■ 劉旭光，李夢飛，賈江波,張姣姣

（1.襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441021；2.襄陽市工業(yè)學(xué)校，湖北 襄陽 441021）

2006年11月《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中提出了特色專業(yè)群的概念。2019年4月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》出臺(tái)，明確了專業(yè)群的建設(shè)要“促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。大批學(xué)者對(duì)專業(yè)群的組群邏輯、內(nèi)涵進(jìn)行了研究[1]，目前相對(duì)集中的專業(yè)群構(gòu)建模式主要有基于校內(nèi)管理方便原則的相近專業(yè)聯(lián)盟式、基于勞動(dòng)力供需對(duì)口原則的產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)集結(jié)式、基于實(shí)訓(xùn)資源互補(bǔ)原則的跨專業(yè)組合式、基于小規(guī)模專業(yè)大類的松散型混合式[2]。隨著專業(yè)群實(shí)踐的深入，大部分高職院校都已經(jīng)明確了“源于產(chǎn)業(yè)集群的現(xiàn)實(shí)、基于高職院校改革發(fā)展的需要、基于專業(yè)自身發(fā)展的邏輯”的專業(yè)群組群邏輯[3]。

隨著實(shí)踐的深入，部分學(xué)者也從專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐方面開展了深入的分析，例如，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋大宇教授從專業(yè)群建設(shè)的視角開展了路徑的研究[4]，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院任聰敏和陳守開展了基于互利共生理論的高職專業(yè)群治理體系內(nèi)涵和路徑的研究[5]，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院王作鵬則從產(chǎn)教融合的角度上對(duì)專業(yè)群建設(shè)、實(shí)施路徑進(jìn)行了研究[6]。但人才培養(yǎng)的視角下專業(yè)群的建設(shè)與實(shí)踐方面研究成果尚不豐富。筆者通過智能新能源汽車專業(yè)群、智能制造與專業(yè)群的建設(shè)實(shí)踐，深入分析了專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中的困境，從專業(yè)群體系架構(gòu)、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面提出了全過程、多要素的實(shí)施建議。

一、專業(yè)群的主要特征

（一）集成式的專業(yè)群的崗位面向

專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)的來源是產(chǎn)業(yè)的需求，其目標(biāo)也是服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向是專業(yè)或?qū)I(yè)群改革和實(shí)施的依據(jù)。隨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了大的變革，產(chǎn)業(yè)集成化、交互式、共享化特征越來越明顯，單一企業(yè)的發(fā)展逐步演化為產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的崗位需求逐步演化為崗位群的需求，這就對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的定位產(chǎn)生了新的要求，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才成為當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

（二）融合式、層級(jí)式組織架構(gòu)

從專業(yè)群和專業(yè)的組織架構(gòu)（見圖1）分析可以看出，傳統(tǒng)的專業(yè)組織架構(gòu)中專業(yè)與專業(yè)之間各成體系、專業(yè)課程之間各自獨(dú)立、專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間各自為政，教學(xué)資源配置各占一方，專業(yè)之間未形成聯(lián)系溝通的機(jī)制。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重復(fù)性建設(shè)與管理、學(xué)生技能培養(yǎng)的單一化等問題。相比原來專業(yè)的縱向發(fā)展的結(jié)構(gòu)，專業(yè)群更加注重縱向的貫穿以及橫向的融合。其具體的表現(xiàn)特征在于課程的融合與模塊化互選、教師團(tuán)隊(duì)的融合與整體化建構(gòu)、實(shí)訓(xùn)資源的共享與一體化設(shè)計(jì)，其根本目標(biāo)是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)與差異化發(fā)展的融合。

圖1 專業(yè)及專業(yè)群組織架構(gòu)

（三）集成化資源配置

專業(yè)群中無論是集成式、聯(lián)盟式、跨專業(yè)式還是松散式，各專業(yè)間都存在可融合的邏輯關(guān)系，學(xué)生的技能培養(yǎng)也形成了基礎(chǔ)互通、核心差異化發(fā)展、拓展能力互選互融的有機(jī)聯(lián)系，既保持了專業(yè)的特性，同時(shí)拓展了學(xué)習(xí)的維度，較大程度上保證了教學(xué)資源的一體化設(shè)計(jì)，形成了資源的集成與統(tǒng)一。模塊化課程的構(gòu)建也對(duì)教師隊(duì)伍的配置進(jìn)行了重構(gòu)，將原來雙維度的基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師維度進(jìn)行了整合，形成了公共基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)基礎(chǔ)課教師團(tuán)隊(duì)、模塊化教師團(tuán)隊(duì)以及專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)四個(gè)層級(jí)，從整體上看人盡其用，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了整合及融合。

