吳 菊

(廬江縣崗灣小學(xué) 安徽合肥 231500)

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，習(xí)作單元更首次出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中。作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)加強(qiáng)課標(biāo)和教材的精準(zhǔn)解讀，積極探索方式方法，形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有這樣的關(guān)系論述：學(xué)生的“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的”。

可見，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)核心中的核心。因此，統(tǒng)編教材中有關(guān)語(yǔ)用訓(xùn)練的比重明顯增加。

作為語(yǔ)用訓(xùn)練的重要新平臺(tái)“習(xí)作單元”，我們有必要多角度去了解它。筆者將從編排意圖、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行解讀。

一、“習(xí)作單元”的解讀

(一)編排意圖解讀

1.平衡閱讀和表達(dá)的比重。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)統(tǒng)編教材都設(shè)置了一個(gè)獨(dú)立的“習(xí)作單元”，共8個(gè)，除第12冊(cè)編排在第三單元外，其他每?jī)?cè)都編排在第五單元。

習(xí)作單元教學(xué)有明確的定位，即以習(xí)作能力的發(fā)展為主組織單元內(nèi)容，意在改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更多地關(guān)注表達(dá)，改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀、輕習(xí)作的狀況。

2.完善習(xí)作訓(xùn)練體系。當(dāng)然，習(xí)作單元的編排不僅提高了習(xí)作在教材中的占比，而且還是對(duì)習(xí)作訓(xùn)練體系的完善。首先從一個(gè)習(xí)作單元看，我們可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)習(xí)作單元都是一個(gè)獨(dú)立且完整的訓(xùn)練體系，習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)清晰，在閱讀中關(guān)注表達(dá)、學(xué)習(xí)表達(dá)，讓閱讀指向?qū)懽?，以讀促寫，從方法到能力，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征。其次從八個(gè)習(xí)作單元看，從三、四年級(jí)以觀察、想象、寫清楚為重，到五、六年級(jí)以想法、感受、寫具體為重，凸顯了小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的階段性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。

(二)編排結(jié)構(gòu)解讀

1.結(jié)構(gòu)構(gòu)成。首先筆者對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元進(jìn)行梳理，了解其編排結(jié)構(gòu)(見表1)。

表1 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三上習(xí)作單元的編排

從這個(gè)例子再到八個(gè)習(xí)作單元，筆者發(fā)現(xiàn)它們有著“一帶六”的相同結(jié)構(gòu)，如圖1。

2.各部分功能。其次，筆者對(duì)六個(gè)組成部分在習(xí)作單元中的各自功能進(jìn)行了總結(jié)(見表2)。

表2 習(xí)作單元各部分的功能介紹

在單元訓(xùn)練目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各部各司其職，統(tǒng)整推進(jìn)。

3.內(nèi)在關(guān)系。最后，筆者對(duì)各組成部分之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，如圖2。

我們可以清晰地看到六個(gè)組成部分都是指向習(xí)作能力的，可見習(xí)作能力培養(yǎng)是整個(gè)習(xí)作單元的目標(biāo)，也是訓(xùn)練的核心點(diǎn)。它就好比是一個(gè)圓心，讓感性的初步認(rèn)識(shí)、理性的方法提煉和最終的應(yīng)用實(shí)踐具有一種向心力。

(三)編排內(nèi)容解讀

筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元的編排內(nèi)容進(jìn)行了梳理。

表3 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文3-6年級(jí)“習(xí)作單元”的內(nèi)容及語(yǔ)文要素

從表3中可以發(fā)現(xiàn)八個(gè)習(xí)作單元在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

1.題材的生活化。無(wú)論是“我們眼中的繽紛世界”“奇妙的想象”“生活萬(wàn)花筒”“游”“介紹一種事物”，還是“形形色色的人”“圍繞中心意思寫”，甚至是“讓真情自然流露”，內(nèi)容都涉及學(xué)生的生活，題材生活化。可見，統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上，更好地解決了脫離生活單純地關(guān)注習(xí)作知識(shí)的傳授和習(xí)作能力培養(yǎng)的問題，更大程度地實(shí)現(xiàn)了課程源于生活、學(xué)于生活、用于生活的基本理念，有利于實(shí)現(xiàn)生活化的寫作和寫作的生活化。

2.能力的序列化。從表1和表3的內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是一個(gè)單元的內(nèi)容編排，還是八個(gè)習(xí)作單元整體的內(nèi)容編排，其中能力訓(xùn)練目標(biāo)明晰，而且呈現(xiàn)出一種螺旋上升的能力訓(xùn)練序列。比如八個(gè)習(xí)作單元中，明確訓(xùn)練“寫事”這一習(xí)作能力的有四上的“生活萬(wàn)花筒”，目標(biāo)是“清楚地寫一件事”；六上的“圍繞中心意思寫”，目標(biāo)在四上的基礎(chǔ)上有所提高，要求選取不同事例來(lái)表達(dá)中心意思；六下的“讓真情自然流露”，要求把事件中的情感變化寫清楚。能力的序列化體現(xiàn)了尊重學(xué)生能力變化、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)的原則。

