陳超群 胡伏湘

2019年國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要建設一批中國特色高水平高職院校與專業(yè)（群），使職業(yè)院校能更好地服務國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。2018年湖南省立項建設了138個省級一流特色專業(yè)群，2019年有11所高職院校入選國家“雙高計劃”建設單位，為湖南區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！笆奈濉睍r期作為湖南省區(qū)域經(jīng)濟新舊產(chǎn)業(yè)和發(fā)展動能轉(zhuǎn)換接續(xù)的關鍵時期，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求在學科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)等方面必將會發(fā)生變化。

本研究以2018-2020年湖南省高職院校一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量為研究對象，依據(jù)湖南省教育廳、湖南省統(tǒng)計局、湖南省發(fā)改委等職能部門以及相關高職院校所公布的面板數(shù)據(jù)，并對2019年湖南省入圍國家“雙高計劃”的11所高職院校的校長以及高水平專業(yè)群項目負責人進行深度訪談，采用調(diào)查法、文獻法等研究方法，從區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的視角，全面審視湖南省一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出其發(fā)展瓶頸，并提出契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的湖南省一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)的有效策略。

一、湖南省區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對區(qū)域人才的需求分析

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚明顯，要求高職院校加快對區(qū)域主導性產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)集聚是經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律。依據(jù)《湖南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標綱要》，“十四五”期間，湖南省將“加快推進長株潭一體化，建設岳陽、衡陽兩大省域副中心城市，打造京廣高鐵、滬昆高鐵、渝長廈高鐵等三條高鐵經(jīng)濟帶，推動長株潭地區(qū)一體化、促進洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)綠色發(fā)展、加快湘南地區(qū)開放發(fā)展與提升大湘西地區(qū)開發(fā)水平等四大板塊”，構(gòu)建“一核兩副三帶四區(qū)”區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新格局。因此，為建設“三高四新”的現(xiàn)代化新湖南，省內(nèi)不同區(qū)域面對新舊動能轉(zhuǎn)換的新格局，將會瞄準區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，不斷提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展新經(jīng)濟，培育新動能，急需大量能支撐主導產(chǎn)業(yè)和新興優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，各高職院校要主動適應社會市場需求，改革一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，以此契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，急需大量現(xiàn)代服務業(yè)人員

2020年，湖南省三大產(chǎn)業(yè)之比為10.2∶38.1∶51.7，地區(qū)生產(chǎn)總值為41781.49億元，其中第一產(chǎn)業(yè)為4240.44億元，比2019年增長3.7%；第二產(chǎn)業(yè)為15937.69億元，比2019年增長4.7%；第三產(chǎn)業(yè)為21603.36億元，比2019年增長2.9%[1]。由此可見，湖南省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已形成了“三、二、一”的新格局，并且第三產(chǎn)業(yè)已成為全省地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)。《湖南省“十四五”服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要大力引進服務業(yè)領軍人才，構(gòu)建多層次人才隊伍，引進培育服務業(yè)創(chuàng)新人才和團隊，培育高層次企業(yè)經(jīng)營管理人才，壯大高技能人才隊伍的人才保障策略?？梢?，“十四五”期間，湖南省將會不斷推動生產(chǎn)性服務業(yè)向?qū)I(yè)化和價值鏈高端延伸、生活性服務業(yè)向高品質(zhì)和多樣化升級，以便不斷提升服務業(yè)的供給質(zhì)量，因此，各產(chǎn)業(yè)亟需大量能服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代服務業(yè)人才。

（三）湖南省產(chǎn)業(yè)能級由傳統(tǒng)低端向新興高端提質(zhì)，將催生戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)

《湖南省“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出加快實施戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育工程，進一步推動湖南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，支撐經(jīng)濟健康可持續(xù)發(fā)展?！笆濉逼陂g，湖南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)年均增速為9.9%，高于規(guī)模以上工業(yè)增速3個百分點，占GDP比重達到10.0%。長株潭城市群戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展增長極作用進一步凸顯。岳陽市、常德市、衡陽市、婁底市等地戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展各具特色。岳麓山國家大學科技城、馬欄山視頻文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、郴州國家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)等重大戰(zhàn)略平臺先后獲批建設，多點支撐格局逐步形成。高新技術(shù)企業(yè)達到8621家，獲評國家制造業(yè)單項冠軍企業(yè)和產(chǎn)品22個，一批千億企業(yè)、世界級裝備制造企業(yè)、行業(yè)骨干企業(yè)迅速成長，新興產(chǎn)業(yè)人才特別是高端裝備、新材料、航空航天、新一代信息技術(shù)、生物、節(jié)能環(huán)保、新能源及智能網(wǎng)聯(lián)汽車、新興服務業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才需求特別旺盛。

