宋立軍

長沙師范學院美術(shù)與設(shè)計學院 湖南長沙 410221

課程體系建設(shè)考核的思路、模式、方式、內(nèi)容、主體以及對應(yīng)用型本科動畫專業(yè)課程改革中“教師如何教”和“學生如何學”都有一定的意義。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動畫專業(yè)應(yīng)用型課程體系研究意義

1.1 提供高校動畫專業(yè)應(yīng)用型課程體系借鑒與理論上的參考

應(yīng)用型本科院校動畫專業(yè)課程體系普遍存在重技法、輕能力，重結(jié)果、輕過程，考核形式單一，部分學生學習興趣不高、動力不足、學習目標模糊的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、探索性和創(chuàng)新能力，有著重要的理論價值和實踐意義。

1.2 接軌高校動畫專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求

當今動漫產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，需要大量的動漫人才進入動漫創(chuàng)作行業(yè)，動漫企業(yè)卻較難找到創(chuàng)意實踐能力強的動漫人才[1]；另一方面，高校畢業(yè)生又面臨畢業(yè)就失業(yè)的困境。學校實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足崗位的要求，所學與所教不匹配，所掌握的知識不能勝任崗位工作需求等問題。因此，探索在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下動畫專業(yè)課程體系具有非常重要的意義[2]。

1.3 填補高校動畫專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)空間

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動畫課程體系研究在國內(nèi)還比較少，并且是停留在探討層面和文獻分析層面，借鑒動漫教育強國的教育經(jīng)驗，重視課程體系的探索，提高動漫人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學生實踐動手能力，并在教研過程中進行不斷反思和研究，進行藝術(shù)高校或地方高校動畫專業(yè)課程體系建設(shè)研究并形成結(jié)論，填補這方面的理論與實踐空間。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校動畫專業(yè)應(yīng)用型課程體系探索

2.1 探索國內(nèi)知名高校動畫專業(yè)課程

首先研究并對當今辦學歷史悠久的動畫專業(yè)課題體系進行分析，考察北京電影學院、中國傳媒大學動畫專業(yè)課程體系，吸取其注重全面化、實用性教學特點。其次，研究山東工藝美術(shù)學院動畫專業(yè)，其作為地方院校的模式化應(yīng)用性具備辦學特點[3]。再次，高職高專層次的高校動畫專業(yè)如何針對學生素質(zhì)參差不齊進行特色化辦學等方面的特點，對動畫專業(yè)教學課程體系系統(tǒng)進行研究。

2.2 立足本校動畫專業(yè)課程教學，摸索教學規(guī)律與效果

本校動畫專業(yè)創(chuàng)辦于2004年，是國內(nèi)開辦動畫專業(yè)較早的學校。經(jīng)過十幾年的辦學經(jīng)驗，具備了一定的理論與實踐教學基礎(chǔ)，近四年來，專業(yè)針對教學目標化的改革探索，針對課程的安排，特別是對實踐課程的比例、教學內(nèi)容、教學方法以及對專業(yè)課中理論與實踐的課程比例等進行了不同的嘗試。根據(jù)教學效果，綜合其規(guī)律，得出一定的結(jié)論。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校動畫專業(yè)一般現(xiàn)行教學體系構(gòu)架

動畫專業(yè)課程體系有著自己的教學規(guī)律和實踐創(chuàng)作流程。除去非專業(yè)課程，動漫產(chǎn)業(yè)的每個崗位對應(yīng)動畫專業(yè)的各個必修課課程，統(tǒng)一并協(xié)調(diào)。一方面為了便于協(xié)調(diào)行業(yè)的發(fā)展調(diào)整教學思路，另一方面也有利于就業(yè)。我國高校動畫專業(yè)課程大致可以分為以下幾類：

3.1 通識公共課程

通識公共課程，分為公共基礎(chǔ)課和公共選修課。課程一般為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》《安全教育》《大學生心理健康教育》《大學英語》《大學體育》等。通識公共課程各個高校因為辦學定位、辦學層次和辦學特色不同而不盡相同。

