惠群體間易產(chǎn)生心理疏離。繼續(xù)教育對遠(yuǎn)景目標(biāo)的講解,可以重塑農(nóng)民群體的精神世界,更新農(nóng)民原有的思維方式、價(jià)值觀念等,進(jìn)而調(diào)動農(nóng)民群體將自身目標(biāo)與共同愿景相結(jié)合,樹立集體一致的共享信念,不僅僅從“己”出發(fā)樹立價(jià)值觀念,而是從整個(gè)鄉(xiāng)村的遠(yuǎn)景發(fā)展來貢獻(xiàn)力量。例如,經(jīng)過脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等政策的學(xué)習(xí),重泉縣村民樹立了“不讓任何人掉隊(duì)”的意識,在老梁西瓜收成不好,存在返貧風(fēng)險(xiǎn)的情況下,滿倉書記發(fā)動周邊力量幫其謀銷路,在大家的幫助下,老梁將損失降到了最低。小斌通過學(xué)習(xí)“三農(nóng)”問題的相關(guān)政策與報(bào)道,決心建設(shè)家庭冷庫,將個(gè)人發(fā)展融于整村發(fā)展愿景,解決鄉(xiāng)親因瓜果保質(zhì)期短,有時(shí)為了避免瓜果腐爛只能以低價(jià)拋售的局面。另一方面,隨著鄉(xiāng)土格局的變遷,農(nóng)民群體因身份轉(zhuǎn)換、社會適應(yīng)等問題,容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、對自身定位模糊等心理問題,阻礙著農(nóng)民發(fā)展與目標(biāo)的達(dá)成。作為一種可持續(xù)發(fā)展手段,繼續(xù)教育能夠靈活調(diào)控,幫助農(nóng)民解決目標(biāo)達(dá)成過程中的問題,找尋開創(chuàng)性的替代路徑,形成一個(gè)自主性和路徑意識都繁榮生長的鄉(xiāng)村發(fā)展環(huán)境,直至最終愿景的實(shí)現(xiàn)。

        (三)滿足不穩(wěn)定因素應(yīng)對之需——彌合樂觀韌性差序

        變遷不穩(wěn)定因素企盼樂觀韌性鍛造。鄉(xiāng)土格局變遷下,傳統(tǒng)鄉(xiāng)村已難以保持“桃花源式”的相對封閉狀態(tài),開放性鄉(xiāng)土在帶來更多機(jī)遇的同時(shí),也帶來了挑戰(zhàn)。相比于單一的、均質(zhì)的和穩(wěn)定的差序格局,以業(yè)緣關(guān)系為紐帶的社會結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)是復(fù)雜的、異質(zhì)的和多變的。農(nóng)業(yè)由于它的自然生長周期和季節(jié)屬性,受生態(tài)環(huán)境影響大,與其他產(chǎn)業(yè)相比,具有更大的不穩(wěn)定性。對于部分偏向于被動應(yīng)對和適應(yīng)的農(nóng)民來說,鄉(xiāng)土變遷是充滿壓力的,不僅要在困難和不確定中生存、應(yīng)對和恢復(fù),還應(yīng)在此基礎(chǔ)上成長、發(fā)展。因此,農(nóng)民群體應(yīng)做好面對困難和挫折的心理準(zhǔn)備,即樂觀和韌性,前者是一種積極的解釋和歸因,后者是從逆境中恢復(fù)并超越的能力。