二、契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的湖南省高職一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）湖南省高職一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)所取得的成績

1.人才培養(yǎng)規(guī)模與人才培養(yǎng)質(zhì)量齊頭并進

湖南省教育廳公布的《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）》[2]顯示，2018年湖南省共有70所高職院校，2019年新增1所，2020年新增3所，截至2020年12月，湖南省共有74所高職高專院校和1所職業(yè)教育本科學校，其中11所高職院校為國家高水平學校與高水平專業(yè)群建設單位，占比14.86%；立項了138個省級一流特色專業(yè)群，占全省專業(yè)群數(shù)的43.8%；在校生規(guī)模逐年攀升，2020年全省全日制高職在校生達到70.29萬人，比2019年增加8.59萬人，增幅達13.9%。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個重要類型，已經(jīng)占據(jù)湖南省高等教育的半壁江山。

從人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，一流專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，人才培養(yǎng)類型、數(shù)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的吻合度進一步提高，宏觀質(zhì)量持續(xù)向好?！逗鲜「叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量年度報告（2021）》顯示，“十三五”期間，畢業(yè)設計抽查合格率、技能抽查合格率分別提高13.37個百分點與1.15個百分點，分別達94.57%、98.35%。盡管受新冠疫情影響，但2020屆畢業(yè)生就業(yè)率仍達到77.65%，畢業(yè)生當?shù)鼐蜆I(yè)率為58.32%，保持了近5年的平均水平，見表1。近年來，湖南省各高職院校堅持以立德樹人為根本任務，以技能報國為價值引領，通過加強課程思政，強化三全育人等方式，積極引導學生踐行社會主義核心價值觀，使廣大學生堅定了理想信念，厚植了愛國情懷，為湖南省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培育了一大批有情懷、有擔當、有本領的“湖湘工匠”和“技能湘軍”，已成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“蓄水池”與技術(shù)創(chuàng)新的“孵化器”，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)模與人才培養(yǎng)質(zhì)量的齊頭并進，有力契合了區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。

表1 湖南省高職教育人才培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)

2.畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是反映高職院校一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。近年來，雖然受宏觀就業(yè)環(huán)境以及新冠疫情等因素的影響，但湖南省各高職院校通過優(yōu)化專業(yè)設置、師傅帶學徒、把工廠搬進學校、開展勞動教育等方式，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。2018-2020屆畢業(yè)生的就業(yè)率分別為88.12%、86.33%與77.68%，且實現(xiàn)了近六成在當?shù)鼐蜆I(yè)，有效促進了湖南省區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對口就業(yè)率分別為82.99%、83.23%與74.72%，盡管2020屆畢業(yè)生就業(yè)相關度相對于前幾年有所下降，但由于在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中由數(shù)字經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟等催生的新職業(yè)新業(yè)態(tài)，拓寬了大學生的“就業(yè)版圖”，保持了近5年的平均水平。從畢業(yè)生就業(yè)起薪點來看，2020屆畢業(yè)生就業(yè)起薪點為3607元，比2019屆畢業(yè)生高出237元，增幅為7.03%；比2017屆畢業(yè)生高出573元，增幅為18.89%。從雇主和母校滿意度來看，2017-2020屆畢業(yè)生的雇主滿意度穩(wěn)定在96%以上，畢業(yè)生對母校的滿意度穩(wěn)定在94%左右，反映出專業(yè)群人才培養(yǎng)得到了用人單位和學生的普遍認可。從畢業(yè)生的月收入情況來看，2014-2017屆畢業(yè)生畢業(yè)三年后平均月收入分別為4490元、4836元、5071元和5139元，畢業(yè)生三年后的月收入實現(xiàn)持續(xù)增長。從畢業(yè)生三年內(nèi)獲得職位晉升比來看，2014-2017屆畢業(yè)生畢業(yè)三年內(nèi)職務晉升（含1次及以上）人數(shù)比例分別為46.24%、48.55%、47.05%、49.71%，畢業(yè)生職位晉升情況保持良好。盡管受新冠疫情影響，2017屆畢業(yè)生三年內(nèi)平均雇主數(shù)為2.68個，與前三屆畢業(yè)生三年內(nèi)平均雇主數(shù)略有增長，但總體來說，畢業(yè)生工作穩(wěn)定性保持在合理區(qū)間，見表2。由此可見，學生的就業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)了穩(wěn)步提升。