二、專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

從專業(yè)群的架構(gòu)中可以看出，專業(yè)群建設(shè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)在產(chǎn)業(yè)集群，因此了解產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的崗位能力要求是落實(shí)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。專業(yè)群人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于課程體系的實(shí)施，而課程體系實(shí)施的主體是模塊化教師結(jié)構(gòu)，課程體系實(shí)施的保障是教學(xué)資源的模塊化建設(shè)，各個(gè)主體與要素相輔相成相融。筆者所在院校在2019年以“以群建院”的思路啟動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，對(duì)智能新能源汽車專業(yè)群發(fā)展進(jìn)行了深入的實(shí)踐，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)群的融合性發(fā)展需要改變?cè)械膶I(yè)內(nèi)部資源布局，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中面臨了以下困境。

（一）專業(yè)間的融合度不高

1.專業(yè)群群內(nèi)專業(yè)的邏輯關(guān)系不清

從專業(yè)群的組織架構(gòu)圖中可以看出，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)之間是相互關(guān)聯(lián)、相互融合的，但群龍不能無首，專業(yè)群的核心專業(yè)既要與群內(nèi)的各專業(yè)保持相應(yīng)的聯(lián)系，同時(shí)在群中具有較強(qiáng)的實(shí)力，從而增強(qiáng)專業(yè)群的集聚能力。在實(shí)際運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)專業(yè)群在建設(shè)和運(yùn)行中存在專業(yè)機(jī)械式的相加，沒有形成群內(nèi)專業(yè)融合的機(jī)理，融合的路徑往往停留在專業(yè)間專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)訓(xùn)資源等方面簡單的整合和共享，專業(yè)間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

2.專業(yè)群的建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制尚不健全

傳統(tǒng)的專業(yè)之間的組織架構(gòu)是相對(duì)獨(dú)立的垂直化線性管理機(jī)制，管理相對(duì)簡單。但專業(yè)群的建設(shè)是一個(gè)整體化的工程，需要打破原有的專業(yè)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的整合，增加了管理的層級(jí)以及形成交叉管理的真空地帶，造成管理的不順暢。雖然“以群建院”，通過外部的管理方式變革整合資源，但專業(yè)群的內(nèi)部治理體系尚在探索。能否厘清專業(yè)群與專業(yè)、專業(yè)之間、專業(yè)群與模塊、模塊與課程、課程與知識(shí)點(diǎn)之間的從屬關(guān)系，是專業(yè)群能否高效運(yùn)行的重要因素。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合度不夠

1.分級(jí)過多導(dǎo)致管理效率低

傳統(tǒng)的專業(yè)課程管理模式中，各團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)和行政事務(wù)性工作上分工相對(duì)明確，且因?qū)蛹?jí)少，管理效率相對(duì)較高。而群的建設(shè)需要構(gòu)建專業(yè)群-專業(yè)-模塊-課程的四級(jí)管理體系，雖然在教學(xué)方面更加系統(tǒng)，但對(duì)教師的歸屬及管理和工作職責(zé)的劃分則存在交叉的問題，邊界的不清晰導(dǎo)致大部分專業(yè)群的運(yùn)行仍然按照原有專業(yè)的建制開展。

2.教師能力水平不平衡

在專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中，各個(gè)層級(jí)的教師具有多重屬性，專業(yè)群群主需要系統(tǒng)把握專業(yè)群的建設(shè)方向，專業(yè)負(fù)責(zé)人需要繼承群的理念同時(shí)差異化發(fā)展專業(yè)，模塊化團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要貫穿技能訓(xùn)練，又要將模塊內(nèi)的指示點(diǎn)化零為整重新整合，而課程的負(fù)責(zé)人需要有所側(cè)重、有所取舍地服務(wù)模塊化課程的教學(xué)，這都對(duì)教師的系統(tǒng)性思維、技能水平、教學(xué)水平等方面提出了挑戰(zhàn)，而目前教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力與專業(yè)群建設(shè)需求之間的差異，也是限制專業(yè)群發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（三）課程互選互認(rèn)難以實(shí)施

從學(xué)生層面看，專業(yè)集群式發(fā)展是為了適應(yīng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要而提出的，通過模塊化互選、課證融通等形式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可根據(jù)興趣發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃選擇其他專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的專業(yè)技能，出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的。但在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)化的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不相匹配，同時(shí)也打破了原有的學(xué)生管理的體系，堵點(diǎn)與痛點(diǎn)明顯。

1.學(xué)生參與的積極性不高

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性不強(qiáng)的情況，學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)技能尚不能完全理解與掌握，若群的課程體系簡單相加，學(xué)生還要選修其他模塊課程，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，來不及練習(xí)與轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解，學(xué)生對(duì)此接受度不高。

