張俊杰 陳 蕾 馬 烽

Outcome-Based Education（簡(jiǎn)稱OBE，又稱成果導(dǎo)向教育）自20世紀(jì)80年代興起后，在全球工程教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注[1]，并成為工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念[2]。基于OBE教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤軌蜃畲笙薅鹊乇ＷC課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一致性。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵3]2020年6月，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[4]，各高校結(jié)合自身人才培養(yǎng)定位，全方位、多舉措、多維度推進(jìn)課程思政建設(shè)與改革。

物理性污染控制工程是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的主要課程之一，重點(diǎn)介紹與人類(lèi)生活密切相關(guān)的噪聲、振動(dòng)、放射性、電磁、光、熱六類(lèi)要素的污染及其對(duì)人類(lèi)的影響和防范措施。本課程是“全國(guó)勘察設(shè)計(jì)注冊(cè)環(huán)保工程師”專(zhuān)業(yè)考試的主要考核內(nèi)容之一[5]。在課程教學(xué)中，通過(guò)“OBE+課程思政”雙輪驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生分析和解決物理性污染控制工程實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)化課程的育人功能，有助于培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)環(huán)保人才。

一、教學(xué)改革思路

本課程教學(xué)改革堅(jiān)持“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，全面貫徹OBE教育理念。基于課程支撐的畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)和課程定位與內(nèi)容特點(diǎn)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑和載體，梳理教學(xué)內(nèi)容；挖掘思政資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。推進(jìn)考核方式多元化，加大過(guò)程考核的比重，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工程倫理意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和弘揚(yáng)工匠精神等為導(dǎo)向，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育與思政育人同向同行。

二、教學(xué)改革措施

（一）基于畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)，確定課程教學(xué)目標(biāo)，梳理和完善教學(xué)內(nèi)容

貫徹工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證“面向產(chǎn)出”的核心理念，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表1），以便針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行達(dá)成度定量評(píng)價(jià)。

表1 物理性污染控制工程課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的梳理。課程教學(xué)目標(biāo)1對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要為六類(lèi)物理性要素的基礎(chǔ)知識(shí)、污染特性、污染危害、描述參數(shù)與模型、評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)等；教學(xué)目標(biāo)2對(duì)應(yīng)的內(nèi)容主要為物理性污染防控原理、技術(shù)手段、治理方案設(shè)計(jì)及其效能評(píng)估；教學(xué)目標(biāo)3對(duì)應(yīng)的內(nèi)容主要為相關(guān)物理性污染的控制工藝或單元的設(shè)計(jì)與計(jì)算。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，進(jìn)一步明晰教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測(cè)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為課程質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合課程定位與內(nèi)容特點(diǎn)，確定課程思政目標(biāo)，完善思政教學(xué)設(shè)計(jì)

確定課程思政目標(biāo)，全方位尋找和梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的“觸點(diǎn)”，深度挖掘各章節(jié)知識(shí)傳授過(guò)程中的思政育人元素，并通過(guò)案例分析法、故事法、歷史事件導(dǎo)入法等教學(xué)方法，將其有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過(guò)程，力求顯性教育與隱性教育相結(jié)合，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)效果，體現(xiàn)課程的高階性，如表2所示。

表2 物理性污染控制工程課程的思政目標(biāo)及其融入方式

（三）基于課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

自2017—2018學(xué)年開(kāi)課以來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束后都會(huì)開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面分析課程教學(xué)和考核反饋出的問(wèn)題，不斷思考和梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、考核內(nèi)容五者之間的關(guān)系，歸納教學(xué)改進(jìn)對(duì)策，修訂課程大綱。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置差異化考核方式，逐步探索和完善多元化考核評(píng)價(jià)體系，使過(guò)程形成性考核的占比由15%提升至40%，使后續(xù)的教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程更加聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，如表3所示。

表3 物理性污染控制工程課程考核方式

通過(guò)摸索和調(diào)整，本課程的考核方式最終確定為“期末考試（60%）+課后作業(yè)（15%）+設(shè)計(jì)大作業(yè)（10%）+隨堂測(cè)驗(yàn)（5%）+期中考試（10%）”。除期末考試外，其他環(huán)節(jié)均為過(guò)程考核。其中，課后作業(yè)主要考核學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用；設(shè)計(jì)大作業(yè)要求學(xué)生針對(duì)物理性污染問(wèn)題的性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇合適的控制技術(shù)并進(jìn)行設(shè)計(jì)與計(jì)算；隨堂測(cè)驗(yàn)的實(shí)施需要依托“雨課堂”平臺(tái)，主要考核學(xué)生對(duì)于上堂課和當(dāng)堂課中重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況；針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)集中于課程前半段的特點(diǎn)，期中考試重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于前半段課程中重要內(nèi)容的掌握和運(yùn)用情況。在隨堂測(cè)驗(yàn)和期中考試中，可以采用一部分注冊(cè)環(huán)保工程師考試的歷年真題，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）完善思政育人成效評(píng)價(jià)方法，持續(xù)提升課程育人效果

針對(duì)目前課程思政育人成效評(píng)價(jià)客觀性不足的問(wèn)題，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于以專(zhuān)業(yè)課程為支撐的思政目標(biāo)和思政育人維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷中對(duì)思政育人效果設(shè)置五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，即非常滿意、滿意、基本滿意、一般、不滿意，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的百分制范圍分別為100—90、89—80、79—70、69—60、59—0。此外，還在問(wèn)卷中有針對(duì)性地設(shè)置主觀題目，以了解學(xué)生對(duì)于課程思政的期望和建議。授課結(jié)束后，任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際感受和體驗(yàn)填寫(xiě)問(wèn)卷，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按公式（1）和（2）計(jì)算問(wèn)卷中思政育人效果滿意度評(píng)價(jià)值，并將計(jì)算結(jié)果作為相應(yīng)思政目標(biāo)的達(dá)成度值?；趯?duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和思政目標(biāo)的達(dá)成度值，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)思政教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，完善思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑，推動(dòng)思政教學(xué)效果持續(xù)改進(jìn)。

在高校課程體系中，專(zhuān)業(yè)課程是踐行OBE教育理念和實(shí)施課程思政的主要依托。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)立足環(huán)境學(xué)科的特殊視角，基于“OBE+課程思政”雙輪驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革理念，深度發(fā)揮物理性污染控制工程教學(xué)課堂主渠道作用，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程話語(yǔ)體系。這有利于引起學(xué)生的情感共鳴，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，從而在專(zhuān)業(yè)授課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的教育目標(biāo)。