        首先,繼續(xù)教育通過積極歸因的培養(yǎng),能夠幫助農(nóng)民積極地看待和內(nèi)化生活中好的一面,改變原有認(rèn)知圖式,形成新的思維模式和行為方式,實(shí)現(xiàn)樂觀驅(qū)動。老孫在第一年種瓜得到良好收益時(shí),獲得來自外界的積極評價(jià)與鼓勵(lì),將成功原因歸因于內(nèi)在性的努力、個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識,進(jìn)而激勵(lì)他一直努力工作,并遷移到日常生活中,克服傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式對習(xí)慣思維的影響,選擇搶種一畝早熟瓜,搶占市場;老梁在沒有達(dá)到預(yù)期的生產(chǎn)指標(biāo)、面對收益不好的消極事件時(shí),在滿倉書記的心理疏導(dǎo)下,將其歸因于外界天氣、自己疏忽等外界的、可控的、暫時(shí)性的因素,對未來仍保持著積極的態(tài)度和自信,避免了消極態(tài)度導(dǎo)致的蔓延性不滿,降低無助、受挫感,保障了再一次努力的動力。其次,繼續(xù)教育能夠提升農(nóng)民的抗壓能力和心理彈性,通過在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將逆境作為通向成長和發(fā)展的跳板,不僅僅幫助心理復(fù)原,還能夠?qū)崿F(xiàn)超越。小斌在遇到雪災(zāi)、大風(fēng),大棚被毀壞的情況下,抗住壓力,積極搶修;老梁在解決瓜苗線蟲病、土壤微生物種群失衡問題的同時(shí),豐富了自身的知識積累;滿倉書記在幫助村民排憂解難的過程中,統(tǒng)籌、機(jī)動地重塑戰(zhàn)略以應(yīng)對不可避免的變化,從而在困難中蝶變,實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村的更好發(fā)展。綜上,繼續(xù)教育通過知識傳授與情感支持幫助農(nóng)民克服困難,農(nóng)民在自我反思和評估中,能夠探索來自逆境和混亂中的機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)持續(xù)的成長。

        (四)滿足外部話語介入之需——彌合信任合作差序

        外部話語介入要求信任合作精神養(yǎng)成。中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會是禮俗社會,人與人之間所形成的網(wǎng)絡(luò)以“孝、悌、忠、信”為維系紐帶,并潛移默化為一種秩序,它由鄉(xiāng)土社會所催生,反過來又對其規(guī)范和引導(dǎo)[15]。血緣和地緣投影下的家庭、宗族、村落等農(nóng)民生產(chǎn)生活共同體,以公認(rèn)的道德價(jià)值觀念和倫理原則,形成一定的信任合作精神。作為社會控制的重要因素,信任可使人的行為更具確定性,并幫助拓展合作社會網(wǎng)絡(luò)[16]。然而,現(xiàn)代化損蝕和沖洗了原本維持鄉(xiāng)土社會健全性的習(xí)慣、制度、道德和人才[17]。鄉(xiāng)土場域內(nèi)的社會生活發(fā)生了極大的變化,僅依靠鄉(xiāng)村固有的倫理道德體系和人才基礎(chǔ),難以滿足鄉(xiāng)村發(fā)展所需。

        循此,在有意識的公共觀念、紀(jì)律習(xí)慣、組織能力、法治精神等契約理念的培育下,農(nóng)民群體開始由傳統(tǒng)熟人社會的有限互助合作向現(xiàn)代社會超血緣、超地緣的廣泛合作轉(zhuǎn)變,與地方政府、幫扶干部、農(nóng)業(yè)專家等外部力量構(gòu)建起了行動者網(wǎng)絡(luò)。信任合作主要可劃分為兩種類型:社會性與政治性信任合作。前者主要體現(xiàn)于人際互動交往中,后者則主要表現(xiàn)為對政府、政策的依賴與信心。鄉(xiāng)村的和諧穩(wěn)定發(fā)展有賴于農(nóng)民群體的信任合作基礎(chǔ)。比如,滿倉書記依托政策導(dǎo)向,在鎮(zhèn)政府支持下積極構(gòu)建鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)服務(wù)中心項(xiàng)目,發(fā)展產(chǎn)業(yè)性鏈條;在土地長期耕作茄科類植物、土壤肥力下降、瓜蔓壞死等問題難以解決時(shí),當(dāng)?shù)毓限r(nóng)尋求農(nóng)業(yè)專家?guī)椭?,開展試驗(yàn)田,探究問題根源,與省城西瓜專家微信交流,依據(jù)專家藥方配比,緩解瓜蔓生長不良的情況;小斌也正是基于對鄉(xiāng)村振興政策的信任與信心,才決心與朋友集資合作建設(shè)家庭冷庫。但由于農(nóng)民群體在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、商業(yè)意識、信息獲取、制度安排和組織形式等方面的缺失或非對稱[18],還應(yīng)進(jìn)一步提升信任合作的思想傾向和意識,促進(jìn)個(gè)體走向聯(lián)合,彌合信任合作差序。繼續(xù)教育通過對價(jià)值觀、態(tài)度、心智及情緒的交互影響,能夠加強(qiáng)個(gè)體間情感溝通和信息交流,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的歸屬感和凝聚力;還能夠擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),獲得更多的社會資源和支持,引導(dǎo)農(nóng)民個(gè)體及團(tuán)隊(duì)不斷提升。