二、習(xí)作單元的教學(xué)建議

多角度解讀習(xí)作單元，有助于我們?nèi)娴亓私饬?xí)作單元，從而選擇最優(yōu)方法，保證教學(xué)效果。

(一)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

習(xí)作能力的明晰化實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)從教師靠個(gè)人的理解到有頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)；能力的序列化使得寫作教學(xué)從短線教學(xué)走向長(zhǎng)線教學(xué)，寫作知識(shí)從抽象變得具體，逐漸成為“寫作支架”，即寫作策略以及寫作能力。因此，從“碎片化”走向有頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)的“結(jié)構(gòu)化”本就是習(xí)作單元的目標(biāo)之一。

1.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)

開展教學(xué)首先要解決教什么的問題，即明確目標(biāo)。習(xí)作單元的具體目標(biāo)我們可以從以下兩個(gè)方面來(lái)確定。

(1)從單元訓(xùn)練序列定目標(biāo)。教師可以閱讀《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》，了解寫作教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排(如表4)，學(xué)習(xí)精讀課文、交流平臺(tái)等6個(gè)部分的內(nèi)容，最后具體確定課時(shí)目標(biāo)。

表4 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”教學(xué)要點(diǎn)和課時(shí)安排

(2)從文體訓(xùn)練序列定目標(biāo)。為了保證目標(biāo)定位的準(zhǔn)確，杜絕目標(biāo)拔高等現(xiàn)象，我們?cè)谠O(shè)立目標(biāo)時(shí)，有必要將文體訓(xùn)練序列考慮在內(nèi)。以“寫事”為例，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中除去課文、語(yǔ)文園地中的寫事訓(xùn)練，光習(xí)作訓(xùn)練中就出現(xiàn)了11次，如表5。雖然都是在訓(xùn)練學(xué)生如何寫事，但很顯然每次的訓(xùn)練重點(diǎn)是不同的，呈螺旋上升式地培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。

表5 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于“寫事”能力的訓(xùn)練內(nèi)容

可見，習(xí)作單元的目標(biāo)確定，既要考慮單元訓(xùn)練序列，又要兼顧文體訓(xùn)練序列。只有做到橫向與縱向的深入解讀，才能為教學(xué)情境設(shè)立具體的明確的精準(zhǔn)目標(biāo)。

1.結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容

統(tǒng)編教材對(duì)習(xí)作能力的訓(xùn)練，除了有習(xí)作單元，還有普通的單元習(xí)作，甚至是課文中(非習(xí)作單元)的練筆，所以在教學(xué)習(xí)作單元的時(shí)候，還要注意與它們甚至是其他學(xué)科、生活的融合貫通。

(1)與單元習(xí)作和課文練筆的融合。比如，“寫人”能力是習(xí)作的根本能力之一。為了培養(yǎng)這個(gè)能力，教材在五年級(jí)下冊(cè)專門安排了習(xí)作單元“形形色色的人”，安排了“介紹好朋友”的寫話訓(xùn)練，在單元習(xí)作中安排了“猜猜他是誰(shuí)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“小小動(dòng)物園”“我的自畫像”“漫畫老師”“有你，真好”，在語(yǔ)文園地的“詞語(yǔ)段運(yùn)用”中也多次出現(xiàn)了相關(guān)練習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師只有將它們進(jìn)行融合，才能使學(xué)生逐步形成寫人能力。其他寫作能力的獲得同樣如此。

(2)與其他學(xué)科和生活的融合。習(xí)作單元的教學(xué)還需要注意與其他學(xué)科和生活的融合。比如道德與法治一年級(jí)上冊(cè)教材中的“校園里的號(hào)令”，科學(xué)教材中的“種子的萌發(fā)”等實(shí)驗(yàn)，以及生活中的各種情境，都可以融合于觀察能力的訓(xùn)練之中。

不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的目標(biāo)是從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)走向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至是拓展結(jié)構(gòu)，它不僅突破了時(shí)空局限，拓展了情境空間，增加了學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且有助于落實(shí)“大作文”教學(xué)觀。也就是說(shuō)，習(xí)作教學(xué)不只是為了寫好一篇習(xí)作，也是為了訓(xùn)練思維，更是為了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用這個(gè)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

(二)情境化教學(xué)

確定了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容之后，選擇什么樣的教學(xué)模式更有效呢？結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和近幾年課題研究的成果，筆者確信學(xué)生真正參與，是學(xué)生習(xí)作興趣成功激發(fā)、習(xí)作能力目標(biāo)順利達(dá)成的關(guān)鍵。因此，筆者建議采用情境化教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該凸顯習(xí)作單元“閱讀鋪路、讀寫結(jié)合”的理念，精心創(chuàng)設(shè)指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)的情境活動(dòng)，促進(jìn)“讀、寫”循環(huán)，讓學(xué)生在讀寫的循環(huán)練習(xí)中培養(yǎng)習(xí)作能力?；诹?xí)作單元有著“一帶六”的相同結(jié)構(gòu)，而每個(gè)部分所承載的功能不同，故而在單元教學(xué)中，教師要結(jié)合各部分的不同功能，創(chuàng)設(shè)有目標(biāo)的針對(duì)性情境。下面筆者以五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行說(shuō)明。

