■甘肅省臨澤縣城關小學 張 瑾

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在啟蒙教育時期，小學語文教師一定要打破常規(guī)，不僅要重視對基礎知識的講解，還應該有意識地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，從根本上提高課堂教學的趣味性，讓學生在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下得到學習能力、語言能力、思維創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)的提升，在閱讀課堂上幫助他們積累語言分析經驗、語言創(chuàng)作經驗，促進全體學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現基礎教育目標。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

閱讀是小學語文教育的主要教學板塊，學生在閱讀學習過程中能接觸到不同主題、不同形式的文章，在不斷閱讀中豐富知識儲備，從而逐漸開闊文化視野，形成多元思維，在實踐交際中實現各項素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應重視閱讀教學，并在新課程改革形勢下對閱讀教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，為他們提供更多自主探索、自由交流的機會，并展示豐富的文化知識，滲透德育，為小學生端正思想道德觀念，深化他們的人文素養(yǎng)，從而得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，給予核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學改革，還能為學生構建出更加完整的思維體系，讓他們可以在充分挖掘自身思維潛能的前提下主動深入學習語文知識，在自主思考后得到思維的發(fā)展，為學生未來高難度知識的學習做好鋪墊。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

核心素養(yǎng)理念是新時代教育活動開展的指導理念，但在目前的教學活動中，傳統(tǒng)教學理念仍然或多或少地存在，使小學語文閱讀教學存在以下問題：第一，有些教師設定的教學目標比較籠統(tǒng)，雖然目標設定遵循了三維一體的要求，但目標內容比較簡單，語言表達相對粗泛。仔細研究目標內容，可以看出其目標停留在知識層面，這樣的目標顯然是片面的。有些教師直接從網上復制教學方案，未能考慮真實學情，出現目標與實際不符的現象，導致學生的積極性受到影響，這與核心素養(yǎng)理念的要求偏離。第二，教學內容存在局限。閱讀教學主要是圍繞教材內容開展的，但因為各方面因素的影響，有些教師仍然采取照搬教材的模式，以死記硬背的方式指導學生積累語言知識，課外拓展不夠，使學生的思維相對固化，閱讀動機不足，參與閱讀活動的自主性十分有限，未能達到課程標準提出的閱讀量要求，既不利于思維發(fā)展，又不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第三，教學過程以講授法為主。核心素養(yǎng)培養(yǎng)更強調教學過程的靈活性，要求發(fā)展學生的語用能力、創(chuàng)新思維和審美素養(yǎng)，但有些教師傾向于采取單一的講授法實施語文閱讀教學，在通讀全文、段落拆解、概括主旨等教學活動中留給學生獨立思考的空間有限，使整體的教學活動存在機械性，不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體對策

（一）創(chuàng)設多元閱讀情境，激發(fā)學生自主探索欲望

對學生自主學習意識的培養(yǎng)是新課改形勢下教育的首要教學任務，學生只有在充分發(fā)揮出主觀能動性的前提下，才能更好地與教師配合，完成各項課堂任務，在潛移默化中深化知識認知，實現學習能力的提升。為保證教學有效性，教師可根據課程主題創(chuàng)設多元化情境，調動學生的學習積極性，讓他們真正走進課文，在產生身臨其境之感后解讀課文中的人物形象、事件影響，深化對課文思想內涵的理解，實現高效學習的目標。然而在實際教學中教師對課程內容選取具有一定的固化性，重視理論分析而非互動實踐，這導致學生無法充分展示自我，對文字內涵的探究欲望有所下降。針對上述教學問題，教師需及時營造多元化的閱讀教學情境，借助實物或圖片、音樂、影像等將課文內容生動化，借助情境創(chuàng)設法激發(fā)自主學習意識，使學生能投入真實情感分析課文內涵，在與教師、同伴交流的過程中產生與語言文字的情感共鳴，明確課文的核心思想。在真實情境中學生能體會作者的真實情感，也能結合自身生活經驗嘗試分析作者的思想變化，從而提高閱讀效果，實現綜合素質的發(fā)展。

例如，在《大自然的聲音》教學中，為了在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，引領其進入閱讀情境，教師做出如下設計：“同學們，我們都知道大自然是一個充滿神奇和活力的世界，這里有花、有草、有蝴蝶、有小鳥、有雨、有風……這些都是我們眼睛能看到的事物。那么，我們能在大自然中聽到什么呢？現在請大家豎起耳朵，聽聽這些聲音?！贝藭r組織學生觀看大屏幕，播放收集的大自然的聲音，播放結束后引導他們分別說說聽到了哪些聲音，在課堂上暢所欲言。這一環(huán)節(jié)學生的參與興致較高，通過回答問題反映他們對大自然的了解程度，教師進一步引出新課：“同學們可真會傾聽。大自然里除了剛才聽到的聲音外，還有哪些聲音呢？今天，就讓我們走進大自然，走進課文去感受那來自大自然的美妙聲音。”此時學生已對課文產生了好奇心，探索欲望比較強烈，可順利推進課文閱讀開展。