        三、繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的實(shí)踐路向

        鄉(xiāng)村不僅要塑形,更應(yīng)鑄魂,“使農(nóng)民覺悟起來,使他們有自動自發(fā)的精神”[19]。因此,應(yīng)充分發(fā)揮繼續(xù)教育的邊際效益和作用,以教促學(xué)、教學(xué)合一,著眼于農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的提升,最大化地激發(fā)鄉(xiāng)村的生機(jī)與活力。為提升心理資本,路桑斯提出了著名的心理資本干預(yù)模型(Psychological Capital Intervention,簡稱PCI),后續(xù)研究者在此基礎(chǔ)上拓展性地提出了E-PCI-S 模型,其含括E-PCI、PCI和PCI-S 三個(gè)子模型,E 表示“Environment”,強(qiáng)調(diào)內(nèi)、外部環(huán)境的影響;S 表示“Substitution”,意指通過其他資本的開發(fā)間接地提升心理資本。基于該模型的一般思路和農(nóng)民團(tuán)隊(duì)的本土性考察,本研究對繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的路向構(gòu)建如下(見圖1)。

        圖1 繼續(xù)教育提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本的基本路向

        (一)社會說服教育提升團(tuán)隊(duì)效能

        社會說服教育是確立和改變某種思想認(rèn)識的教育方法,其強(qiáng)調(diào)正面教育,注重啟發(fā)自覺和疏通引導(dǎo)。在鄉(xiāng)土格局不斷向團(tuán)體格局變遷的背景下,農(nóng)民作為具有主觀能動性的鄉(xiāng)村主體、作為鄉(xiāng)村振興的核心要素,應(yīng)轉(zhuǎn)變自我懷疑心理為效能期待。社會說服教育通過聚焦優(yōu)勢策略、挖掘潛能,能夠提升農(nóng)民的“心智覺知”,提升農(nóng)民群體信心,幫助農(nóng)民群體轉(zhuǎn)變思維、破舊立新。首先,提供令人信服的信源,以理服人、以情感人。一方面,受人尊敬的、權(quán)威性的說服者可通過談話、講解、思想交流和鼓勵(lì),幫助農(nóng)民團(tuán)隊(duì)樹立“我們能做到”的信念。在互動中要關(guān)注農(nóng)民在實(shí)踐中的進(jìn)步,進(jìn)行正向激勵(lì),并附加針對性理由,增強(qiáng)可信度,提供真誠性、發(fā)展性的反饋。另一方面,除權(quán)威人員外,農(nóng)民群體自我潛能的發(fā)揮也能因榜樣角色的成功受到感召和影響。社會說服教育不僅是道理的“灌輸”,而且是心理的相容和感情的共鳴,與農(nóng)民群體文化水平、生活經(jīng)歷相似的榜樣模范故事,貼近群眾,具有感染力和可敬、可信、可學(xué)、可比的特點(diǎn),能夠降低積極心理遷移障礙。種養(yǎng)大戶、農(nóng)民合作社帶頭人、農(nóng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人等農(nóng)村社會的先行者在啟蒙農(nóng)民精神方面扮演著重要角色[20]。因此,要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳農(nóng)民群體中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型,用群眾自己創(chuàng)造的生動感人的先進(jìn)事跡進(jìn)行教育。通過典型案例、榜樣故事的推送宣傳,營造積極的心理文化氛圍,加強(qiáng)農(nóng)民對自身潛能的可知可感與類比,將個(gè)人效能合理地配置并融入團(tuán)隊(duì)之中。其次,借助社會力量的“共益普惠”,實(shí)現(xiàn)效能提升。充分利用高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)廣校、涉農(nóng)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢,發(fā)揮其社會服務(wù)職能[21]。通過人力資本,如知識技能的提升,間接增強(qiáng)農(nóng)民效能感,有效整合不同農(nóng)民所掌握的知識技能,實(shí)現(xiàn)技能的遷移與開發(fā),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)同效應(yīng),幫助農(nóng)民群體不斷獲取知識、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)體系。從內(nèi)部打破“需要變革”與“安于現(xiàn)狀”的對峙局面,進(jìn)而內(nèi)化于心,代之以新,不斷沖破原點(diǎn)消極心理的制約,催生團(tuán)隊(duì)效能感。