2.模塊互選增加了管理的難度

學(xué)生通過模塊互選，必然要打破原有專業(yè)、班級(jí)的結(jié)構(gòu)，一方面要求教學(xué)管理部門要重新分配教學(xué)模塊的班級(jí)，調(diào)整學(xué)生個(gè)性化課表，增加了教學(xué)管理部門的管理壓力；另一方面不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不盡相同，如何滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的教學(xué)和管理能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不同，對(duì)班級(jí)的管理也造成了極大的影響。

3.學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定難以統(tǒng)一

目前學(xué)生畢業(yè)成績認(rèn)定可量化的標(biāo)準(zhǔn)一般是課程課時(shí)數(shù)量和學(xué)分，而不同的課程課時(shí)數(shù)量與學(xué)分成正比，不同專業(yè)的要求不相同。以模塊互選的形式開展教學(xué)，不能保證同一專業(yè)的學(xué)生學(xué)分?jǐn)?shù)一致，這也對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生畢業(yè)條件的評(píng)價(jià)提出挑戰(zhàn)，因此學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定也是制約專業(yè)群運(yùn)行的難題。

三、專業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)踐的策略

基于以上分析，筆者所在院校智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)群的建設(shè)和實(shí)踐注重現(xiàn)有專業(yè)及資源的整合，形成了自上而下的系統(tǒng)化管理，從以下幾個(gè)方面著手改革。

（一）完善專業(yè)群體系建設(shè)

1.“以群建院”，完善外部管理結(jié)構(gòu)

學(xué)校以新能源汽車為主要課程，圍繞新能源汽車智能化升級(jí)、制造裝配、營銷服務(wù)、檢修等前后市場建立智能新能源汽車專業(yè)群，通過“以群建院”完善專業(yè)群外部結(jié)構(gòu)，通過集成化建設(shè)、統(tǒng)籌化管理、協(xié)同化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群整體設(shè)計(jì)、資源共享、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

2.群主引領(lǐng)，完善專業(yè)群內(nèi)部管理機(jī)制

完善專業(yè)群的內(nèi)部管理機(jī)制，選好專業(yè)群的群主，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)思路，形成清晰的專業(yè)群建設(shè)主線，以二級(jí)學(xué)院院長為群主，厘清專業(yè)群與專業(yè)之間的歸屬關(guān)系，做好專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以及各專業(yè)之間人才培養(yǎng)目標(biāo)的具象化。專業(yè)群群主和專業(yè)負(fù)責(zé)人共同形成專業(yè)群的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。專業(yè)群建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師的學(xué)習(xí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)特長等整合教師資源，將從教經(jīng)驗(yàn)相似或?qū)I(yè)特長相似的教師整合，共同組成同課程模塊的模塊化團(tuán)隊(duì)，主要開展專業(yè)群的模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、課程研討、課程教學(xué)等工作。其中專業(yè)基礎(chǔ)模塊化團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立，其他模塊化團(tuán)隊(duì)根據(jù)模塊的屬性分別劃分到不同的專業(yè)，做到術(shù)業(yè)有專攻，模塊化課程團(tuán)隊(duì)教師負(fù)責(zé)各自的課程、知識(shí)模塊或技能模塊的教學(xué)與培養(yǎng)工作。專業(yè)群內(nèi)部組織架構(gòu)見圖2。

圖2 專業(yè)群內(nèi)部組織架構(gòu)

（二）構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)、差異化發(fā)展課程體系

針對(duì)智能新能源汽車專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，以新能源汽車為主線，圍繞智能新能源汽車的制造、智能化改造、銷售、維修四個(gè)方向建設(shè)專業(yè)群，專業(yè)群的基礎(chǔ)是新能源汽車的結(jié)構(gòu)與原理、核心是新能源汽車電機(jī)、電控與電池的原理，拓展為新能源汽車制造、智能化裝調(diào)、營銷與服務(wù)、檢修，基于典型崗位任務(wù)，提煉各個(gè)技能模塊，構(gòu)建形成魚骨狀的專業(yè)群課程體系建設(shè)邏輯。結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，一體化設(shè)計(jì)專業(yè)群課程體系架構(gòu)，并根據(jù)復(fù)合能力的要求，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵核心模塊，以夠用為原則，序化和簡化教學(xué)內(nèi)容，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）協(xié)同化建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.形成雁陣式的專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建專業(yè)群群主統(tǒng)領(lǐng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)、模塊化團(tuán)隊(duì)融合、課程團(tuán)隊(duì)實(shí)施的雁陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。專業(yè)群內(nèi)明確分工，厘清管理的邊界，形成各司其職的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。目標(biāo)層層分解，任務(wù)層層分解，通過模塊化課程體系構(gòu)建，整合專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師的專業(yè)特長，提高教師的綜合素質(zhì)。