1.創(chuàng)設(shè)指向表達(dá)的閱讀情境。此情境重在感性認(rèn)識(shí)，主要用于閱讀精讀課文和習(xí)作例文。比如，在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，向一個(gè)不懂?dāng)?shù)學(xué)的老人介紹太陽(yáng)很大、很熱，離我們很遠(yuǎn)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)太陽(yáng)特點(diǎn)從認(rèn)識(shí)走向表達(dá)的一個(gè)過(guò)程。至于習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》更是為寫而讀，筆者在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有條理地表達(dá)的說(shuō)明方法時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“制作思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)情境，從例文中提煉出結(jié)構(gòu)支架，為指導(dǎo)寫作“介紹一種事物”作鋪墊?？傊?，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀活動(dòng)指向表達(dá)，關(guān)注表達(dá)。

2.創(chuàng)設(shè)嘗試表達(dá)的練習(xí)情境。此情境重在理性把握，主要是在“交流平臺(tái)”和“初試身手”兩個(gè)部分運(yùn)用。交流平臺(tái)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“說(shuō)說(shuō)我的收獲”這一教學(xué)情境，在學(xué)生自主羅列本單元學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，結(jié)合交流平臺(tái)的梳理，總結(jié)出說(shuō)明性文章的作用和表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生初試身手的興趣。在初試身手的第一次練筆，筆者創(chuàng)設(shè)了“身邊的”這樣自由練習(xí)的情境。第二次練筆，筆者創(chuàng)設(shè)了“不一樣的白鷺”這樣的改寫情境。兩次練筆拓展延伸了交流平臺(tái)，并為習(xí)作做好鋪墊。雖然交流平臺(tái)和初試身手的內(nèi)容短小精煉，但在整個(gè)習(xí)作單元中卻起著重要的過(guò)渡、鋪墊作用。我們可以根據(jù)每次的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)微型語(yǔ)境，讓練習(xí)真實(shí)地發(fā)生、學(xué)生能力扎實(shí)地提升。

3.創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用的實(shí)踐情境。此情境主要用于習(xí)作，重在實(shí)踐運(yùn)用，因此在設(shè)計(jì)上應(yīng)該做到豐富多元。

(1)寫前搜集整理。在寫前，借助微課和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，我們重點(diǎn)開展了三項(xiàng)活動(dòng)，一是形成小組，確定寫作對(duì)象；二是模仿例文的結(jié)構(gòu)完成思維導(dǎo)圖，并明確分工；三是根據(jù)分工，搜集相關(guān)的資料。

(2)寫中重難點(diǎn)指導(dǎo)。本次習(xí)作，資料的梳理和篩選是一個(gè)難點(diǎn)，于是課堂上組織開展了“如何梳理和篩選資料”的探討，創(chuàng)設(shè)了比較、觀察等情境，并總結(jié)出如圖3所示的方法。根據(jù)方法，小組內(nèi)各成員優(yōu)選資料，完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)。

如何將說(shuō)明文說(shuō)明白則是另一個(gè)難點(diǎn)，為此可將學(xué)生當(dāng)堂寫作的內(nèi)容作為素材。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以教師的選擇應(yīng)該帶有目標(biāo)性，既要選好的作品，也要選有典型問題的片段，這樣可以為學(xué)生提供好的范例和針對(duì)性的修改意見。在此基礎(chǔ)上，各成員修改自己寫的段落，小組再連段成篇，形成終稿。

(3)寫后評(píng)改。統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)重視互改互評(píng)互賞，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的讀者意識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣。為此，此環(huán)節(jié)筆者開展了“評(píng)一評(píng)”“產(chǎn)品展示會(huì)”等活動(dòng)。需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)該結(jié)合具體的習(xí)作目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再提煉重點(diǎn)。本單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)分析可以概括為三個(gè)方面：能寫清楚事物特點(diǎn)；能恰當(dāng)使用說(shuō)明方法；能分段介紹事物的不同方面。

情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要組成部分。而新媒體的恰當(dāng)使用，對(duì)情境教學(xué)起到了重要的輔助作用。但要注意的是，我們要堅(jiān)決杜絕形式虛假、無(wú)意義的情境。

正所謂得不離境，習(xí)作單元作為統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排，離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們要在解讀深入化、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)情境、拓展情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在語(yǔ)文活動(dòng)中，讓習(xí)作能力的提升融入情境中。筆者相信，習(xí)作單元完全可以做到源于創(chuàng)新，顯于結(jié)構(gòu)，得于情境！