        (二)生涯規(guī)劃教育確立共同愿景

        目標(biāo)導(dǎo)向是共同愿景的構(gòu)成要素之一,是指團(tuán)隊(duì)成員所描繪的團(tuán)隊(duì)發(fā)展藍(lán)圖的階段性或最終性指向,其在一定程度上影響著團(tuán)隊(duì)的動機(jī)水平、努力程度。只有當(dāng)我們知道自己置身何處,也知道去往何處時(shí),才有動力不斷前進(jìn)。生涯規(guī)劃教育重視目標(biāo)的設(shè)定、協(xié)調(diào)、融合與延續(xù),能夠幫助實(shí)現(xiàn)農(nóng)民自我價(jià)值與鄉(xiāng)村發(fā)展的整體價(jià)值。首先,生涯規(guī)劃教育的開展應(yīng)將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與整村發(fā)展愿景相結(jié)合。具體依據(jù)鄉(xiāng)村特點(diǎn),或挖掘特色文化資源,或開發(fā)旅游路徑,或發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈,探尋良性循環(huán)的鄉(xiāng)村發(fā)展方向,促進(jìn)農(nóng)民個(gè)體與村域集體之間的良性相容。其次,關(guān)注農(nóng)民群體的異質(zhì)性,遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則?;谵r(nóng)民能力生長點(diǎn),確定職業(yè)錨,并不斷發(fā)展已有的能力、開拓新的場域。通過對短期內(nèi)一組可操作性目標(biāo)的制定,使農(nóng)民群體正確認(rèn)識“農(nóng)民”本質(zhì),脫離身份桎梏,回歸職業(yè)屬性;通過對長遠(yuǎn)性目標(biāo)的打造,指引鄉(xiāng)村整體發(fā)展方向,讓農(nóng)民持續(xù)追尋,并為之不斷努力。此外,共同愿景的另一項(xiàng)要素是路徑,即目標(biāo)達(dá)成的方式。在充滿變化的環(huán)境中,目標(biāo)的達(dá)成不可能一蹴而就,靈活變換路徑十分重要。不同于預(yù)先設(shè)定型的教育與學(xué)習(xí),生涯規(guī)劃教育更貼合實(shí)際,是在參與個(gè)體成長過程中進(jìn)行的自我調(diào)節(jié)、評價(jià)與發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興等現(xiàn)代化進(jìn)程下,農(nóng)民共同愿景雖取得了一定的成效,但相關(guān)效能與資源下放的總量并不成顯性正比,目標(biāo)達(dá)成與理想狀態(tài)仍有一定的差距。因此,應(yīng)采取接續(xù)性的行動方略,即通過持續(xù)的生涯規(guī)劃教育找尋解決問題的新方法與途徑。一是建立教育學(xué)習(xí)臺賬,接納農(nóng)民群體的反饋。對收集到的信息進(jìn)行匯總整理,總結(jié)農(nóng)民群體在目標(biāo)達(dá)成過程中存在的新的學(xué)習(xí)機(jī)會、妨礙目標(biāo)達(dá)成的因素等,做出相應(yīng)調(diào)整。二是制定生涯目標(biāo)清單,協(xié)助農(nóng)民團(tuán)隊(duì)找尋替代路徑。當(dāng)事態(tài)未向預(yù)想方向發(fā)展時(shí),以目標(biāo)清單為輔助,調(diào)動農(nóng)民自身知識儲備、已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審慎地思考與調(diào)節(jié),從而激發(fā)解決問題的新思想,做出理性、前瞻性的判斷,找尋開創(chuàng)性的替代路徑,幫助農(nóng)民在生涯規(guī)劃中持續(xù)地探索、提升,最終達(dá)成共同愿景。