表2 湖南省高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量情況

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后勁十足

據(jù)《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）》顯示，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力看，2020年，全省高職院校學生在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲銀獎1個、銅獎9個，競賽組織獎1個；在中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲金獎1個，銀獎1個。從畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)情況來看，盡管受各種外部環(huán)境因素的影響，2020屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.71%，但2018屆與2019屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例達到了2.48%與2.43%；2015屆、2016屆與2017屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)三年內(nèi)存活率分別為42.19%、44.07%與43.86%，見表3。以上數(shù)據(jù)表明，湖南省高職一流特色專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效凸顯，學生創(chuàng)新能力不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力后勁十足。

表3 湖南省高職專業(yè)群學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力數(shù)據(jù)

（二）湖南省高職一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.人才培養(yǎng)類型滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度

高職院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才能為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供豐富的人力與智力資源，有利于促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。在湖南省區(qū)域產(chǎn)業(yè)快速轉(zhuǎn)型升級中，盡管湖南省高職院校數(shù)量從70所增至74所，招生數(shù)、在校生數(shù)、專職教師數(shù)均呈現(xiàn)持續(xù)增長的態(tài)勢，但在全省74所高職院校中，有47所高職院校主要集中在長株潭核心引領示范區(qū)，而環(huán)洞庭湖生態(tài)經(jīng)濟圈、湘南承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)、大湘西板塊中僅布局了9所、8所與7所高職院校，高職院校在空間板塊布局數(shù)量上的不平衡，不利于滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要；從高職院校人才培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)來看，至今湖南省僅有1所職教本科學校在招生，4所籌建的職教本科學校尚未招生，且職教本科學校均分布于長株潭核心引領示范區(qū)，更沒有實現(xiàn)職業(yè)教育研究生的培養(yǎng)，見表4。因此，構(gòu)建貫通專科、本科與研究生培養(yǎng)的職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)體系有待建立，職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型明顯滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度。

表4 2020年湖南省高等職業(yè)教育學?？臻g布局

2.人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合度不強

湖南省高職一流特色專業(yè)群中的專業(yè)點涵蓋了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中的19個專業(yè)大類，覆蓋率為100%。從對接六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)布局情況來看，2020年，全省高職院校構(gòu)建的專業(yè)群達到315個，但專業(yè)群對接新材料、生物產(chǎn)業(yè)與綠色低碳產(chǎn)業(yè)占比低，僅占全省專業(yè)點總數(shù)的0.64%、9.42%與10.7%，導致契合新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)不足，滯后于《湖南省“十四五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出的大力發(fā)展高端裝備、新材料、航空航天、新一代信息技術(shù)、生物、節(jié)能環(huán)保、新能源及智能網(wǎng)聯(lián)汽車、新興服務業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程，導致專業(yè)群人才培養(yǎng)不能滿足湖南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要，專業(yè)群人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合度不強。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開發(fā)高質(zhì)量的專業(yè)教學資源、編制立體化的新型教材、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的機制以及開展現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度耦合的重要途徑。雖然湖南省高職院校積極開發(fā)了各類教學標準，形成了具有湖南特色的標準體系，但所開發(fā)的國家專業(yè)教學標準累計僅有72個，立項建設的國家級專業(yè)教學資源庫累計僅為18個、省級專業(yè)教學資源庫累計僅有53個，所開發(fā)的活頁式與工作手冊式教材累計僅為720本，校企共建產(chǎn)業(yè)學院151個，國家級精品在線開放課程累計僅為6門，開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)僅為389個、參與的學生僅有45044人，對接新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)教學標準數(shù)量更顯不足，信息化教學水平有待提高，見表5。

表5 人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合度

3.專業(yè)群人才培養(yǎng)的師資隊伍建設落后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級

盡管近幾年高學歷和高職稱教師數(shù)量在不斷增長，但能契合湖南區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職院校一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)的師資隊伍仍顯不足，擁有較高創(chuàng)新改革影響力的專家、學者或者新產(chǎn)業(yè)領域的產(chǎn)業(yè)教授更是相對短缺。