3.2 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。開設(shè)的動畫專業(yè)核心課程一般為《動畫專業(yè)導(dǎo)論》《動畫美術(shù)設(shè)計》《動畫分鏡設(shè)計》《動畫運動規(guī)律》《三維模型》《三維動作》等。專業(yè)選修課程是在整體的專業(yè)課程大主體下進行輔助教學，如果要分卡通漫畫方向、二維動畫方向和三維動畫方向，那么專業(yè)核心課將根據(jù)不同的培養(yǎng)特色，加入和刪減核心課。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程，就是與《素描》《速寫》《色彩》等基礎(chǔ)課程結(jié)合專業(yè)需求，對課程進行優(yōu)化和專業(yè)化，形成具有一定專業(yè)性的基礎(chǔ)課程。融合之后常見的有《動畫素描》《動畫速寫》《動畫色彩》等課。有部分高校對專業(yè)基礎(chǔ)課不進行設(shè)置，例如北京電影學院動畫專業(yè)不設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.4 集中實踐教學課程

集中實踐教學是集中一段時間進行專題訓練的課程，一般包括《專業(yè)寫生》《專題設(shè)計》《藝術(shù)考察》《畢業(yè)設(shè)計》《畢業(yè)實習》等。集中教學實踐是實踐教學為主、理論偏少的課程性質(zhì)，讓學生進行具體的創(chuàng)作實踐，理順專業(yè)知識，完成動漫作品創(chuàng)作，完成與社會對接，解決實用性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性的融合培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校動畫專業(yè)課程內(nèi)容體系設(shè)計

4.1 崗位成長型課程內(nèi)容體系設(shè)計思路

崗位成長型課程體系是指崗位對接課程。學校學習的課程與社會需求一致。學生在一門課程中學到的知識可以直接應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)的一個崗位。比如動畫運動規(guī)律解決學生繪制動畫角色動作的問題，學生可以去動畫公司進行角色動作設(shè)計和動作關(guān)鍵幀設(shè)計。三維建模課程可以培養(yǎng)學生直接入職動漫游戲公司進行三維模型的制作，以此類推。成長型的意思是通過課程大量練習創(chuàng)作，以獲取較好的成長性。

4.2 任務(wù)驅(qū)動型課程內(nèi)容體系設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動型課程是指將具體的創(chuàng)作、設(shè)計任務(wù)融入到課堂之中，以創(chuàng)作實質(zhì)項目任務(wù)的形式達到教學目的。比如三維教師在講述完成如何用軟件技術(shù)進行模型的三維制作后，老師直接結(jié)合現(xiàn)有的三維動畫項目中的建模任務(wù)為例子，讓學生在練習中就完成了項目的建模任務(wù)。這樣的課程體系更加貼合社會需求，能更好地激發(fā)學生的學習動力和好勝心，達到更好的效果[4]。這種任務(wù)驅(qū)動型課程體系適合一二線城市地方院校動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達的高校?？梢砸孕Ｆ蠛献鞯哪Ｊ竭M行嘗試與實踐。

4.3 創(chuàng)作型教學內(nèi)容體系設(shè)計

創(chuàng)作型教學體系設(shè)計在國外比較常見。在全世界范圍內(nèi)，動漫產(chǎn)業(yè)以美國、日本為翹楚。美國的文化輸出一半以上靠動漫。美國有漫威和DC兩家動漫公司。漫威出品的蜘蛛俠、鋼鐵俠、綠巨人、復(fù)仇者聯(lián)盟等等形象與故事在全世界范圍內(nèi)獲得了大量的喜愛。從兒童時代的平面漫畫書，到長大后少年漫畫、二維動畫、三維動畫的持續(xù)給予，再到成人后拍攝真人科幻電影，再到賣玩具、手辦、服裝、文具等等。日本和歐洲等發(fā)達地區(qū)也是如此，他們更加注重實驗動畫和故事性創(chuàng)作、形象品牌樹立等。創(chuàng)作型教學體系設(shè)計更加著重技法的創(chuàng)新、故事的創(chuàng)新和品牌的樹立。