        (三)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)鍛造樂觀韌性

        揆諸當(dāng)下,農(nóng)民團(tuán)隊(duì)想要發(fā)展不能簡單地等待和反應(yīng)、不能被動地審視環(huán)境,必須有意識地創(chuàng)造變化,打破思維定勢,樂觀積極地看待挫折與挑戰(zhàn)。對于農(nóng)民團(tuán)隊(duì)來說,樂觀韌性既是壓力中的堅(jiān)持、也是挫折中的復(fù)原、更是順境中的超越。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是成人通過某種方式和途徑檢視、質(zhì)疑和修正原有的世界觀、人生觀或價(jià)值觀,以適應(yīng)新情境,學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的過程[22]。農(nóng)民在鄉(xiāng)土格局變遷中承擔(dān)著改變自我以適應(yīng)變化、現(xiàn)代契約理念與傳統(tǒng)價(jià)值觀念沖突、自身能力難以契合鄉(xiāng)村振興所需等諸多挑戰(zhàn),這一發(fā)展過程蘊(yùn)含著“面臨兩難困境——批判性反思——基于反思而行動”的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)要義[23]。因此,應(yīng)借助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí),調(diào)節(jié)心理知能,幫助農(nóng)民群體對鄉(xiāng)土格局變遷背景下的新生事物形成客觀、積極的看法,減輕農(nóng)民對沖突事物的消極認(rèn)知、心理壓力。一則,建立心理預(yù)警機(jī)制,定期開展心理健康狀況調(diào)查。幫助心理失范的農(nóng)民正確審視自己所擁有的資源及能力,盡可能向好的方向重新定位局面。要注重心理健康通識知識的傳授,使農(nóng)民群體具備自我心理診斷與調(diào)試的能力,避免產(chǎn)生“習(xí)得性無助”,失去為未來進(jìn)步而努力的動力。二則,結(jié)合農(nóng)民經(jīng)歷創(chuàng)生課程,建立心理聯(lián)系。以觸發(fā)事件為契機(jī),將農(nóng)民負(fù)面或消極的經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)檎婊蚍e極的人生經(jīng)驗(yàn),在問題解決的過程中生成課程,注重關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、事件與農(nóng)民群體的結(jié)合。站在農(nóng)民立場上思考問題,幫助其寬恕過去、感謝現(xiàn)在、抓住未來,拓展心理空間、增加心理容量。三則,開展情境對話式的教學(xué),引發(fā)農(nóng)民的心理轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種情景性的、互動性的學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境,并展開啟發(fā)、引導(dǎo)性的理性對話,能夠使農(nóng)民對原有觀念產(chǎn)生質(zhì)疑,重新構(gòu)建新的思維方式和觀念,實(shí)現(xiàn)心理復(fù)原與超越。