據(jù)《湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020年）》顯示，截至2020年12月，全省高職院校專任教師25694人，具有高級職稱的教師僅有7803人，擁有碩士及以上學歷的教師10573人，“雙師型”教師比例不高，全省僅有15555人；盡管各高職院校得到湖南省實施的“芙蓉學者”“芙蓉教學名師”“湖湘青年英才”等計劃支持，但引進與培養(yǎng)的高層次領軍人才僅為956人，名師大師工作室僅有503個、院士工作站僅有14個；雖然全省高職院校建立了校級以上教學創(chuàng)新團隊687個，但教學團隊中僅有2120人是企業(yè)技術(shù)專家；赴企業(yè)進行掛職鍛煉是培養(yǎng)一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)師資隊伍建設的重要途徑，但校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的雙向交流機制尚未建立，2020年到企業(yè)頂崗實踐累計達30天的教師僅為4165人，僅占比全省高職院校教師的16.21%，見表6。可見，現(xiàn)有師資隊伍無法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中教師及時學習新工藝、新技術(shù)與新方法的需求，已成為制約湖南省高職院校培養(yǎng)服務契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)的主要瓶頸之一。

表6 湖南省專業(yè)群師資隊伍

三、契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的湖南省高職一流特色專業(yè)群人才培養(yǎng)對策

（一）為教師“賦能”，打造一支高水平的“雙師型”教師團隊，全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

第一，要按照“四有”標準，構(gòu)建教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲相結(jié)合的師德師風建設長效機制，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，培養(yǎng)新時代“四有”好老師[3]。

第二，要健全高水平“雙師型”教師培訓長效機制[4]。政府首先要從政策上加強宏觀引導，制定一套關于深化高職院?！半p師型”教師職業(yè)能力提升行動計劃的實施意見、師資培養(yǎng)實施辦法等政策性文件，建設一批一流“雙師型”教師培訓基地，出臺一套教師赴企業(yè)掛職鍛煉指導方案；其次，要建立高水平“雙師型”教師培訓經(jīng)費保障機制，設立高水平“雙師型”教師培養(yǎng)專項經(jīng)費，并制定專項經(jīng)費的具體實施細則。高職院校首先要與企業(yè)建立深度穩(wěn)定的雙向交流互動機制，在企業(yè)建立“雙師型”教師企業(yè)培訓基地，打造教師發(fā)展全周期培訓體系，重點選拔和資助一批專業(yè)青年教師到基地頂崗培訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度，使教師能夠真正融入企業(yè)的生產(chǎn)過程，了解行業(yè)前沿知識與專業(yè)新技術(shù)、新技能，提高崗位實踐能力和實踐教學能力；其次要與國內(nèi)知名大學或者職業(yè)技能培訓中心建立長效的教育教學能力培訓基地，分批次培訓青年教師、骨干教師、兼職教師，提升“雙師型”教師團隊的教學能力與管理水平，培養(yǎng)校級、省級、國家級名師梯隊；最后要多方籌措資金，實施“走出去”與“引進來”相結(jié)合的骨干教師國外訪學研修規(guī)劃，有計劃地選派一定數(shù)量的專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師或優(yōu)秀管理工作者赴境外學習培訓或交流，建立海外專業(yè)培訓基地來培養(yǎng)教師的國際化視野，以此來提升高水平“雙師型”教師的國際化水平。企業(yè)要給教師提供掛職實踐的崗位與平臺，讓教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，教師承擔企業(yè)課題，給每位掛職或參與企業(yè)實踐的教師配備一名企業(yè)導師，讓教師掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的新工藝、新方法與新技術(shù)，全面提升高水平“雙師型”教師的科技服務能力[5]。

第三，要實施高水平“雙師型”教師的多元并舉引進模式。首先，各高職院校要制訂一套人才引進、兼職教師聘任、教師培養(yǎng)培訓、大師（名師）工作室建設等方面的規(guī)章制度[6]，實施產(chǎn)業(yè)背景專業(yè)教師引進計劃，明確引進的專業(yè)教師必須從企業(yè)技術(shù)骨干或中層及以上管理人員中招聘，此類應聘人員必須具有3年及以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，同時對特殊高技能人才可適當放寬學歷要求；其次，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，聘請行業(yè)企業(yè)中擁有重大發(fā)明專利或掌握關鍵技術(shù)，或在重大科技成果轉(zhuǎn)化方面取得突出成績的企業(yè)專家為產(chǎn)業(yè)教授，形成以高層次專業(yè)帶頭人為龍頭、以骨干教師為主體、以產(chǎn)業(yè)教授與工匠之師為補充的層次分明、專兼結(jié)合的“雙師型”教師梯隊；同時要實施高層次人才柔性引進計劃，柔性引進國家杰出人才、院士、領軍人才和海外高層次人才，聘請國際知名專家擔任國際化辦學顧問。

（二）適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新需求，加快教學資源建設，研發(fā)立體式教材