（二）選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)學生鑒賞創(chuàng)造能力

閱讀的過程也是學生提高語言文字審美與鑒賞能力的過程，他們可以從不同側重點分析作者創(chuàng)作特點、創(chuàng)作思想，了解到作者的情感變化，從而更好地分析作文內涵。在課程構建過程中教師應有意識地擴大教學范圍，為學生提供豐富的探索材料，包括文章創(chuàng)作背景、作者生平經歷等，調動學生閱讀積極性，強化教學效果。然而在應試教育思想的影響下，教師過于重視對生字生詞、文章寫作手法的分析，以此提高學生基礎能力，但是容易適得其反，學生在枯燥課堂環(huán)境中無法集中注意力，難以將所學知識完全內化。課改期間教師需以教材為立足點，靈活利用互聯網資源，選取有利于教學的帶有鮮明感情色彩、內容豐富的輔助教學材料，可以是文化小故事，也可以是美術、音樂作品，還可以是影視資料，這樣從根本上擴大了學生對課文的鑒賞空間，他們可以從更深層次體會故事中人物的心理變化、情感狀態(tài)，也能結合創(chuàng)作背景資料明確作者的寫作目的，更加深入地理解文章內涵。與此同時，多元材料的展示還能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，他們會自由表達觀點，從自己理解的角度出發(fā)對課文進行不同的解讀，在潛移默化中提高了審美能力，實現核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在《惠崇春江晚景》教學中，因為課文是一首題畫詩，詩歌語言精練，節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在古詩誦讀過程中，教師要挖掘教學資源，拓展延伸學習內容，引領學生感受詩人對畫面生動的描述和對生活熱愛的情感。教師教學時先出示“小知識”，對作者蘇軾進行簡單介紹，讓學生知道蘇軾的文學成就；再出示惠崇《春江晚景》的教學掛圖，引導學生讀懂詩題，通過觀察教學掛圖上的內容知道這是一首題畫詩，是蘇軾為北宋名僧惠崇所作之畫《春江晚景》而題，寫的是江南初春的景象。經過這一環(huán)節(jié)可為學生鑒賞、理解古詩內容奠定基礎，將詩與畫結合起來理解，促進學生對古詩內容的鑒賞理解，再經過有感情地朗讀，可達到審美能力提高的目的。

（三）積極聯系實際生活，強化學生文化傳承意識

語文閱讀學習一直給人一種枯燥、乏味的感覺，學生面對較為復雜的閱讀理解，時常會覺得無從入手，久而久之對閱讀產生抵觸心理，影響閱讀能力的提升。因此，教師在實際教學環(huán)節(jié)可結合學生的身心發(fā)展特點，讓閱讀教學與生活實際緊密結合在一起，激發(fā)學生的閱讀興趣。作為小學階段的基礎學科，語文教材中涵蓋了豐富多彩的傳統(tǒng)文化，撫今追昔，文化之河未曾斷流改道，文化的創(chuàng)新和革新為中華文化注入了鮮活血液，堅持傳承讓中華文化源遠流長。教師應積極聯系實際生活展開閱讀教學，以此拂去歷史的煙塵，從文化的根底處發(fā)現千年一嘆的回眸。

例如，在《一幅名揚中外的畫》教學中，教師首先利用多媒體為學生出示“清明上河圖”部分圖片，鼓勵大家猜出此圖節(jié)選自哪篇畫作。隨后，教師引導學生進行初步閱讀，并梳理出作者、尺寸、內容、歷史以及保存情況。接下來教師帶領學生深度閱讀并思考：為什么這幅畫可以名揚中外？學生進行深入分析后，總結出畫卷人物眾多、人物形態(tài)各異、細節(jié)傳神等特點。在閱讀完畢后，教師為學生展示清明上河圖的細節(jié)，引導學生觀察畫面中有意思的情景。學生在觀察后發(fā)現畫作中暗含了豐富的生活情景，生動地體現出北宋時期都城的繁華場面。通過本課學習，學生了解到清明上河圖所蘊含的歷史價值，感受文化遺產魅力、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）組織實踐交際活動，促進學生語用能力發(fā)展