2.階梯化提升教師能力水平

重點(diǎn)發(fā)揮專業(yè)群群主的統(tǒng)籌化、系統(tǒng)化能力，發(fā)揮其在專業(yè)群中的領(lǐng)導(dǎo)力。通過專業(yè)群研討與調(diào)研，重點(diǎn)提高專業(yè)負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)和專業(yè)能力，發(fā)揮其在專業(yè)群中的協(xié)調(diào)能力以及專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)能力。通過調(diào)研、研討和創(chuàng)新，重點(diǎn)提高模塊化團(tuán)隊(duì)對(duì)核心技能的掌控能力，以及化整為零的系統(tǒng)化教學(xué)能力，保證好專業(yè)群與課程的融通。通過教學(xué)能力提升和技能提升，充分調(diào)動(dòng)和提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和技能水平，保證專業(yè)群教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）序化、簡化教學(xué)內(nèi)容

1.開發(fā)典型工作任務(wù)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，模塊化團(tuán)隊(duì)結(jié)合專業(yè)群崗位要求，結(jié)合模塊的教學(xué)目標(biāo)，以北汽新能源、公交公司等企業(yè)的真實(shí)案例為藍(lán)本，提煉形成若干遞進(jìn)式或并列式的典型工作任務(wù)。以典型工作任務(wù)為載體，以結(jié)果為導(dǎo)向，開展模塊化教學(xué)任務(wù)的一體化開發(fā)。

2.建設(shè)集成化教學(xué)資源

改變?cè)瓉硪哉n程教學(xué)為單位的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)體系，以模塊化集成思路開發(fā)各模塊的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，修改課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)一體化開發(fā)和設(shè)計(jì)的目標(biāo)。集成式開發(fā)校本教材，充分發(fā)揮活頁式、工作手冊(cè)式教材的優(yōu)勢，提煉模塊內(nèi)的典型任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向開放項(xiàng)目、任務(wù)書。統(tǒng)籌模塊互選學(xué)生學(xué)習(xí)背景及專業(yè)的差異化需求，開發(fā)各模塊內(nèi)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的在線資源，既要滿足模塊目標(biāo)的教學(xué)需要，也要符合不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）搭建互選教學(xué)平臺(tái)

為順應(yīng)學(xué)生模塊化課程的互選、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要求，針對(duì)專業(yè)群多位管理主體、多種管理需求的現(xiàn)狀以及專業(yè)群實(shí)施的困境，專業(yè)群的推進(jìn)依靠集成式、交互式的教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)管理部門層面上可以滿足專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生各階段課程開設(shè)及選課的狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的分段式分班及教學(xué)安排、獲得各教師在各階段的授課情況等，保障正常的教學(xué)安排；從教師層面可以獲取教師各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)課程的學(xué)生基本信息、學(xué)生的考勤及成績認(rèn)定、學(xué)生預(yù)警等，同時(shí)也能獲取來自教學(xué)管理部門的工作安排及信息；從班主任層面可以獲取本班學(xué)生各階段學(xué)習(xí)安排情況、學(xué)生考勤及學(xué)業(yè)成績情況，方便在線管理；從學(xué)生層面可以開展課程學(xué)分的積累、教學(xué)模塊的互選、各個(gè)管理主體的信息獲取以及學(xué)業(yè)成績的預(yù)警。依托信息技術(shù)的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的組織形式下各管理層級(jí)對(duì)學(xué)生全教學(xué)過程的教育與管理，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面地掌握有效信息。

（六）完善專業(yè)群學(xué)生評(píng)價(jià)體系

1.制定符合整體目標(biāo)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

按照德技并修的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、勞動(dòng)素養(yǎng)以及通用能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合專業(yè)群整體培養(yǎng)目標(biāo)的基本學(xué)分要求。

2.制定差異化復(fù)合發(fā)展的專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)學(xué)生的復(fù)合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，保障學(xué)生模塊化課程互選、“1+X”證書考核能有效實(shí)施，依托學(xué)分銀行開展專業(yè)群內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累和轉(zhuǎn)換，形成復(fù)合型的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

專業(yè)群的建設(shè)與運(yùn)行是外部環(huán)境與內(nèi)部資源的有效整合，其發(fā)展的核心是優(yōu)勢專業(yè)通過資源共享帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)群的建設(shè)和運(yùn)行的最根本的落腳點(diǎn)在復(fù)合型人才培養(yǎng)，因此厘清專業(yè)群運(yùn)行過程中的主要矛盾，是推進(jìn)專業(yè)群快速發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。