        (四)工作場所學(xué)習(xí)促進(jìn)信任合作

        曹錦清曾指出,中國小農(nóng)具有“善分不善合”的特點(diǎn)[24]。因此,往往需要外部力量的介入將農(nóng)民組織起來,但此種方式所建立的農(nóng)民合作組織往往是“偽形性”的,而非農(nóng)民基于信任、自由原則,積極主動聯(lián)合起來的“原形性”組織[25]。農(nóng)民群體心理具有多樣性與動態(tài)性,不同農(nóng)民團(tuán)隊(duì)也具有異質(zhì)性,因此,應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐場域提升信任合作心理。當(dāng)前,工作場所已成為農(nóng)民群體形成合作網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵場域,其建基于農(nóng)民之間的相互理解、彼此信賴與共同利益,是一種以實(shí)踐行動引領(lǐng)、自動自發(fā)形成的“原形性”合作共同體。循此,應(yīng)充分發(fā)揮工作場所學(xué)習(xí)提升農(nóng)民信任合作心理的作用。第一,以特色產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向,搭建教育與實(shí)踐的對接平臺。深入挖掘鄉(xiāng)村特色文化符號、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),建立“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)園”,在實(shí)際生產(chǎn)活動中培養(yǎng)鄉(xiāng)村凝聚力。從“做中學(xué)”,融法律、法規(guī)、鄉(xiāng)村振興政策等的講解于產(chǎn)業(yè)活動中,通過平等意識、公民意識、權(quán)利意識等的培養(yǎng),建立融洽的政社關(guān)系,調(diào)和鄉(xiāng)土秩序與現(xiàn)代價(jià)值契約理念、公正理性與傳統(tǒng)文化慣習(xí)[26],減輕觀念沖突與心理防御,提高信任合作水平。第二,工作場所經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化,開展針對性教育活動。工作場所中產(chǎn)生的“實(shí)踐課程”和“實(shí)踐教學(xué)法”是提升農(nóng)民信任合作心理不能忽視的非正式教育資源。因此,應(yīng)充分利用工作場域中原有信任合作心理的首因效應(yīng),借助本土性的道德理念、場域文化等教化人民,“潤澤以禮文,提高其精神”。在教學(xué)內(nèi)容上,可根據(jù)農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、家庭農(nóng)場等不同工作場所開發(fā)各具特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)從生產(chǎn)合作活動的邊緣參與到全面參與;在具體教學(xué)開展上,可依托工作場所中的“土專家”與“行家里手”,開展交流合作,在問題解決的過程中拓展信任合作網(wǎng)絡(luò)。

        四、結(jié)語

        繼續(xù)教育在提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本過程中發(fā)揮著重要作用,以動態(tài)的鄉(xiāng)土格局視域?qū)徱曃覈l(xiāng)村社會結(jié)構(gòu),明晰農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本提升的訴求以及繼續(xù)教育的價(jià)值意蘊(yùn),能夠幫助構(gòu)建農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本提升的本土化繼續(xù)教育路向?!豆鲜斓俾洹芳o(jì)錄片展現(xiàn)了動態(tài)鄉(xiāng)土格局視域下,質(zhì)樸、辛勤勞作農(nóng)民的生產(chǎn)生活故事,在此,感謝節(jié)目組及本研究案例所涉及的農(nóng)民,他們?yōu)檠芯刻峁┝苏滟F的案例素材,其積極向上的精神也讓筆者欽佩不已。以此為依托,綜合分析可知,為促進(jìn)農(nóng)民團(tuán)隊(duì)的“起而行”,實(shí)現(xiàn)內(nèi)生性潛能向外顯性行動的轉(zhuǎn)化,更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村變遷與振興,提升農(nóng)民團(tuán)隊(duì)心理資本十分重要。因此,應(yīng)注重多種針對性繼續(xù)教育措施的實(shí)施,調(diào)節(jié)農(nóng)民群體的認(rèn)知程序與心理感知、改善農(nóng)民群體行為。

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