4.4 技術(shù)創(chuàng)新型教學課程內(nèi)容體系設(shè)計

技術(shù)創(chuàng)新型教學體系著重于技術(shù)的更新、畫功的精進、內(nèi)容的豐富、思想的創(chuàng)作，每個動畫環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣[5]。從人文、科技、知識技能工具掌握，到創(chuàng)新思維、成果轉(zhuǎn)化、文化關(guān)聯(lián)和成長學習。

4.5 動畫專業(yè)選修課內(nèi)容體系建設(shè)設(shè)計

在以上四點的課程體系建設(shè)中，進行專業(yè)必修課應(yīng)當在教學內(nèi)容和方式上進行改革與探索，但是課程設(shè)置基本不會大變，而動畫專業(yè)的應(yīng)用結(jié)合行業(yè)發(fā)展涵蓋的一般分為三個方向，那么在選修課的建設(shè)上，就可以結(jié)合以上四種課堂體系建設(shè)并結(jié)合行業(yè)需求來進行設(shè)置和探索。如下：

4.5.1綜合性輔助選修課體系

綜合性輔助選修課體系結(jié)合多科目、傳統(tǒng)藝術(shù)和新興學科的內(nèi)容進行設(shè)置[6]。綜合性輔助選修課體系包括：中華文化相關(guān)的課程、歷史方面的課程、新興技術(shù)方面的課程和知識方面的課程。選修課的設(shè)置與動漫產(chǎn)業(yè)沒有直接的關(guān)系卻又息息相關(guān)。比如說寫一個動畫劇本，需要歷史知識和文化地域、地理知識；畫一個漫畫場景需要學習古代園林設(shè)計和中國古建筑、建筑史等知識；繪畫上又可以設(shè)置傳統(tǒng)藝術(shù)的課程。如此類推，綜合性輔助選修課體系是為學生掌握更多的其他知識，為后續(xù)的動畫創(chuàng)作作積淀。

4.5.2專業(yè)性輔助選修課體系

專業(yè)性輔助選修課體系是指選修課的范圍仍然在動漫教育的范圍內(nèi)，是將動漫相關(guān)的課程繼續(xù)進行細化。比如為必修課程《漫畫創(chuàng)作》課程設(shè)置《繪本漫畫創(chuàng)作》《兒童插畫創(chuàng)作》等相關(guān)的選修課程；為必修課《三維建模》課程設(shè)置《游戲三維建?！贰秳赢嬋S建模》等建模選修課程。

4.5.3方向模塊化選修課體系

方向模塊化選修課體系其實是專業(yè)內(nèi)部分方向的意思。模塊課又稱“限選課”，屬于選修課中必須選修的課程，但是會有幾個模塊讓學生任選其一進行選修，所以它又稱作“模塊課”，一般分為漫畫方向模塊課、二維動畫方向模塊課、三維動畫方向模塊課[7]。

方向模塊化選修課體系的優(yōu)勢是學生可以在選修課上集中學習自己感興趣的科目，更加針對性地學習和研究，為以后就業(yè)的目標性、針對性訓練提供便利。

五、結(jié)論

對于地方院校動畫專業(yè)培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式探索，無論是在專業(yè)實踐教學開展、校企合作，還是對學生管理與專任教師課外輔導(dǎo)、校地聯(lián)合培養(yǎng)研等方面，還有大量的研究需要進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校動畫專業(yè)的課程體系建設(shè)需要結(jié)合迅速發(fā)展的行業(yè)背景，在研究和實踐的過程中不斷地思考、實驗、創(chuàng)新和改革，結(jié)合高校自身的實際情況特點，設(shè)計出適合自己的專業(yè)發(fā)展道路。