作為一門語言類學科，語文教育的根本目的是強化學生的綜合語言運用能力，讓學生可以更好地處理人際關系、解決生活問題，從而實現綜合素質的發(fā)展。因此教師在構建課堂時應有意識地組織實踐交流活動，為學生提供充足的語言運用空間，讓他們能在暢所欲言的過程中實現綜合素質的發(fā)展。然而實際教學中教師所組織的交際活動無法滿足學生的學習及發(fā)展需求，交流內容始終圍繞著基礎知識探索，難以激發(fā)學生的表達欲望，無法提高教師的教學質量。因此在新課程標準改革的過程中，教師應及時轉換教育思想，以促進學生表達能力發(fā)展為主要目標設計實踐活動，根據文章內容的不同組織多元活動，從根本上開闊學生的文化視野，激發(fā)他們對課文內涵的探究興趣，在自主合作、交流過程中體會到閱讀學習的樂趣。教師在組織合作交際活動的過程中必須尊重學生的主體地位，以科學分組的形式為他們提供積極表達的空間，使其在身心放松的狀態(tài)下對充分展示自己的所思所想，自然實現實踐能力、表達能力、理解能力的提升，在合作、競爭中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《童年的水墨畫》教學中，這篇課文中包括“溪邊”“江上”“林中”三部分，教師須引導學生通過各種形式的朗讀，想象詩歌中描寫的意境，欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。在朗讀活動中，先指導學生熟讀詩歌，讀出詩歌的韻味，感知詩歌描繪的溪邊釣魚、江上溪水、林中采蘑菇的畫面，然后小組討論，把文字變成畫面。學生可根據個人理解將腦海中出現的畫面通過語言交流形象地呈現出來，此時他們可以直觀地理解詩歌中的語言美，再利用通俗易懂的語言轉化為自己的理解，深入體會詩歌意境，在實踐交流中營造出快樂、歡喜的氣氛，為學生的語用能力發(fā)展提供平臺。

（五）注重探究問題設置，培養(yǎng)學生語文思維品質

小學生的身心皆處于發(fā)展的關鍵階段，教師在授課期間需有意識地強化他們的思維品質，讓他們可以在學習中靈活運用自己的思維，不僅將所學完全內化，還能提高舉一反三的能力，實現綜合素質的發(fā)展。為強化教育效果，教師需在閱讀課堂內設置多元化的探索問題，為學生提供廣闊的思維發(fā)展空間，保證教學有效性。不過在進行問題設置的過程中，教師存在忽視學生主觀意識的問題，無法打開學生思維空間，影響了整體教學效果。為改善教學現狀、促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需對閱讀問題進行細化設計，不忽視文章中任何一個小細節(jié)，為學生提供結合生活實際探索知識內涵的機會。同時還要提高問題的開放度，如結合社會發(fā)展現狀、古今對比、生活變化等引導學生說出對各類問題的主觀看法，在此期間教師鼓勵學生用辯證的思維思考問題，從多個不同角度出發(fā)對故事進行分析，更加深入地了解人物性格、故事內涵，同時提供自由交際空間，讓學生在相互交流看法的過程中產生思想的碰撞，進一步促進小學生思維的多元化發(fā)展，最終在自然的問答交流中促進學生思維邏輯性、辯證性、開放性發(fā)展，實現理想化的教育目標。

（六）布置課后探究任務，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

良好閱讀習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就的，為落實對學生核心素養(yǎng)的培育，教師應結合課內閱讀內容，布置課后探究任務，引導學生通過翻閱書籍、查找資料完成任務，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在《囊螢夜讀》教學中，教師可以先為學生初讀文章，指導學生將文中生詞標記出來。同時教師結合生活實際引導學生進行思考：“同學們在家中讀書時光線太暗會怎么做？”學生紛紛舉手發(fā)言。隨后，教師指導學生在閱讀中結合文下注釋初步分析文義。本章標題為“囊螢夜讀”，通過注釋得知此意是用袋子裝螢火蟲照明，晚上用來讀書。這時一定會有很多學生表示不解：為什么要用螢火蟲照明來學習呢？接下來教師為學生介紹車胤的家庭背景，使其了解到車胤因家境窮苦而不得不依托微弱的光亮讀書。通過學習進一步感受人物無論在多困難的境地都能勤奮學習、孜孜不倦的品質。為強化學生的文化傳承意識，教師可在課后布置任務，鼓勵學生搜集與“囊螢夜讀”相似的小古文進行閱讀，在下節(jié)課中開展“小古文交流大會”，檢驗學生的學習成果。

四、結語

綜上所述，語文是小學時期的基礎學科，教師在新課程標準改革形勢下必須對其教學模式進行針對性優(yōu)化，將素質教育下以生為本理念視為課程改革的指導思想，在明確教育目標的前提下打造出具有趣味性的生動閱讀課堂，增加師生、生生之間的自然交流，引導學生深入探索語言文字背后蘊藏的思想情感，從而激發(fā)他們的自主學習意識，端正學生的情感態(tài)度價值觀，實現高效教學目標，促進小學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。