教育行政部門一是要統(tǒng)籌湖南省高職院校及各專業(yè)群的空間布局，以整體布局觀，整合教學資源，打破校級空間布局，加強校校合作；二是要制訂一套《高職教育教材管理實施細則》，加強對教材建設的統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管理、綜合協(xié)調(diào)、檢查督導工作，宏觀指導教材編寫、選用等等工作。

高職院校一是在教材的內(nèi)容上要對接崗位新標準、新要求、新工藝等產(chǎn)業(yè)先進元素，研發(fā)一批適合在校學生與企業(yè)員工教育和培訓的“紙質(zhì)+活頁+工作手冊”式教材，同時要研發(fā)一套與之對應的案例和教學項目，建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學資源體系，使高職教材能夠契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的要求并能進行實時的動態(tài)調(diào)整與更新，以便突出教材的實用性與實時性，使學生能在短時間內(nèi)適應行業(yè)企業(yè)工作要求，實現(xiàn)高職學生畢業(yè)后就能上崗。二是高職教材應該適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新需求，教材的編寫形式應注重高職學生的成長規(guī)律，在教材的內(nèi)容上應避免枯燥、呆板的語言文字表述，采用簡潔生動的語言，增加形象豐富的圖表、照片、注釋圖、模擬圖等，要將教材與二維碼資源、動畫資源、虛擬仿真資源、微課資源、在線開放課程進行一體化設計，逐步實現(xiàn)“一課一碼一空間”，形成開放式與動態(tài)式相結(jié)合的立體式教材，以便提高學生的閱讀興趣、增強學生的學習體驗[7]。三是校企要聯(lián)合編寫職教教材，在編寫過程中，要邀請行業(yè)企業(yè)專家與能工巧匠參與，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家與高職教師各自的專業(yè)特長，深入研究分析教材的體例與內(nèi)容，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入到教材中，共同研發(fā)出一批高度項目化、智能化的新型立體智慧型教材，打造特色鮮明的高職校企“雙元”合作教材。四是要成立由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、教學管理人員等組成的高職教材選用委員會，根據(jù)高職學生與高職院校發(fā)展的特點，制訂一套行之有效的高職教材管理規(guī)章制度，對教學過程中所選用的教材進行有效的評估與監(jiān)控，確保一批適合高職學生使用的金質(zhì)教材進入校園。

（三）創(chuàng)新教法改革，推動課堂革命，滿足學習者的個性化學習需求

第一，要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，將大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)廣泛運用到教育教學中，為師生創(chuàng)設線上線下、虛實融合、智能化、感知化、個性化、一體化、泛在化的全生態(tài)型智慧課堂。第二，要創(chuàng)新遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等信息化教學模式，普及與高職學生個體因素相匹配的“教學資源庫課堂”，為適應不同生源的多種教學模式提供智慧化教學環(huán)境保障。第三，要創(chuàng)新教學方法，改革“滿堂灌”“閉門造車”等傳統(tǒng)教學方法，推行基于線上線下的項目化混和式教學組織形式，精準施教，高效賦能學生學習，深化產(chǎn)教融合機制，強化校企合作，大力推行現(xiàn)代學徒制，推廣個性化教學，如綜合運用創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、項目實踐、自主學習、協(xié)作學習、模塊化教學等教學方式與方法[8]，及時將企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范等融入教學，以確保教學內(nèi)容的先進性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生學習的主動性，從而打造“有用、有趣、有序、有效”的高效課堂教學[9]，達到培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相契合的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標。第四，要改革傳統(tǒng)的教學效果評價方法，充分利用“云物大智”技術(shù)，實時采集課前、課中、課后的學生學習行為數(shù)據(jù)與教師教學過程數(shù)據(jù)，精細刻畫師生教與學的特點，將傳統(tǒng)的一次性、總結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿^程式、伴隨式評價，形成“用數(shù)據(jù)評價，用數(shù)據(jù)管理，用數(shù)據(jù)決策”的智慧化教學評價體系與第三方評價體系[10]，從而實現(xiàn)教學診斷與改進的精準化。第五，結(jié)合“1+X”證書制度，學校與企業(yè)構(gòu)建深度的產(chǎn)教融合長效機制，企業(yè)選派一批高素質(zhì)的技術(shù)技能專業(yè)技術(shù)人才赴學校擔任學徒的企業(yè)導師，學校選派一批專業(yè)理論水平高的專職教師擔任學徒的專業(yè)指導教師，高效賦能教法改革，提升契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需人才培養(yǎng)的能力。